新一輪考試招生制度改革，浙江省和上海市被列為試點地區(qū)。如何基于新高考選擇考試科目的要求對課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，如何建立與選課走班相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)組織管理方式？如何借助信息化手段實現(xiàn)精細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)生個性化成長？浙江省杭州市源清中學(xué)在這些方面進(jìn)行了深入的探索。 
        浙江省深化課程和高考招生制度改革的核心理念是“選擇性教育”。要實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)人人成才的育人目標(biāo)，變“過度選拔”、“課堂教人”、“一考定終身”為“差異選擇”、“課程育人”、“關(guān)注綜合成長”。高考改革后增加了新變量：不分文理科、8門科目的選擇修習(xí)和兩次學(xué)業(yè)水平考試機(jī)會、統(tǒng)一高考以及學(xué)業(yè)水平考試和綜合性評價結(jié)合的“三位一體”選拔方式、學(xué)生選課引發(fā)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)等。這為學(xué)校的課程及管理帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須依據(jù)自己的辦學(xué)條件，進(jìn)行多因素的分析，找到最適合學(xué)校自身的課程設(shè)置和教學(xué)安排，以應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)?！?br />
    課程設(shè)置：培養(yǎng)追求智慧生活的經(jīng)世之才

    今年的中秋節(jié)，正趕上新學(xué)期開學(xué)后第一個雙休日，杭州市源清中學(xué)的千名學(xué)生收到的佳節(jié)好禮是236門選修課的“菜單”，學(xué)生在家中與家長一起研究討論、自主選課、網(wǎng)絡(luò)搶課。這份沉甸甸的禮物是學(xué)校全體老師在歷年開設(shè)過的近300門選修課的基礎(chǔ)上，又忙碌了一個暑假，送給學(xué)生的最珍貴的校本開發(fā)課程。

    杭州市源清中學(xué)創(chuàng)辦于1998年，學(xué)校辦學(xué)歷史短，還處于不斷追趕的成長期，但經(jīng)過十多年的發(fā)展，特別是積極探索課程改革，教育教學(xué)質(zhì)量得以迅速提升，課改使學(xué)校充滿活力，獲得后發(fā)競爭優(yōu)勢。

    基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展的需求，基于新高考選擇考試科目的要求，基于學(xué)校辦學(xué)實際情況，我們對課程進(jìn)行了特色規(guī)劃和設(shè)計：進(jìn)一步夯實必學(xué)必考的必修課程教學(xué)，為學(xué)生奠定共同基礎(chǔ)；做好選修選考的限定性選修課程的分層遞進(jìn)和深化設(shè)計，滿足學(xué)生選擇性；打造特色鮮明的校本自主性選修課程，作為必修選修課程的拓展延伸，課程方案力求定位準(zhǔn)確、特色突出、結(jié)構(gòu)完整、層次分明，按共同修習(xí)、差異化修習(xí)和選擇修習(xí)三個邏輯進(jìn)行編排，滿足學(xué)生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學(xué)習(xí)需求。

    學(xué)校自主開發(fā)了四類選修課程，包括知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等方面，從培養(yǎng)經(jīng)世之德、之才、之能出發(fā)進(jìn)行課程建設(shè)方案頂層設(shè)計，分基礎(chǔ)、拓展、研究三個層級建立課程群，并逐層級擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用類、商業(yè)文化類、創(chuàng)意設(shè)計類校本特色選修課程所占的比例。

    選課走班：使學(xué)生獲得自由而全面的發(fā)展

    新班級如何組建？如何管理？源清中學(xué)經(jīng)過中考招收的初中畢業(yè)生一般處于班級10至15名左右，這類學(xué)生僅憑興趣學(xué)習(xí)的情況普遍存在。進(jìn)入高中后，學(xué)生分化嚴(yán)重，高考成績差異顯著，這就要求我們因材施教，分層教學(xué)。以前按照學(xué)業(yè)考試成績簡單分快慢班的形式遭到很多家長學(xué)生的反對，教學(xué)效果也不好。現(xiàn)在，按照學(xué)科成績分層走班，解決了這個難題，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)更有興趣；家長的心理負(fù)擔(dān)輕了，接受程度高。在選課走班的教學(xué)管理方試變革中，我們采取了小步緊走不停步的策略。

