一、不靠“時間汗水+題海戰(zhàn)術”拼成績

高中課改難，難于上青天。當許多人抱著“高考不改，高中新課改難行”的觀點，遲遲不敢行動之時，當許多學校在考試的壓力下苦苦掙扎、固步自封時，山西晉城一所普通的中學卻勇于沖破窠臼，突破升學率困境、課堂教學困境、教育信息化困境、教學組織困境、評價困境、研修困境、校長領導力困境等七大困境，為高中新課改探出一條新路，為高中學校提供了可供借鑒的改革樣本。
 
下午4點10分的山西省晉城市澤州一中，操場上涌動著學生們青春洋溢的身影，有的班級設置了一個小講臺，現(xiàn)場開始激情澎湃的朗誦，有的班級則以小組為單位，開展著跳大繩比賽，而籃球場上，一場轟轟烈烈的校際籃球?qū)官愓谶M行中……這樣的大課間是澤州一中每天必有的景象，不僅僅面向高一、高二年級學生，也面向所有的高三年級學生。
 
在很多人的印象中，高中生活意味著精細到每一分、每一秒的學習安排，意味著“慘烈”的學習競爭，但在澤州一中，這種學習強度和競爭壓力似乎降低了很多，尤其是高三年級，體育課照開，學部活動日照玩。用校長李海勇的話說，“我們不用傳統(tǒng)的應試辦法來獲得高考成績”。
 
2008年秋季，澤州一中在剛?cè)雽W的高一年級實施新課程改革實驗。2009年在全校重建課堂模式，再造教學流程，形成“學導螺旋發(fā)展大課堂”模式，這樣改革的結(jié)果是：曾經(jīng)的薄弱校變成了課改強校，曾經(jīng)的二本上線人數(shù)不足100人到2013年的419人，如此明顯的提升不僅在山西省引起了震動，也在全國引起了廣泛關注。
 
沒有改革之前，澤州一中在當?shù)貙儆凇肮芾韲栏瘛钡膽噷W校典型，此前有過不小的輝煌。但進入上個世紀90年代末期，在周圍強校林立的情況下，澤州一中成了“二流生源”乃至“三流生源”的集中地，高考二本上線人數(shù)一直在100人以下徘徊，多年沒有突破。不僅如此，管理嚴格的校風讓教師教得累，學生學得苦，大家充滿了抱怨。
 
如何改變這種狀況，校長李海勇不可謂不費心思，先是請專家來校講座，收效甚微；然后又轉(zhuǎn)變思路，對學生開展學法指導，效果不盡如人意。
 
曾有同行向李海勇建議，不妨學學一些學校，買一些“好生源”，重點培育幾個“好學生”，以此實現(xiàn)學校名譽的“再創(chuàng)輝煌”，但李海勇卻不愿意這樣干，在他看來，難道學校存在的唯一價值就是為了產(chǎn)生幾個高考狀元，就是只關注幾個好學生的發(fā)展？
 
“跟在別人后面追高考，永遠追不上，拼不過?！崩詈Ｓ聸Q定徹底摒棄原有的教學模式，走出一條真正健康、綠色的發(fā)展提升之路。
 
從2009年開始，澤州一中的新課改拉開帷幕，變“先講后學”為“以學為先、學導同行、問題解決”，突出體現(xiàn)為教師講得少了，學生學得多了，更加強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習。
 
改革面臨的最大壓力就是成績。一所高中學校在全校推進課改，尤其是高三這個關鍵的年級段也要課改，成績下滑了怎么辦？
 
有好心的家長直接給李海勇發(fā)短信：“如果這一屆學生因為課改沒有取得好的效果，澤州一中的未來怎么辦？請學校好好考慮考慮，這可是一把雙刃劍?！?br />  
甚至有的家長在校門口“圍截”李海勇，質(zhì)問他為什么要搞課改。
 
