面對高考壓力，高中課改舉步維艱。為此，我們以校本教研為基本動力，歷經三年艱辛探索，初步總結出一個具有時代特色的教學模式,即“三三制策略”指導下的“1+1模式”。
兩個概念說明

1.“三三制策略”

這個策略包含三個層面，每個層面又包含三個要素，故稱“三三制”。第一層面體現在教學目標上，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”均要達成，不能只重視知識和能力；第二層面體現在教學對象上，要關注優(yōu)、中、差三類學生，不能只關注尖子生；第三層面體現在教學流程上突出自學反饋、多法導引、檢測達標三個環(huán)節(jié)，不能一講到底。

為此教師必須熟讀課標，定準目標，吃透教材，摸準學情，確定教法，做到教學內容問題化、問題提出梯度化、教學對象層次化、教學方法多樣化、教學過程民主化、教學效果優(yōu)質化。

2.“1+1模式”

這個模式是指一節(jié)“自主課”加一節(jié)“互動課”的組合模式?！白灾髡n”在前，“互動課”在后”；學生在“教學案”的引導下通過自主學習完成學案規(guī)定的學習內容，充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎上通過師生互動、引導探究或教師講解達成目標。兩節(jié)課合為一個教學過程，共同解決一個或一組教學問題。其基本結構模式如下圖示：

圖示說明：堅持“三三制策略”，實行兩課結合（1節(jié)自主課+1節(jié)互動課），使教（學）案貫通全程，形成一個有機的整體。其中“自主課”強調三個要素，體現學案的價值取向，“互動課”設計三個環(huán)節(jié)，體現課堂的結構特色，在兩種課型的整合中追求教學的整體效應功能。

上述兩個概念，既非并列關系，也非從屬關系，而是“統(tǒng)領”與“體現”的辯證統(tǒng)一?！叭撇呗浴苯y(tǒng)領“1+1模式”,決定模式實施的理念和行動要領；“1+1模式”體現策略的內涵，反映策略統(tǒng)領下的的教學過程價值。前者是理念層面的概念，后者是實踐層面的概念，二者是一個相輔相成的辯證統(tǒng)一體。

操作要領

1.“自主課”的操作要領

各班都成立若干個異質組合的學習小組,由 6-8人組成，學生圍圈相向而坐，在老師的指導下或自主研習，或合作探究，按要求完成“學案”內容。教師的主要任務是當好“導師”，個別解疑。此類課成敗的關鍵取決于學案的核心價值，即學案一定要突出核心知識、核心考點、核心能力三個要素。具體實施時必須做到兩點：一是不允許教師面對全體學生講解；二是答疑對象只針對個別提問的學生（特別應當關注后進生的學習狀態(tài)），盡量不影響其他學生的自主學習。自主課一般按照以下三個步驟進行：

通讀課文——教師下發(fā)學案，提出學習目標以后，要求學生首先認真通讀課文（課文、例題、插圖、注釋、鏈接、習題等），并主動思考課文內蘊的知識點和相關問題。

合作研討——在自主通讀課文、獨立思考的基礎上，由小組長主持開展互動研討（也可獨立完成），憑借集體智慧達成知識整理，完成學案內容。

梳理問題——對經過研討仍然難以理解的困惑、疑難，或對老師教學的建議等，進行匯總梳理，并填寫在“反饋卡”上，按時交給科任老師。

2.“互動課”的操作要領

教師首先要把“自主課”上學生暴露出來的問題，歸類整理，然后依此精心設計“互動課”的教學內容和方法，并通過師生互動對話、引導探究、精要講解與檢測矯正等教學方式實現教學目標?！盎诱n”一般也分為三個環(huán)節(jié)：

小組展示——以學習小組為單位，由小組長中心發(fā)言，也可成員主動參與，充分展示和發(fā)表自己的見解，或講述，或辯論，或板演……達到展示自己學習成果之目的。

導學釋疑——老師針對學生自學、討論尚未解決的疑難困惑問題，通過啟迪思維，引導探究，或者運用“精要講授”的方式解決問題?？傊@個環(huán)節(jié)貴在一個“導”字，引導學生探究，建構科學認知是這個環(huán)節(jié)的“硬道理”。

檢測小結——分兩個步驟：第一步是當堂布置適當習題，以檢測學生掌握本節(jié)知識的情況；第二步是教師依據學生練習、檢測反饋信息，進行知識的小結、提煉與升華。

為了保證教學的高效性，教師運作時應當注意以下事項：

①教學設計必須以學情為客觀依據，堅持“以學定教”的原則，教學內容必須體現典型性、探究性和層次性。

②獨立思考是學生主體地位的核心標志，引導學生進行自主、合作學習時，必須鼓勵學生主動思考，獨立思考，創(chuàng)新思考，在獨立思考的基礎上組織合作探究，使學習過程呈現出“由獨立思考向集體智慧”過渡提升的特征。

③小組展示力求“全員參與”，展示方式力求多樣化，追求“百花齊放，百家爭鳴”的主體格局，鼓勵學生求異思維，發(fā)表不同見解，最大限度地暴露學生潛在的問題，把展示活動真正調理成學生展示主體精彩和彰顯學習成果的過程。

④教師的“講授”一定要講到點子上，為學生知識的科學構建“牽線搭橋”、“畫龍點睛”。講授要符合學生的思維特點，貼近學生的生活實際，力求把復雜問題簡單化，把抽象問題具體化。引導學生悟出其中的道理，掌握其中的規(guī)律，抓住事物的本質。

