決策是校長(zhǎng)最重要的工作，是學(xué)校管理的核心。一位校長(zhǎng)如果不能決策就不能成為校長(zhǎng)；同樣，一位校長(zhǎng)如果不能科學(xué)決策也就不可能成為優(yōu)秀校長(zhǎng)。由于受德、才、學(xué)、識(shí)、定勢(shì)等諸多因素的影響，不少校長(zhǎng)或多或少地存在以下一些不當(dāng)決策，必須加以克服。

倚老賣(mài)老的“經(jīng)驗(yàn)決策”

有的校長(zhǎng)熱衷于躺在“功勞簿”上擺架子，倚老賣(mài)老，更有甚者還發(fā)出“我走過(guò)的路比你們走過(guò)的橋還要多，我吃過(guò)的鹽比你們吃過(guò)的米還要多”的豪言來(lái)虛張聲勢(shì)。在實(shí)際決策中僅以老眼光看問(wèn)題，憑老經(jīng)驗(yàn)辦事情，而不考慮實(shí)際情況，不根據(jù)時(shí)事變化相應(yīng)地制定出科學(xué)決策，將會(huì)導(dǎo)致有的決策不合時(shí)宜。

誠(chéng)然，有的校長(zhǎng)在管理舞臺(tái)上“摸爬滾打”了多年，也曾有過(guò)不少成功的案例，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但新情況、新問(wèn)題隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)。校長(zhǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，不能倚仗自己有多年校長(zhǎng)的經(jīng)歷，把自己看成“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我行我素，甚至孤芳自賞。

因循守舊的“保守決策”

有的校長(zhǎng)有“戀舊”情結(jié)，思想僵化，觀念保守，習(xí)慣于“重復(fù)昨天的故事”，管理模式上一直“濤聲依舊”。他們?cè)谥贫Q策時(shí)“前怕狼，后怕虎”，畏首畏尾，因循守舊，缺乏創(chuàng)新。

誠(chéng)然，校長(zhǎng)制定決策不能盲目編造、急功近利，但校長(zhǎng)也不能故步自封，蹈常襲故，使學(xué)校管理缺乏生機(jī)和活力。校長(zhǎng)要勇立潮頭，開(kāi)拓創(chuàng)新，敢于“吃螃蟹”，要審時(shí)度勢(shì)，銳意進(jìn)取，以自己前衛(wèi)的思想、前瞻的眼光，敏銳地捕捉學(xué)校發(fā)展的良機(jī)，創(chuàng)造性地為學(xué)校發(fā)展做出科學(xué)決策，引領(lǐng)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

沒(méi)有主見(jiàn)的“木偶決策”

有的校長(zhǎng)由于能力和水平的限制，在制定決策時(shí)缺乏自己的主見(jiàn)。今天有人給他提出建議，覺(jué)得有道理；明天又有人給他提出主張，感到也不錯(cuò)。由于自己缺乏主見(jiàn)，習(xí)慣于跟著他人的思維走，所以今天一個(gè)主意，明天又是另外一套方案，政策“日新月異”，缺乏延續(xù)性。

校長(zhǎng)制定決策固然應(yīng)該虛心聽(tīng)取他人的合理化意見(jiàn)和建議，博采眾長(zhǎng)，但不能奢望別人給你提供“包治百病”的“萬(wàn)金油”。他人的成功管理經(jīng)驗(yàn)未必適用于自己，不能盲目照搬照抄。更何況學(xué)校與學(xué)校之間不僅有地域、硬件設(shè)施的差異，更有師資、生源、習(xí)慣等軟件，特別是學(xué)校文化的不同。校長(zhǎng)在制定決策時(shí)不能亦步亦趨地學(xué)習(xí)他人的現(xiàn)成做法，而應(yīng)以自己的頭腦去加以裁剪，合理舍取，大膽超越。學(xué)校管理成功與否的關(guān)鍵在于校長(zhǎng)要有自己的思想，有自己自主管理的思路，有了這種自主意識(shí)，才能根據(jù)學(xué)校具體的情況進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，從而形成自己獨(dú)有的辦學(xué)特色。

一言堂式的“獨(dú)裁決策”

有的校長(zhǎng)倚仗自己的資歷或“一把手”的特殊地位，高高在上，聽(tīng)不進(jìn)他人的不同意見(jiàn)，制定決策時(shí)主觀武斷、獨(dú)斷專(zhuān)行，將自己的主觀意志強(qiáng)加于整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子，使集體研究和決定重大問(wèn)題流于形式。