那一段時間，澤州一中的貼吧里充滿了各種對李海勇的質(zhì)疑甚至謾罵。
 
“說一千道一萬，不管采用什么方法，能把孩子的成績實實在在地提高才是好方法?！币晃患议L在貼吧里這樣說，而這也代表了很多家長共同的看法，不管學校采取的是“滿堂灌”，還是“自主學習”，只有成績提高了，才是硬道理。
 
當沒有更科學、綠色的指標來衡量教育質(zhì)量時，成績就成為判斷一所學校、一個年級、一個學生唯一的也是最重要的評價標準。
 
2010年6月，李海勇和他的同事們等待著高考這個指揮棒的裁決，結(jié)果在他們意料之中：澤州一中高考二本上線人數(shù)164人，取得了歷史性的突破。事情沒有到此結(jié)束，2011年的高考季，有了底氣和信心的李海勇口出狂言，今年要再創(chuàng)新高，二本上線人數(shù)要突破300人。當很多人以為校長是“吹牛皮”時，結(jié)果又一次證明了改革的效果。
 
更重要的是，這樣成績的獲得，不是靠“時間＋汗水”的嚴苛管理獲得的，不是靠“習題的堆積和訓練”獲得的，也不是靠購買優(yōu)質(zhì)生源獲得的。
 
二、讓學生真正成為課堂的主人
 
“以前上課就是自己一個人講，以為學生明白了，其實后來拿到考試卷子才明白，學生沒有明白，師生想法協(xié)調(diào)不到一塊兒，所以教師角度代替不了學生角度?！备叨昙壔瘜W教師李玏1996年來校，一度對學校的課改有抵觸情緒，現(xiàn)在卻是堅決的擁護者。
 
“學生角度”、“學生意識”正是澤州一中課堂的最大特色。

傳統(tǒng)課堂的時間和流程是：教師講→學生練→學生問，“學導螺旋發(fā)展大課堂”對課堂時間作了調(diào)整，每節(jié)課最后2分鐘，教師“點火”啟動下一節(jié)課，學生利用課前、課后、配套自習依據(jù)學道完成自學，這樣時間一調(diào)整，新課堂的流程就變?yōu)椤皩W生自主學習→學生合作學習→學生展示學習→教師解疑”。
 
小小的時間變革，達成了學前置、導前置、問題前置、解決問題前置的目的。學生先學，教師輔之以導，經(jīng)過學生充分的自主學習實現(xiàn)了學生個人學習問題前置，每節(jié)課學生都是帶著思考的問題走進課堂的，這樣先找“的”，再放“矢”，學生上課目的性、針對性和有效性都得到提升。

更重要的是，在這樣的課堂上，教師“滿堂灌”的痼疾得到有效遏制，角色變?yōu)閷W習的評價、引導和合作者。學生互相檢查導學案及學習任務完成情況，“獨學而無友、則孤陋而寡聞”的傳統(tǒng)學習方式變?yōu)楹献?、討論、探究、展示、質(zhì)疑、交流等多元化的學習方式。整個課堂教亦學，學亦教，教為學，學為教；一人教大家，大家教一人，學生真正成為課堂和學習的主人。
 
“以前，一節(jié)課要我自己講，用不了30分鐘就能解決問題；現(xiàn)在50分鐘都下不了課，學生的問題太多了，千奇百怪，想都想不到。”看似對學生埋怨，實則是李玏對學生問題意識的欣賞。
 
“課堂教學必須是互動的課堂，要創(chuàng)造更多的機會，讓盡量多的學生參與到討論、實踐和交流中。要讓學生有展示自己的機會?！崩瞰W說。
 
為了調(diào)動學生能主動參與到課堂中，教師趙衛(wèi)中在自己的課堂上提出了“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的的地方”、“給我一次機會，我會給你一份驚喜”、“展示的機會和生命中的機遇一樣，抓在手中當仁不讓方能成功”、“合作！合作！合作！沒有輸家，只有共贏”、“讓激情燃燒成為我們的學習狀態(tài)，讓精彩展示成為我們的學習方式，讓糾錯反思成為我們的思維習慣”。
 