⑤課堂小結一定要言簡意賅，提綱挈領，突出重點，抓住難點，幫助學生梳理知識，建立起科學嚴整的知識體系。

上述教學的“1+1模式”，在具體運作時還涉及到學校教學管理方式的變革，在常態(tài)情況下，基礎年級的“1+1”一般是隔天安排，其好處是給教師留有充分收集問題、充分設計教學的時間。畢業(yè)班的“1+1”可以采取兩節(jié)連排的形式，其優(yōu)點是教師及時發(fā)現并解決問題。
推行教（學）案，實行“兩案合一”

1.教（學）案的聯系特征

教學的“1+1模式”要求從根本上改革傳統(tǒng)的備課方式，全面推行教（學）案，實行“兩案合一”。學生自主學習依據學案進行，教師上課依據教案運作。依據系統(tǒng)的整體性原理解讀，學案對教案的設計具有顯著的基礎性，教案對學案的價值具有鮮明的升華性，學案與教案在整體效應中生成課堂教學的高效性，這就是“兩案合一”的本質聯系特征。

2.教（學）案各欄目的內涵要求

①教學目標：注意表述的科學性、具體性和可操作性。

②重點難點：重點因教材而定，難點因學情而定，表述要準確到位，不應籠統(tǒng)、寬泛、隨意。

③學生自學反饋：由學生自己填寫，主要反映做學案時發(fā)現的問題。教師每天收取，為教學設計獲取第一手反饋資料。

④新知導航（知識梳理、知識清單）:主要展示編排思路和知識脈絡，要注意陳述過程的嚴謹性、邏輯性以及知識的完整性和系統(tǒng)性。

⑤合作探究（課堂互動、核心知識突破）:這是教（案）設計的重點。必須圍繞核心知識、核心能力、核心考點設計問題或習題。問題設計既要有一定難度，也要體現新穎性、代表性、層次性和探究性。其形式以計算題、論述題、材料題、作圖題為主。

⑥當堂檢測:主要是針對學生易混、易錯的知識點，巧妙設計幾道習題來檢驗學生理解、掌握知識和運用知識解決具體問題的能力。

⑦教（學）后反思：學生填寫內容，著重反自己對存在問題的思考，也可以反映自己學法運用之得失；教師填寫內容，著重反映自己對教學得失的思考和自省。要在理念與實踐的結合中反思問題，建構自己的正確結論。

⑧備注欄：學生填寫時，主要反映本節(jié)課對自己的啟示，自己對教學活動的建議、意見、見解等，或者是其他需要注明的內容；教師填寫時，主要反映補充性教學策略、補充性教學方法、補充性學生活動設計或對某“個題”的補充性認識，記錄教學突發(fā)事件及處理的方式、經驗等。

3.教（學）案編寫的步驟與注意問題

教（學）案的編寫質量，直接決定著課堂教學的實際效果，甚至決定著課堂改革的成敗。因此，編寫要采取集體研討編寫制，即各個年級每周每科利用一個整天或者兩個半天的時間，由教研組集體討論編寫下周的教（學）案；一份教（學）案管1個教學過程（即1+1）。其具體步驟是：

第一步：確定本次教（學）案編撰的主筆人，主筆人在教研組會前完成初稿。

第二步：主筆人將初稿提交教研組會。在教研組長的主持下經過集體討論，提出修改意見，主筆人再度完善。教研組會議要充分發(fā)揚民主，暢所欲言，盡力體現同伴互助的特點與功能。

第三步：教研組長核審定稿后印發(fā)，供全組下一個教學周使用。

編寫教（學）案時應當做到以下四點：

①編寫學案一定要竭力追求學案的核心價值，即突出學案的核心知識、核心能力和核心考點，努力提升學生自主學習的含金量。

②以“課標”為統(tǒng)領，本著“先學后教，以學定教”的原則，充分考慮班級類型、學生基礎，準確把握編寫內容的難度和梯度。

③編寫要堅持基礎性、升華性與科學性，緊緊圍繞知識重點建構知識框架。具體而言就是編寫學案時要追求它的基礎性，編寫教案時要體現它的升華性，在“兩案合一”的過程中彰顯編寫的科學性。做到定位準確，思路明晰，求實高效。

④合作探究活動的設計要緊扣“三維教學目標”，以問題的難度為生命，體現重、難點知識的突破，體現能力的生成過程（即設計的問題要成為新能力的生成點）的有效展示。

4.教（學）案使用流程的說明

①學生一般在“自主課”完成“學案”。其要求有二：首先，所有學生在通讀教材的基礎上，完成新知導學（知識梳理）部分的內容。優(yōu)秀學生盡量做合作探究、課堂互動（核心知識突破）部分的題目；其次，各類學生把在自主學習中遇到的問題整理出來，寫在自學反饋欄內，為教師上好“互動課”提供問題。

②教師在本次教學過程前，即“兩課”前要把教（學）案的習題做一遍，達到完全熟悉的程度。然后，通過評閱教（學）案，收集學生中存在的問題并進行整理，在此基礎上再進行教法設計，補充進教（學）案中，使教案設計更加完整。

③課后一般不布置課外作業(yè)，但考慮到學生學習水平的差異性，為了“強優(yōu)”、“補差”，科任教師可以布置適度的強化性作業(yè)題。

④教師結合學生的學后反思，認真寫好自己的教后反思。屬于應該告知學生的內容要選擇恰當的時間告訴學生，以融合師生情感，彰顯民主教學。