章丘四中始建于1957年，是山東省首批規(guī)范化學(xué)校，濟(jì)南市重點(diǎn)中學(xué)，濟(jì)南市重點(diǎn)優(yōu)化升級(jí)學(xué)?！，F(xiàn)有教學(xué)班67個(gè)，教職工348人，在校學(xué)生3900人。學(xué)校秉持“面向世界，著眼未來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終身負(fù)責(zé)”的先進(jìn)理念，以改革求發(fā)展，向教研要質(zhì)量，靠創(chuàng)新求突破，成為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)科研興校示范單位、中國(guó)宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地、山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位、山東省教書育人先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

自02年以來(lái)，我們章丘四中始終堅(jiān)持科研興校方略，以最先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)模式，把提高教學(xué)質(zhì)量由“靠水多泡倒墻”轉(zhuǎn)到“依靠教科研提高課堂效率上來(lái)”；并始終聚焦課堂，積極構(gòu)建高效課堂，取得了顯著的成效，不僅使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)大幅抬升，而且促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體水平的迅速提高。
結(jié)緣：眾里尋她千百度

在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到科研教改是學(xué)校發(fā)展永不枯竭的動(dòng)力，誘思探究學(xué)科教學(xué)論是課堂教學(xué)改革的強(qiáng)大思想武器。

說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，與誘思探究理論結(jié)緣是在八年前，當(dāng)時(shí)我在章丘二中任校長(zhǎng)，正以美國(guó)教育家布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行“高中學(xué)段單元目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，目標(biāo)教學(xué)曾風(fēng)靡一時(shí)，對(duì)于加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，突出雙基訓(xùn)練，具有不錯(cuò)的效果。單元目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高，沒(méi)用幾年，章丘二中便由高中薄弱學(xué)校躍入先進(jìn)學(xué)校行列。但隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，尤其進(jìn)入世紀(jì)之交，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的迫切要求，高考也由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，而目標(biāo)教學(xué)卻無(wú)法提供更好的思想和方法，學(xué)校的教改急需一種新的理論來(lái)指導(dǎo)，為此我覺(jué)也睡不好、飯也吃不香，頻頻進(jìn)圖書館、逛書店，四處翻查中外先進(jìn)教育理論，半年多時(shí)間過(guò)去了，始終未能發(fā)現(xiàn)自己尋求的靈丹妙藥，真是苦悶極了。98年秋，一份寄自山東省教科所的會(huì)議通知，我眼前一亮，省教科所要舉辦“誘思探究教學(xué)理論報(bào)告會(huì)”，報(bào)告人是陜西師大張熊飛教授。“誘思探究”四字，引起了他極大興趣，它可能就是我苦苦尋找的理論。于是他派教導(dǎo)主任帶上攝像教師前去參加會(huì)議。情況正如本人所期望，教導(dǎo)主任回來(lái)后眉飛色舞的介紹令他心花怒放。我閉門不出，用兩天時(shí)間一口氣讀完了張熊飛教授的《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》，隨后，立即拍板，全校進(jìn)行誘思探究教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究，于是章丘二中教科研進(jìn)入一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的嶄新階段。

其后不久，本人調(diào)到章丘五中工作，自然把誘思探究理論帶了過(guò)去。三年半后，又來(lái)到章丘四中工作。多年來(lái)，我們始終把課堂教學(xué)改革作為突破口，以誘思探究理論作為行動(dòng)指南，以校長(zhǎng)的權(quán)威和學(xué)校強(qiáng)有力的行政手段，大刀闊斧地推動(dòng)教改實(shí)驗(yàn)，收到了十分顯著的成效。一是教學(xué)質(zhì)量大幅持續(xù)攀升。在五中時(shí)，曾創(chuàng)造過(guò)本科上線人數(shù)一年間提高154.5%的奇跡。進(jìn)入四中后，本科上線人數(shù)始終保持了每年遞增100—200人的提升速度。二是教師隊(duì)伍素質(zhì)迅速提高。04年，濟(jì)南市舉行全市中小學(xué)教師英語(yǔ)素質(zhì)大賽，我校教師紀(jì)紅梅、徐萍包攬高中組冠亞軍。06年，濟(jì)南市組織了全市“高中教師新課程能力素質(zhì)大賽”，全市35所高中均派54名選手組隊(duì)參賽，內(nèi)容包括新課程理論競(jìng)賽、觀看教學(xué)錄象限時(shí)書面評(píng)課和授課比賽三項(xiàng)內(nèi)容，歷時(shí)三個(gè)月，最后我校以顯著優(yōu)勢(shì)奪得濟(jì)南市團(tuán)體總分第一名，捧走了唯一的一個(gè)一等大獎(jiǎng)。個(gè)人獲獎(jiǎng)率也為濟(jì)南市第一。其中三科奪得了全市個(gè)人第一名。三是名校地位更加突出。03年章丘四中以顯著優(yōu)勢(shì)獲得濟(jì)南市普通高中唯一優(yōu)化升級(jí)資格。2006年在濟(jì)南市僅有三個(gè)指標(biāo)的情況下，我校被推薦為山東省首批教學(xué)工作示范校。山東省規(guī)范辦學(xué)行為以來(lái)，我校更成為全省實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)外窗口學(xué)校，今年全省召開了四次教育教學(xué)工作會(huì)議，均有我校典型發(fā)言，并獲得全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，山東省實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)單位稱號(hào)。