這樣的激勵性的橫幅和標語刺激著每個學生的眼球和神經(jīng)。每個學簇所分配的小黑板頂部由學生每天更換著不同的內(nèi)容，不僅是對自我的一種激勵，更是學簇精神和風貌的展示。

如今，再去看學生學習的場所，每一個班級的外墻上都設有班級展示臺和一塊小黑板。每一個班級都有一個響亮的名字，有班級目標，學師長寄語等內(nèi)容。
 
小黑板用于各種活動的班級宣傳，也是一個班級的代言牌。走進教室，學生分為9個學簇，每個學簇6—8人，在自主學習的基礎上聚攏在小黑板前，進行學簇展示，進而圍繞一節(jié)課重難點進行學室展示，展示過程中，學生質(zhì)疑、對抗，教師點撥評價，人人都參與到了“學導螺旋發(fā)展大課堂”的學習中來。

這樣的課堂，“讓我學”變成了“我要學”，改變的是學習狀態(tài)。正如高一年級學生陳鑫英所說：“心態(tài)好了，才有好成績?！?br />  
三、校長是有效推動課改的關鍵人物
 
如何有效推動課改，校長起著關鍵的作用。或者說，校長是深化課改、執(zhí)行課改的第一責任人，是頂層設計者，是過程觀察者，是操作培訓者，是舞臺搭建者，是文化引領者。
 
今天的澤州一中，之所以在高中課改領域有著獨特而顯著的地位，校長李海勇功不可沒。
 
李海勇，一位知天命的漢子，曾經(jīng)在傳統(tǒng)課堂的講臺上站了30年，深諳傳統(tǒng)課堂的弊端，因而對課改有一種勢在必行的責任感，“只要開始，就一定會成功！”這句話鼓勵著他和他的團隊，在最難攻破的高中課改領域，突破了一個又一個瓶頸。
 
接手澤州一中時，李海勇本可以像其他校長一樣，當一個“守舊校長”，按部就班地做好常規(guī)工作，直至退休。

但他不甘心。其時，高中新課改已經(jīng)在全國部分省份推進，但高中到底怎么做，高中教師怎么上課，很多人心里沒有底。
 
“上面沒有動，咱們就先別做?！边@是很多高中校長的想法，但李海勇卻做了高中課改的先鋒。早在2007年，他就開始組織召開骨干教師座談會，編制導學案，發(fā)出課改倡議。

2008年9月，山西省全面進入新課程改革實驗，李海勇順勢啟動學校課堂教學改革，將全國各種版本的教材購買回來發(fā)給教師，讓教師感受不同版本的教材；率領教師學習課程標準，舉行課程標準考試，目的就是轉(zhuǎn)變教師觀念，明確課改是要“用教材而不是教教材”，盡快適應新課程改革的需要。

2009年5月，澤州一中正式實施課堂教學改革，由此，李海勇開始站在輿論的風口浪尖，接受社會不同人群的評論。

改革就會遇到阻力，有的人碰到外界的非議就停滯了，有的人遇到困難就退縮了，但李海勇不這樣。他特別愛講這樣一個小故事：課改后，學校遇到很多困惑和問題，他聽說山東省杜郎口中學課改搞得很好，于是帶領骨干教師一起去杜郎口中學參觀學習。活動結(jié)束后，他和老師們?nèi)ヌ┥娇慈粘觥?1月的泰山，滴水成冰，但李海勇的心中卻有一團火，第一個登上了泰山頂峰，看到了紅日噴薄而出。自那時起，“心中有朝陽，腳下有力量”成為他最愛說的一句話，“課改就是我心中的朝陽，再黑暗、再寒冷、困難再大，也不能阻擋我前進的步伐”。
 
外界的議論，李海勇不管，他最關心的是教師，因為“只有改變教師，才能改變傳統(tǒng)的教育教學方式”。
 
為了說服教師，那一年，他聽了800多節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問題就及時與教師研究，親自組織培訓，真正起到了示范和引領的作用。
 