    首先，高一的語文、數(shù)學(xué)、英語和高二的語文、英語、生物、政治等必修課按學(xué)科成績分層走班。為避免學(xué)生好高騖遠(yuǎn)或單憑對老師的喜好進(jìn)行選擇，造成適合的教育資源流失，在分層授課之前進(jìn)行大量細(xì)致的工作：學(xué)生學(xué)科重大考試成績大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學(xué)習(xí)心理測試結(jié)果分析，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；家長和學(xué)科教師意見征詢等，通過各種渠道與學(xué)生、家長溝通，贏得他們對分層分班授課的理解和支持。

    其次，從本屆新高一年級開始，學(xué)生按照新高考招生方案將有更大的學(xué)科選擇權(quán)。按照“7選3”理論上的排列組合類型和學(xué)生實際情況，高考選考的結(jié)果必然是五花八門的組合，對教學(xué)組織管理提出挑戰(zhàn)。我們擬按照以下三個邏輯思考安排課程：第一，將課程分成三個序列進(jìn)行設(shè)置，其中語、數(shù)、外高考統(tǒng)考科目必修課周課時減少，拉長學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，為其他選學(xué)選考科目教學(xué)騰出時間；理、化、生、政、史、地、信息技術(shù)序列探索一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段或多學(xué)程，嘗試采用長短課、大小課結(jié)合等方式安排課程課時，既避免并開科目過多、趕進(jìn)度加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生先獲得課程體驗再進(jìn)行選科，避免盲目性；校本選修課和音、體、美序列在保證學(xué)時總量的前提下，課程課時安排更為靈活。第二，核心時間節(jié)點作為課程安排的關(guān)鍵點。浙江省學(xué)業(yè)水平考試安排在每年4月和10月，高考安排在6月。為保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和高考成績，擬按照學(xué)生從高二年級10月份開始參加學(xué)考，高三年級4月份結(jié)束學(xué)業(yè)水平考試的時間邏輯設(shè)計課程，適當(dāng)延遲選考科目參加學(xué)考的時間，非選考科目學(xué)考靠前，錯峰避谷，以免高三只開設(shè)語數(shù)外三門科目。第三，組團(tuán)形式學(xué)習(xí)保持課程的系列化安排。學(xué)生一旦選擇一門科目，學(xué)校必須為他提供的課程包括：必修（分層）課程、以學(xué)科為軸心的選修課程、學(xué)考指導(dǎo)、高考指導(dǎo)。鑒于大學(xué)招生要求和學(xué)校開設(shè)課程實際可能，學(xué)校采取“歸并同類項”的方式形成主體教學(xué)班，個別特殊選擇學(xué)生個別安排。

    聚散依依：新班級建設(shè)實行分層有序走班

    在行政班和教學(xué)班并存的情況下，我們嘗試借鑒耗散結(jié)構(gòu)理論來探討教學(xué)組識管理從混沌無序向有序轉(zhuǎn)化。本學(xué)期我們將德育管理中已有實踐基礎(chǔ)的個體評價和團(tuán)隊評價相結(jié)合的機(jī)制用于教學(xué)組織管理，展開了“師師合作、生生合作、師生合作”的小組管理模式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)和管理協(xié)作體，突破了統(tǒng)一學(xué)習(xí)科目、統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度的傳統(tǒng)模式。目前多樣化的項目合作小組——職業(yè)體驗小組、學(xué)科互助小組、生涯規(guī)劃小組、創(chuàng)意課程小組、理財研究會、學(xué)生服務(wù)中心、走班巡聽課組等形式替代了整齊劃一的行政管理方式，以多樣的包容性容納了個性的選擇性，以靈活的組織滿足了分類、分層走班、走校的教學(xué)管理，還從學(xué)段制、工作量“潮汐”制、選修授課合作制等方面服務(wù)“7選3”的小組教學(xué)實施。學(xué)校還成立了由科研骨干教師、優(yōu)秀班主任為主的課改研究攻關(guān)組，定期研討大到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，小到選考走班后學(xué)生作業(yè)本的收發(fā)批改等問題，希望發(fā)現(xiàn)新班級教學(xué)組織管理的規(guī)律，提高學(xué)考走班教學(xué)的實效性。

    智慧校園：助力高中新型教學(xué)組織管理方式變革

    適應(yīng)新高考改革，滿足每位學(xué)生的選擇需求，用信息化手段進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理，助力高中教學(xué)組織管理方式變革，是擺在學(xué)校面前的大挑戰(zhàn)。作為首批全國教育信息化試點校，清源中學(xué)日常校務(wù)管理實現(xiàn)了智能精細(xì)化。