實(shí)驗(yàn)：為伊消得人憔悴
（一）一課三摩，全員達(dá)標(biāo)
理論再先進(jìn)，必須運(yùn)用到實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值。在老師們充分認(rèn)同理論、深入學(xué)習(xí)理論、自覺(jué)悅納理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校開始了理論應(yīng)用于課堂的研究。為提高課堂教學(xué)的成效，真正體現(xiàn)誘思探究思想精髓，2003年4月開始我們創(chuàng)造性實(shí)施了“一課三摩”。具體做法是，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以誘思探究思想為指導(dǎo)，選取同一內(nèi)容，分別在不同的班上嘗試課、對(duì)照課、公開課。三種課型可以由一人連續(xù)執(zhí)教，也可由2-3人分別完成。但都是先集體研究了再上，上了再研究，幾次三番，玉汝于成。
 “一課三摩”的過(guò)程，對(duì)老師們而言就象是一次鳳凰涅磐的過(guò)程，其間既有甜更有苦。許多老師為摩課睡不好、吃不香，有的骨干教師課被否定后痛苦不堪，一時(shí)怎么也接受不了不合格的現(xiàn)實(shí)。杜海英老師是一位有10余年教齡的中年教師，她在結(jié)題總結(jié)中這樣寫道：“上第一節(jié)研摩課時(shí)，辛苦一周的勞動(dòng)未被肯定，我痛苦的哭了。半夜三更又怕影響家人，只能一個(gè)人蒙住被子抽泣。邊哭邊想，邊想邊哭，迷迷糊糊中不知什么時(shí)候睡著的。半夜醒來(lái)，睡夢(mèng)中的思想碎片忽然一下子清晰了。睡前是痛苦得睡不著，頓悟后是激動(dòng)得不想睡了，恨不得馬上起來(lái)，重新備課。”
為鞏固和推廣“一課三摩”的成果，在各科相繼摩出不少典型案例后，03年下半年我校開展了全校范圍內(nèi)的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)活動(dòng)，要求所有老師以誘思探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)“一課三摩”的研究途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教師注入式”向“學(xué)生探究式”的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在三個(gè)級(jí)部建立工作小組，工作小組由級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和備課組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)為每一名執(zhí)教老師摩課指導(dǎo)和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，成績(jī)達(dá)不到80分重來(lái)，直到達(dá)標(biāo)為止。
“一課三摩、全員達(dá)標(biāo)”使我校教師完成了理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從觀念到行為的徹底轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系有了更深刻的理解。通過(guò)研摩，許多老師上出了漂亮的課，更重要的是，廣大教師在追求上出一堂好課的過(guò)程中，鍛煉了素質(zhì)，提高了能力。政治教師胡鋼琴起初還是一名業(yè)務(wù)薄弱的年青女教師，曾因業(yè)務(wù)弱、成績(jī)平交流到薄弱學(xué)校工作一年，通過(guò)“一課三摩”的達(dá)標(biāo)過(guò)程，幾天時(shí)間水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍，隨后參加章丘、濟(jì)南優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，均獲得一等獎(jiǎng)。
從此，誘思探究理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革在我校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越式提升。近年來(lái)，四中教師在各類各層次教學(xué)比賽中無(wú)論獲獎(jiǎng)等級(jí)還是獲獎(jiǎng)人數(shù)都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。2004年以來(lái)四中教師在各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中捷報(bào)頻傳，幾十人獲省市一等獎(jiǎng)，其中三十剛出頭的物理教師李俊鵬、李西群，歷史教師程蓮，美術(shù)教師李艷等獲省一等獎(jiǎng)，連教學(xué)不到二年的美術(shù)教師劉勝男、李燕也拿到了濟(jì)南市一等獎(jiǎng)。