“校長的責任是什么，就是讓課改從理論變?yōu)樾袆?，真正改變傳統(tǒng)課堂。”李海勇說。
 
1、中國校長網(wǎng)：通過還學習權(quán)于學生，讓學習從個體走向團隊，從封閉走向開放，這正是課堂教學改革的題中之義。教師只有還權(quán)于學生，讓學習真正發(fā)生在學生身上，他的教才有意義。
 
李海勇：一個“還”字很簡單，但真正操作起來卻相當不易。過去，我們的課堂是教師的“殖民地”，教師掌握著課堂上所有的權(quán)力和資源，學生則是被動的、壓抑的。課堂矛盾主要集中于以生為本的理念和以師為中心的課堂現(xiàn)狀之間的矛盾，集中于教師講授過度與學生自主、合作、探究不及的矛盾，而這些課堂矛盾背后的一個重要原因，是對學生學習特點認識的不到位。
 
2、中國校長網(wǎng)：據(jù)說，在課改之初，你遭遇了來自各方面的壓力，有家長還集體“上書”省教育廳，要求叫停課改，是這樣嗎？
 
李海勇：確有此事，來自家長的質(zhì)疑超出了我的預期，但并沒有動搖我的決心。當時有家長直接找到我，說這是胡來，“不讓老師講課，這叫什么學校？如果學生靠自學能會，還要學校干嘛？要老師干嘛？”也有家長質(zhì)疑，“別的學校都不改，為什么你要改，不能拿我們的孩子做試驗品”。一時間，澤州一中成了全市熱議的焦點話題。那個時候，家長不贊成、學生不適應、社會不理解，不理性的聲音此起彼伏。
 
有領導勸我可以先搞幾個實驗班，不要全面鋪開；也有朋友勸我，“何苦呢，不要因為這個丟了自己的校長職位”。但是，我心意已決，必須與傳統(tǒng)課堂徹底決裂。我們可以探討改革的措施，但不能掉頭不改。一定程度上說，領導的決心就是教師的信心。
 
3、中國校長網(wǎng)：哪里發(fā)生改革，哪里就會出現(xiàn)新局面，但并不是所有的新局面都通向成功。澤州一中的課改何以能夠成功？
 
李海勇：搞課改首先要敢于向自己的思想挑戰(zhàn)。在新課改背景下必然產(chǎn)生很多新的概念，我們要善于對自己的大腦進行格式化，勇于用新思想、新觀念、新思維武裝自己的頭腦。要敢于向自己的行為挑戰(zhàn)。目前，新課改仍然普遍存在著“皇帝的新裝”現(xiàn)象，明知傳統(tǒng)課堂弊端很多，但大家都不愿意去改變，因為怕承擔責任。我們不能被錯誤的思想所綁架，尤其是家長的需求不能一味地去迎合和滿足，要敢于去引領，敢于去制造需求。

課改就像游泳，如果只是在岸上看、聽，是永遠學不會游泳的，一定要敢于試水，大膽下水練習。行動會解決課改的一切問題。一開始可能不適應，有時還會“嗆水”，但只要大膽練習，就會由淺水游向深水，甚至達到潛水的水平。由此，課改就會由“必然王國”走向“自由王國”。

4、中國校長網(wǎng)：作為課改的探路者和受益者，你最想與高中教育者分享的是什么？

李海勇：課改最大的困難不是技術障礙，而是共識的達成。如何把校長的想法變成大家的想法，如何在課改的方向上保證思想的統(tǒng)一，是改革的重中之重。
 
在外人看來，課改帶來的最大效益是高考升學率的提升，但在我看來，課改最大的好處，是讓我們的學生和教師都收獲了自信。所以，一方面，我們必須理直氣壯地講，搞課改首先要提高質(zhì)量，決不能以犧牲質(zhì)量為代價。另一方面，課改不僅僅要贏得教學質(zhì)量，更要贏得學生的生命質(zhì)量。
 
