在管理實踐中，既要充分發(fā)揮 “反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體，更要科學(xué)運用反思的開啟和驅(qū)動功能，讓“問題”成為啟迪智慧、驅(qū)動發(fā)展的推動力。 
        反思既是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，又是開啟創(chuàng)新思路、優(yōu)化實踐措施的重要策略。在管理實踐中，既要充分發(fā)揮“反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體；更要科學(xué)運用反思的開啟和驅(qū)動功能，讓“問題”成為啟迪智慧、驅(qū)動發(fā)展的推動力。

    用“反思”啟迪學(xué)生智慧

    在日常教學(xué)活動中，雖然教師常用“反思”的策略來改進教學(xué)，但反思是以教師“教”的組織過程為重點，針對的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而對“學(xué)”的反思重視不足，在引領(lǐng)學(xué)生運用“反思”的策略來發(fā)現(xiàn)知識上的缺漏、認識上的錯誤、理解上的偏差和方法上的缺陷等方面缺乏有效措施。

    學(xué)生只有學(xué)會用“反思”來科學(xué)診斷學(xué)習方法上和學(xué)習過程中存在的問題，才能在基于問題剖析和探求解決措施的愿望下激發(fā)學(xué)習興趣、激活驅(qū)動探究的內(nèi)動力，才會使學(xué)生在自主狀態(tài)下有效解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)立足于“生本”理念，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和激活其自主學(xué)習潛能，著力于開啟學(xué)生創(chuàng)新智慧和能力生成，積極營造引領(lǐng)學(xué)生用“反思”來改進學(xué)習方法、優(yōu)化學(xué)習過程的“生態(tài)”學(xué)習環(huán)境，科學(xué)構(gòu)建運用“反思”策略來發(fā)現(xiàn)和排除影響學(xué)習實效的非智力因素的教學(xué)規(guī)范；引領(lǐng)教師通過課堂教學(xué)的組織、師生互動情境的創(chuàng)建、學(xué)生質(zhì)疑及問題咨詢方法的指導(dǎo)、作業(yè)糾錯的實踐過程、課后反思筆記梳理指導(dǎo)等措施，培養(yǎng)學(xué)生善于反思、樂于反思的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)反思的學(xué)習方法，使“反思”成為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習的策略。

    用“反思”引領(lǐng)教師發(fā)展

    基于實踐的反思是教師啟迪教學(xué)智慧、內(nèi)化教學(xué)認知、優(yōu)化教學(xué)思維、實現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)新與教學(xué)藝術(shù)自我超越的有效途徑。培育教師樂于反思、敢于糾正、勇于創(chuàng)新的進取精神，既需要運用制度來引領(lǐng)反思，又需要用校本教研平臺來促進反思。

    首先，要運用制度來引領(lǐng)反思。雖然廣大教師知道反思對其專業(yè)發(fā)展和能力提升的重要作用，他們在教育教學(xué)實踐中也想用“反思”來改進自己的工作，但是在工作實踐中，因受經(jīng)驗主義思想和固有思維定式的影響，對反思促進實踐的意義、功能和作用理解不夠深刻，同時由于繁重的教育教學(xué)工作壓力，他們難以靜下心來做認真的、有深度的反思，致使具有啟迪功能的“反思”未能成為教學(xué)思維的常態(tài)。學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建基于實踐體驗、引領(lǐng)創(chuàng)新的教學(xué)反思制度，用制度引領(lǐng)教師在實踐與反思的“對話”中，培養(yǎng)反思習慣，提升反思能力，使教學(xué)組織的過程性反思、作業(yè)評閱的反饋性反思及檢測考查的結(jié)果性反思成為生成創(chuàng)新智慧的驅(qū)動力。

    其次，要用校本教研平臺來促進反思。學(xué)校的教學(xué)反思制度可為教師的“反思”行為提供環(huán)境保障和制度支持，但要達成深度“反思”的目標，還需要搭建引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)問題的反思平臺，引領(lǐng)教師在個人實踐反思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展以集體備課、同課異構(gòu)、說課辯課、教學(xué)案例分析、教學(xué)故事分享等話題為載體的研討性反思活動，并從這些實踐性話題中提煉出重點、熱點及難點問題，組織和指導(dǎo)教師開展深入的“反思性”研究。這不僅有助于增強教師運用反思智慧克難攻關(guān)的能力，更是引領(lǐng)教師實現(xiàn)專業(yè)突圍的重要策略。

     用“反思”驅(qū)動制度創(chuàng)新

    學(xué)校的管理制度是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，引領(lǐng)教育教學(xué)與管理實踐的指導(dǎo)原則。學(xué)校的發(fā)展需要與時俱進的制度來規(guī)范和引導(dǎo)，而具有引領(lǐng)性、發(fā)展性管理制度的生成，必然要經(jīng)歷實踐過程的千錘百煉，經(jīng)歷實踐效果的反復(fù)驗證，經(jīng)歷去偽存真、推陳岀新的發(fā)展過程。在管理制度不斷優(yōu)化的進程中，汲取教訓(xùn)和解決問題是創(chuàng)新的著力點，反思則是促進創(chuàng)新的推動力。

    用“反思”驅(qū)動制度創(chuàng)新、優(yōu)化管理策略，需要從以下三個方面著力：一要從融入著手積淀資源。管理者要深入實踐一線、融入教育教學(xué)活動之中，以探索者、實踐者的心態(tài)體悟各項制度與管理策略的合理性，反思各種常規(guī)落實過程中的亮點與問題，為總結(jié)推廣經(jīng)驗、改進措施、創(chuàng)新制度積淀信息資源。二要有效發(fā)揮各管理平臺的反思與研究功能。要充分發(fā)揮校務(wù)委員會、德育管理、教學(xué)管理、教研管理、年級管理等管理工作平臺的引領(lǐng)反思功能，組織各個層面的實踐者和管理者，以開放的心態(tài)、主人翁的精神對制度和常規(guī)進行診斷性的反思評判，為優(yōu)化管理措施、創(chuàng)新管理制度找準著力點和生成點。三要勇于“取舍”和敢于“創(chuàng)新”。要在廣泛吸納實踐者與管理者反思意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)“科學(xué)、高效”和“與時俱進、持續(xù)發(fā)展”的管理原則，及時去除實踐性和引領(lǐng)性不強的內(nèi)容，優(yōu)化需要發(fā)展的內(nèi)容，增加引領(lǐng)實踐的創(chuàng)新性內(nèi)容，著力構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律、蘊含學(xué)校文化特色、體現(xiàn)學(xué)校教育精神、規(guī)范教育教學(xué)行為、引領(lǐng)師生發(fā)展的工作規(guī)范，使生成于實踐、服務(wù)于實踐的制度在實踐中與時俱進。