（二）用誘思探究理論推動(dòng)新課改
2004年9月，我們山東與廣東、海南、寧夏一起，首批啟動(dòng)了新課程。與過(guò)去的課改相比，這次新課程改革力度最大、最具革命性。新課程認(rèn)為：課程實(shí)施的主陣地應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的根本出路在于重建課堂，也就是要按新課程的教育教學(xué)理念來(lái)重建課堂，重新規(guī)范課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的行為方式。就此，新課標(biāo)提出了應(yīng)該建立“和諧、民主、平等”的新型師生關(guān)系，應(yīng)該讓“自主、合作、探究”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在通識(shí)培訓(xùn)中，老師們明顯地感受到，新課標(biāo)只是提出了一些口號(hào)性理念，卻未提供具體操作層面的理論指導(dǎo)，而誘思探究學(xué)科教學(xué)論不僅非常符合新課程的理念，而且完全能夠填補(bǔ)新課程的理論空白。
為充分發(fā)揮誘思探究理論對(duì)新課程實(shí)施的指導(dǎo)作用，平穩(wěn)、扎實(shí)、科學(xué)地推進(jìn)新課程改革，早在04年5月，我校就向總課題組申報(bào)了《誘思探究學(xué)科教學(xué)論與新課程課堂教學(xué)》子課題，制定了具體實(shí)施方案，很快被總課題組立項(xiàng)。04年9月，拿到新課程教材后，我們便立即組織高一全體教師，認(rèn)真研讀新教材，以新課程理念和誘思探究思想為指導(dǎo)，研究探討新課程課堂教學(xué)的建構(gòu)。我們從教材內(nèi)容的不同難度和特點(diǎn)出發(fā)，研究探索適應(yīng)新課程的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，先后構(gòu)建起了適應(yīng)較小難度內(nèi)容的“自主達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，適應(yīng)較大難度內(nèi)容的“主體探究”教學(xué)模式和充分體現(xiàn)學(xué)生探究與合作的“研究性學(xué)習(xí)”模式。三大模式與方法以“以人為本”教育理念為教學(xué)建構(gòu)的基石，以學(xué)生好學(xué)為基本價(jià)值取向，以讓學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面發(fā)展和形成自我發(fā)展的能力為目標(biāo)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。三大模式與方法的建構(gòu)，為新課程的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2004級(jí)作為新課程改革的實(shí)驗(yàn)級(jí)部，在濟(jì)南市組織的第一學(xué)年期末統(tǒng)考中，文科、理科共開考16門，門門都取得了章丘市第一名的好成績(jī)，有的學(xué)科平均分高出其他學(xué)校8分之多。

（三）以“三化”為目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革
“一課三摩、全員達(dá)標(biāo)”和三大教學(xué)模式的構(gòu)建，較好的實(shí)現(xiàn)了“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、體驗(yàn)為紅線、思維為主攻”的歷史性轉(zhuǎn)變。下一步如何推展，如何向深層發(fā)展，成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境；教學(xué)有法，但教無(wú)定法；一科多法，一課也可多法；教師各有各的特點(diǎn)，應(yīng)該各有各的風(fēng)格。通過(guò)前期教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)教師有了上出好課的水平。但如何把課上出特色，上出個(gè)性，把最佳狀態(tài)變成常態(tài)行為和素質(zhì)，提高日常上課的水平，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)化、習(xí)慣化，成為擺在面前的首要任務(wù)。鑒于此，學(xué)校及時(shí)提出了下一步的目標(biāo)和任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三化”，即學(xué)科特色化，個(gè)性風(fēng)格化，教改常態(tài)化。
學(xué)科特色化——各學(xué)科自有其內(nèi)容，自有其特點(diǎn)，也自有其規(guī)律，反映在教學(xué)上，必然要有鮮明的學(xué)科特色。
個(gè)性風(fēng)格化——每個(gè)教師各有其優(yōu)勢(shì)，各有其擅長(zhǎng)，各有其特點(diǎn)，這些因素的不斷發(fā)展強(qiáng)化，就會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。
教改常態(tài)化——能夠上出一堂真正的好課，就標(biāo)志著一個(gè)教師具有了一定的教學(xué)能力；但上出一堂好課容易，堂堂上成好課就不易了，所以教師只有把最佳表現(xiàn)變成常態(tài)表現(xiàn)，備好每一堂課，上好每一堂課，才會(huì)有高的教學(xué)質(zhì)量；只有在上好每一堂課的過(guò)程中，把先進(jìn)的方法、技巧、手段嫻熟成習(xí)慣，固化成素質(zhì)，才能達(dá)到教學(xué)水平的最高境界。
學(xué)科特色化，個(gè)性風(fēng)格化，體現(xiàn)著教師業(yè)務(wù)水平的達(dá)成高度，制約著教學(xué)質(zhì)量的抬升高度；教改常態(tài)化則是影響教學(xué)質(zhì)量高低的基礎(chǔ)性、決定性因素，也決定著學(xué)科特色化、個(gè)性風(fēng)格化的實(shí)現(xiàn)程度?？梢哉f(shuō)，三者是相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可的。