最后，我想說，教育者的責任就是基于不同的學生，不斷調(diào)整自己的教育策略，所以，“改變”是我們的責任。我們一直走在尋求改變的路上。

四、老師不講學生講

傳統(tǒng)課堂最大的不足，就是束縛了學生的思想，禁錮了他們的內(nèi)心。課堂是教師的主陣地，不容學生有過多的思考，更沒有多少展示的機會。澤州一中的“學導螺旋發(fā)展大課堂”充分考慮了傳統(tǒng)課堂的弊端，重構(gòu)課堂上的師生地位，倡導“大自主、大展示”，要求學生必須成為課堂的主角。

課改初期，“淪落”為配角的我，總是無法適應，有機會就要奪回主動權(quán)，害怕失去教師的權(quán)威。可是漸漸地，學生在課堂上的精彩生成、精彩展示，一次次地震撼著我、挑戰(zhàn)著我。為了應對新課堂上的“突發(fā)情況”，我必須大量閱讀，更加全面、認真地備課。“自由”尺度的擴大，也讓我真正體會到了教學相長的樂趣。
 
還記得2006年剛參加工作時，我1個人帶5個班的生物課，為了讓學生喜歡上我的課，我每天要花大量的時間做課件。不管是文科班還是理科班，我永遠是那個遠遠地站在講臺上念課件的那個人。

2009年，學校開始打造“學導螺旋發(fā)展大課堂”?！袄蠋煵恢v學生講”，這就是課改初期許多人對課改的認識。學校為了杜絕教師在講臺上滔滔不絕地“講”，更是拆除了象征教師地位的講臺。
 
被逼無奈，我從講臺上走了下來，開始適應新的課堂模式——當學生討論時，我站在他們中間；當他們展示時，我站在他們背后。短短的一個月時間，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，我都感受到了一種強烈的變化，那就是師生之間的關系。

以前，課堂上我的重點是把課件念完，而現(xiàn)在，每天穿梭于各個小組之間，我說得最多的一句話是，“你們組還有什么不會的嗎？”

以前，學生碰到我總是低頭溜著墻邊走，而現(xiàn)在，他們見了我總是主動地與我打招呼。我開始反思這種變化，慢慢體會到，學校不僅拆掉了講臺，更是拆掉了學生與教師之間的隔閡。 
為了改變傳統(tǒng)課堂中的常見教育病癥：教師倦怠、學生厭學，2008年，澤州一中校長李海勇邁出了改革的第一步。他們的目的只有一個：增加學生學的時間和空間，減少教師講的時間和空間。傳統(tǒng)課堂中，教師滿堂灌的習慣根深蒂固。為了解決這個問題，澤州一中多次推進“走班制”。可以說，為了杜絕教師的“講課欲”，澤州一中已經(jīng)“不擇手段”。

教師不講或少講，學生通過自主學習學會知識，這樣的課才算真正的好課。會講課不難，會不講課倒是一件非常不容易的事。課堂教學應該追求的境界是：教師少講、學生思考、討論激烈……  
澤州一中的“塔式”教學模式是基于學習流程的改變而進行的更深層次的改革，是對新教學模式的深度探索。
 
在“塔式”教學模式中，學生按照“個人自主學習—小組合作學習—師生合作學習”的流程來解決問題?！八住睘閭€人自主學習，以學案為引導；“塔中”為小組合作學習，主要目的是落實基礎、研究問題；“塔頂”為師生合作學習，集中解決重點難點易錯點。

在課堂上，學生通過自主學習了解自我；通過小組合作提出疑問、解決問題、分享收獲。在這兩個環(huán)節(jié)，教師不能集中講授，但是要密切關注學生的學習進程，了解其學習情況，并及時給予指導。在“塔頂”的班級展示交流階段，教師要注意傾聽，推動學生之間的質(zhì)疑與辯論。教師的點撥講解，應該在深度觀察學生的基礎上進行。教師要了解了學生的需求，有針對性地進行點撥、引領、質(zhì)疑、講解。