校長(zhǎng)雖然是一校之長(zhǎng)，但不能凡學(xué)校問(wèn)題不分巨細(xì)都要由校長(zhǎng)“拍板”，一個(gè)人說(shuō)了算。校長(zhǎng)在決策時(shí)應(yīng)廣泛征求下屬意見(jiàn)，集思廣益，以便能有更多的方案可以選擇；也只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能集中集體智慧，使學(xué)校決策的失誤率減少到最低限度，各項(xiàng)管理制度日臻完善。

只顧眼前的“近視決策”

有的校長(zhǎng)缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，沒(méi)有前瞻的辦學(xué)理念，在制定決策時(shí)鼠目寸光，只顧眼前利益，不作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

校長(zhǎng)不能抱著急功近利的短視思想，在決策時(shí)不僅應(yīng)十分慎重地考慮眼前的決策效果，更要著眼于決策的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益；要立足于當(dāng)今，著眼于未來(lái)，體現(xiàn)出決策者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。使校長(zhǎng)的決策成為教育教學(xué)和管理的成功范例，而不能成為日后工作的沉重包袱和絆腳石。

主觀臆斷的“隨意決策”

有的校長(zhǎng)在制定決策時(shí)不作深入調(diào)查和研究，缺乏周密的考慮和分析，感情用事，武斷決定，使決策失誤重重，漏洞百出。即使在自己的意見(jiàn)被實(shí)踐否定之后，仍一味強(qiáng)調(diào)客觀，固執(zhí)己見(jiàn)。

制定決策是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作，需要校長(zhǎng)謹(jǐn)慎處事，統(tǒng)籌兼顧，全盤(pán)考慮；要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)實(shí)事求是的分析才能做出科學(xué)決策。校長(zhǎng)不能主觀臆斷，草率行事，“拍腦袋”決策。

優(yōu)柔寡斷的“猶豫決策”

有的校長(zhǎng)受自身知識(shí)、能力和性格等因素的影響，決策時(shí)瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷。遇到突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，顯得束手無(wú)策，使決策的最佳時(shí)機(jī)付諸東流。

事實(shí)上，決策是否有效與時(shí)機(jī)的選擇密切相關(guān)，也反映出一位校長(zhǎng)的管理機(jī)智和能力。有些決策基于稍縱即逝的機(jī)遇和刻不容緩的威脅，此時(shí)校長(zhǎng)必須沉著冷靜，要利用所掌握的信息當(dāng)機(jī)立斷，做出快速反應(yīng)，采取科學(xué)決斷。特別是在遇到偶發(fā)事件或者棘手問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)不能瞻前顧后，從而錯(cuò)失良機(jī)，造成被動(dòng)。

說(shuō)做脫離的“空頭決策”

有的校長(zhǎng)心血來(lái)潮，為了鼓勵(lì)教師完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)到某個(gè)目的，動(dòng)輒輕易制定決策，并向教師夸下海口“只要你把這項(xiàng)工作完成了，就獎(jiǎng)給你什么”，甚至不惜以提拔重用為“誘餌”，信奉“重賞之下必有勇夫”。但最終卻總是不了了之，將自己當(dāng)初所有的承諾一概拋至腦后，終沒(méi)兌現(xiàn)。也有的校長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)教師的不良行為時(shí)，規(guī)定如果再犯就要采取什么措施，但結(jié)果卻“雷聲大，雨點(diǎn)小”，說(shuō)歸說(shuō)，做歸做。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種信口開(kāi)河、輕易表態(tài)的行為，最終失去的是校長(zhǎng)在教師中的威信，喪失決策的嚴(yán)肅性，終會(huì)演繹“狼來(lái)了”的悲劇。

校長(zhǎng)的話(huà)不能當(dāng)“兒戲”，更不能出爾反爾，朝令夕改。校長(zhǎng)在制定決策時(shí)要謹(jǐn)慎考慮，既然決策已定就要不折不扣地執(zhí)行。如果校長(zhǎng)只會(huì)開(kāi)空頭支票，或者只打雷而不下雨，就會(huì)讓教師覺(jué)得不真實(shí)，有被愚弄和受欺騙的感覺(jué)。久而久之，校長(zhǎng)的決策就不再靈驗(yàn)，結(jié)果反而是作繭自縛。