 “三化”目標(biāo)的提出，為老師們的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了大家的積極性，老師們紛紛從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，形成了“八仙過(guò)海，各顯本領(lǐng)”的良好態(tài)勢(shì)。如在學(xué)科特色方面，在方法運(yùn)用上，語(yǔ)文多采用體驗(yàn)探究法，數(shù)學(xué)多采用理論探究法，物理、化學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)探究法等。在個(gè)性風(fēng)格方面，有的善于啟發(fā)誘導(dǎo)，擅長(zhǎng)抖包袱，設(shè)懸念，能不斷引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生探究的濃厚興趣；有的生活積累豐富，善于把深?yuàn)W抽象的理論變得深入淺出，通俗易懂；有的善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂豐富多彩，妙趣橫生。

（四）不做教書匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家
幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)強(qiáng)力開展以誘思探究思想為指導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，為數(shù)眾多的教師在教改實(shí)驗(yàn)中有了許多探索、感悟和體會(huì)，為促進(jìn)教師把課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)成果，走出教書匠的低層次，走向教育家的高境界，從05年下半年開始，學(xué)校先后狠抓了“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告”的研究與撰寫，鼓勵(lì)教師“不做高級(jí)教書匠，爭(zhēng)當(dāng)現(xiàn)代教育家”，不僅要會(huì)上課、會(huì)科研，還要會(huì)寫論文、能出專著。目前我校已出校本教材5套，全是老師們編寫的。
“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告”的撰寫是一項(xiàng)學(xué)術(shù)要求相對(duì)較高的專業(yè)技能，對(duì)于提高教師學(xué)術(shù)水平意義重大。學(xué)校對(duì)此格外重視，要求教學(xué)口領(lǐng)導(dǎo)與全體教師人人學(xué)會(huì)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，人人學(xué)會(huì)寫結(jié)題報(bào)告。開始階段，老師們因?yàn)椴皇煜ぷ珜懸I(lǐng)和基本規(guī)范，寫了幾遍仍然不能令人滿意。為使這項(xiàng)工作達(dá)到理想的高度，學(xué)校特地邀請(qǐng)張教授于05年9月、06年3月兩次親臨四中，為全校教師作學(xué)術(shù)報(bào)告，手把手指導(dǎo)撰寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告”。尤其是05年9月，雖然正值中秋佳節(jié)，雖然年近七十，但張教授不辭辛勞，放棄與家人團(tuán)聚，前來(lái)悉心指導(dǎo)，他的執(zhí)著精神深深感染了老師們，聽課教師堂堂爆滿，老師們受益頗深。特別值得一提的是張教授對(duì)我校教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)題報(bào)告逐一批改、指導(dǎo)，在反復(fù)修改中，老師們真正把握了二者撰寫的真諦。
在張教授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)施了對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告”的撰寫全員達(dá)標(biāo)。學(xué)校按教學(xué)設(shè)計(jì)格式將備課本改為教學(xué)設(shè)計(jì)簿，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的日常訓(xùn)練，將教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫常態(tài)化；每月一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查評(píng)比，優(yōu)秀的則上傳到校園網(wǎng)供大家借鑒和共享，并分等次納入教師考核。教學(xué)設(shè)計(jì)與結(jié)題報(bào)告的達(dá)標(biāo)活動(dòng)，使廣大教師具有了將教改實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果的能力。

