（1）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

情境導(dǎo)入——旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學(xué)的“黃金時(shí)段”（即在這一時(shí)段學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)習(xí)效率最高），而課堂教學(xué)的前5分鐘為“思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時(shí)段。如何盡可能縮短這個(gè)低效時(shí)段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實(shí)現(xiàn)高效激趣導(dǎo)入。

我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合——學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)是第一位的，而教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。第一，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。第二，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。第三，教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。

學(xué)生的“學(xué)”要注重自覺性、主動(dòng)性，使之樂學(xué)、會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。

教師的“導(dǎo)”要體現(xiàn)這樣兩點(diǎn)理念：

第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流；將教學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來的，且為教育界普遍認(rèn)同。維果茨基的研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)” 。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。從三維基礎(chǔ)看，不同的學(xué)科，起點(diǎn)不一定在教學(xué)之初，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都必須“最近”學(xué)生的起點(diǎn)。而且，一個(gè)教學(xué)班，幾十個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)也不盡相同，公共教學(xué)應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生起點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)中，盡可能關(guān)注每一位學(xué)生。

探究深化——這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師應(yīng)對本次課教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的深化點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)和能力的提升點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長點(diǎn)在哪里，應(yīng)對哪些問題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。其次，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。對于那些典型的、共性的或?qū)W生對它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對問題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

總結(jié)反思——大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。

（2）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式所遵循的基本原理

“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學(xué)的四條基本原理，即：情意原理、活動(dòng)原理、序進(jìn)原理和反饋原理。

四步十六字高效課堂教學(xué)模式遵循有效教學(xué)的四條基本原理

（3）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略

“主體滾動(dòng)式”式操作策略——課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們制定了《濟(jì)鋼高中“四步十六字”主體滾動(dòng)式高效課堂教學(xué)模式操作規(guī)范》。規(guī)范指出：①教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；②在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。③學(xué)生是問題解決的第一主體，問題的解決應(yīng)該遵循這樣的程序：學(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

自主→合作→交流→展示→提升基本流程圖

問題解決的原則是：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論；凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解；教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。規(guī)范還指出：每次課學(xué)生展示與交流時(shí)間不得少于20分鐘，教師連續(xù)的講解不得超過20分鐘（心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的連續(xù)集中注意力時(shí)間不超過20分鐘）；課下盡量少留（或不留）硬性規(guī)定的書面作業(yè)以利于學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)和課后自主歸納和整理。

我們強(qiáng)調(diào)互助合作交流應(yīng)預(yù)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。從而防止合作學(xué)習(xí)成為幾個(gè)優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。

（4）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的意義

從理念層面上看，該模式滲透了新課程的三大核心理念（自主、合作、探究），有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。

從操作層面上看，它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實(shí)效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很好地得到發(fā)揮。

從效果上看，在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們已收獲了許多……我們的教師教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺的意識(shí)；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時(shí)間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí) ，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個(gè)過程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項(xiàng)校本課題研究的初衷。

教育事業(yè)是充滿陽光的，學(xué)校生活應(yīng)該是快樂的，從事教師職業(yè)應(yīng)該是幸福的。教育要服務(wù)于人的發(fā)展需要，必須摒棄那種“題海+汗水”的極端做法，必須超越單純追求升學(xué)率的功利目標(biāo)。在讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，更應(yīng)該讓他們獲得身心和情愫的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們的工作是神圣的，我們應(yīng)該把教育工作提升到生命的高度去重視，去踐行，懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索，努力追尋教育的本真，引導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為我們生命的詩意所在，彰顯生命的靈動(dòng)、個(gè)性的獨(dú)特、成長的自由，并與我們的學(xué)生一起漸臻生命的完滿與幸福！