    開放平臺——三大板塊整合個性課程管理。根據(jù)選修走班管理需求，除了卡卡通系統(tǒng)、智慧書包柜、智能門禁考勤系統(tǒng)和智能電教設(shè)備授權(quán)管理系統(tǒng)為走班教學(xué)信息化管理提供便捷外，學(xué)校還自主創(chuàng)新研發(fā)了智慧教育業(yè)務(wù)空間，整合了生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選課教學(xué)管理和師生個人業(yè)務(wù)空間三大板塊功能，為新形勢下全面實施個性化教育、實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展、實踐智慧教育提供保障。教學(xué)業(yè)務(wù)管理平臺包括生涯規(guī)劃指導(dǎo)管理、課程管理、選課管理、日常教務(wù)和監(jiān)控評價五大模塊，教師業(yè)務(wù)空間包括信息空間、教學(xué)空間、資料空間、生涯指導(dǎo)四大功能，學(xué)生學(xué)業(yè)空間包括信息空間、學(xué)習(xí)空間、資料空間、生涯規(guī)劃四大功能。既滿足課程管理、學(xué)生選課、物品維護(hù)、走班考勤、資料查詢、過程管理、質(zhì)量評價等一系列走班選課管理，又能在平臺輕松查閱課程建設(shè)、選課走班以及教學(xué)評價等情況。

    智能選課——一人一表指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”。在選課前，學(xué)生結(jié)合校本選課平臺里的職業(yè)傾向測試分析結(jié)果、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)意見、家長意見和個人意愿，在選課任務(wù)里預(yù)選合適的課程進(jìn)入“我的選課”，體現(xiàn)了選課平臺的導(dǎo)向性和預(yù)選性；在具體選課時，為了讓學(xué)生選擇的四類課程結(jié)構(gòu)類型合理，平臺預(yù)設(shè)相關(guān)比例并自動告知學(xué)生所選課程是否合理分布，如不合理，則選課結(jié)果不能成功提交；在選課后，導(dǎo)師能清晰把脈學(xué)生修習(xí)的課程領(lǐng)域與其興趣愛好和未來職業(yè)選擇的吻合度，掌握修習(xí)情況和學(xué)習(xí)業(yè)績，合理指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”；學(xué)校會根據(jù)課程的點擊率來計劃下一學(xué)期開發(fā)和開設(shè)思路，體現(xiàn)了選課平臺的生涯助推性；同時，選修課表生成后自動與必修課表合成一生一表，并保存在個人信息空間里。

    現(xiàn)在，一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測驗分?jǐn)?shù)走勢、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進(jìn)建議的診斷報告，診斷的目的是給學(xué)生修正的機(jī)會。比如，一個學(xué)段之后，學(xué)生可以對自己選擇的課程層次進(jìn)行調(diào)整。

    數(shù)據(jù)分析——智能管理分班、考勤、評價等。必修課、選修課分層走班對教學(xué)組織管理提出了更大的挑戰(zhàn)，我校研發(fā)的選課平臺幫助解決了很多問題。學(xué)校根據(jù)必修課課程套餐選擇數(shù)據(jù)結(jié)果，按選科相同或相近、教學(xué)時間設(shè)置相同進(jìn)行教學(xué)分班，并結(jié)合職業(yè)傾向測試分析結(jié)果、生涯導(dǎo)師指導(dǎo)意見、家長和個人意見選擇合適的課程層級以適應(yīng)新高考。在師生個人業(yè)務(wù)空間里，所有走班上課的學(xué)生通過門禁刷卡自動考勤，前后不到兩分鐘，便輕松完成后臺點名，教師只要進(jìn)入管理空間一瀏覽便知曉出勤情況；學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況、教師教學(xué)資料包等都能在選課平臺里保存記錄；學(xué)生在課后還能登錄云電腦，對課堂滿意度進(jìn)行評價，對錯題進(jìn)行歸類，對學(xué)業(yè)曲線圖進(jìn)行分析，輕松下載教師上課的課件和預(yù)留的作業(yè)。學(xué)校管理者也能通過其中的大數(shù)據(jù)分析診斷課程設(shè)置和教學(xué)情況，更科學(xué)便捷地進(jìn)行管理與決策。

    好的教育需要面對真實的學(xué)生。我們不能太看重把孩子塑造成什么樣的人才的愿景，以至于忘記了他們實際上可能會成為什么樣的人。選擇，即便是在一些細(xì)枝末節(jié)上也可以給孩子們帶來參與的愉悅。真正的特色學(xué)校應(yīng)該讓每一個學(xué)生都富有個性，都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特的成長之路。學(xué)生的成長增量，才能稱為學(xué)校的績效。