﹙五﹚、著力構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高課堂效益。
課堂教學(xué)的高效益，是《課程方案》落實(shí)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育成功實(shí)施的關(guān)鍵。為此學(xué)校在以前高校課堂探索基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，近期抓住決定課堂效益高低的根本環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，實(shí)施了“加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范教學(xué)流程、提高教學(xué)效益”系統(tǒng)工程。學(xué)校制定集體備課和個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，加強(qiáng)二者的研究，切實(shí)提高備課質(zhì)量，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂的高效益。
﹙1﹚集體備課是實(shí)現(xiàn)精力、智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息共享，提高備課質(zhì)量與效益的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要求各備課組合理搭配教師力量，劃分周備課小組，分別承擔(dān)一周的集體備課文案設(shè)計(jì)。每周備課組集體備課，中心發(fā)言人說(shuō)課，全備課組共同研究、修改、完善教與學(xué)設(shè)計(jì)文本材料。集體備課特別突出課標(biāo)、考綱的解讀，教材的深入分析，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)總體方法、策略的選擇，課時(shí)的劃分，課時(shí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)案要設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，課堂時(shí)間的大體劃分，主要教學(xué)環(huán)節(jié)與重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容如何導(dǎo)、如何學(xué)、如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)、如何鞏固落實(shí)、如何矯正反饋等，還要對(duì)不同層次班提出不同的建議與要求。
﹙2﹚個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化、優(yōu)化是高質(zhì)量備課又一重要環(huán)節(jié)，因此，集體備課無(wú)法替代個(gè)人備課。學(xué)校明確規(guī)定，個(gè)人備課要立足“四個(gè)實(shí)際”，即課標(biāo)實(shí)際、教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)段實(shí)際；要強(qiáng)化“四個(gè)基本”：即基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣；要突出“四個(gè)意識(shí)”：即課標(biāo)意識(shí)、層次意識(shí)、效率意識(shí)、落實(shí)意識(shí)。主張教師在集體備課電子文案上修改、完善，并用彩色標(biāo)識(shí)。
 
功夫不負(fù)有心人，2005年底在“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”總課題組組織的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選中，四中有32人獲全國(guó)特等獎(jiǎng)，49人獲一等獎(jiǎng)。這一成就被章丘史志辦公室收入“章丘大事記”。2006年3月，濟(jì)南市教育局舉行全市中青年教師新課程能力素質(zhì)大賽，我校以顯著優(yōu)勢(shì)獲得團(tuán)體總分第一名。2006年10月，誘思探究第十屆全國(guó)年會(huì)即十五課題鑒定會(huì)在章丘四中召開，會(huì)議上，有80多位教師憑借優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)題報(bào)告獲得優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師稱號(hào)。隨著教研教改的推進(jìn)，我們章丘四中名師大量涌現(xiàn)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教導(dǎo)主任化學(xué)教師呂慶生已被評(píng)為山東省特級(jí)教師，王晶華、呂冬燕、劉美、劉勝男、李淼、趙月等教師獲得全國(guó)授課比賽一等獎(jiǎng)，獲得章丘市教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)以上的教師達(dá)到一百多人，占全體專任教師50%以上。
感悟：衣帶漸寬終不悔

1、誘思探究理論具有很強(qiáng)的前瞻性和生命力。誘思探究理論與新課程理念不謀而合，并在一定程度上填補(bǔ)了新課程在具體實(shí)施中的理論空白，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，具有重要的價(jià)值。同時(shí)，誘思探究理論也在與時(shí)俱進(jìn)地不斷發(fā)展。
2、誘思探究理論對(duì)于各學(xué)科教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)性。各門學(xué)科盡管有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，但是在以課堂教學(xué)為主渠道的學(xué)科學(xué)習(xí)中，誘思探究理論以其對(duì)于教與學(xué)辨證關(guān)系的準(zhǔn)確定位而具有普遍指導(dǎo)意義。
3、一項(xiàng)教學(xué)改革的成功，必須以科學(xué)的理論為先導(dǎo)，以教研指導(dǎo)教改，以教改推動(dòng)教研?？茖W(xué)的發(fā)展必然帶來(lái)教材內(nèi)容的變化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求也在不斷變化，因此教研教改也不能停步，要應(yīng)時(shí)而改、與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)站在教育改革的最前沿。理論與實(shí)際的結(jié)合既為教育教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支撐，又為檢驗(yàn)理論的科學(xué)價(jià)值提供了適合的平臺(tái)。
4、教科研是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的重要途徑，誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。