在作出推行“集體備課”決策之前，我對(duì)全校教師的教學(xué)情況進(jìn)行了兩個(gè)月的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師備課處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，由于個(gè)人水平所限，備課不全面、不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。為此，我校決定下大氣力搞“集體備課”，依靠集體智慧，打造精品課堂。

集體理清知識(shí)體系。由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)主持，教研組長(zhǎng)做主講人，針對(duì)每個(gè)年級(jí)的每?jī)?cè)教材，以板塊備課的形式，理清基本的教學(xué)進(jìn)度，理清精講和略講篇目，理清每篇講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清拓展、延伸的廣度與深度，理清授課可借鑒的教法學(xué)法，理清課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。集體制訂學(xué)科總教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)集體備課，教師吃透了課本，吃透了教參，學(xué)到了授課方法。

集體理清學(xué)生現(xiàn)狀。由級(jí)部主任主持，班主任做主講人，班級(jí)所有任課教師參與。結(jié)合本班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和個(gè)人行為，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地分析，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，明確其缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其思想問(wèn)題點(diǎn)，找準(zhǔn)其問(wèn)題根源點(diǎn)。既備學(xué)生個(gè)人品行，也備學(xué)生家庭背景；既備學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也備學(xué)生思想表現(xiàn)。通過(guò)多角度、交叉式集體備課，學(xué)生的基本狀況摸清了，針對(duì)學(xué)生的具體措施也制訂出來(lái)了，教師課堂和課后的跟進(jìn)方式也明確了。

集體規(guī)范教學(xué)導(dǎo)綱。教學(xué)導(dǎo)綱的制訂，以年級(jí)備課組為單位，校教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把關(guān)。教學(xué)導(dǎo)綱，要求在理清知識(shí)體系和學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深挖課本和教參，拓寬知識(shí)廣度，提綱挈領(lǐng)，以基礎(chǔ)拾零、內(nèi)容探究、能力提升、課外拓展、作業(yè)小練五大板塊為單位，巧妙切分課堂時(shí)間，要求教師在備導(dǎo)綱上多下工夫，在課堂上精講少講，把綱目拋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生隨著綱目自學(xué)、研討、互助、提升。

集體聽評(píng)實(shí)戰(zhàn)效果。學(xué)校制定了嚴(yán)格的聽評(píng)課制度，并以“教學(xué)大比武”的方式進(jìn)行。參與聽評(píng)課的有校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部主任、教研組長(zhǎng)、同學(xué)科教師、班主任，還有部分學(xué)生家長(zhǎng)代表。通過(guò)集體聽評(píng)課，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)導(dǎo)綱，刪繁就簡(jiǎn)、增添修補(bǔ)，力爭(zhēng)課堂上能最大化地突出教學(xué)實(shí)效?！敖虒W(xué)大比武”激發(fā)了教師的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體聽評(píng)課則查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)教師從“紙上談兵”走向“單兵實(shí)戰(zhàn)”階段。通過(guò)集體聽評(píng)課，很多教師的日常課都打磨提升到精品課的層次。

獨(dú)木難成林，單花不是春。集體備課，彰顯的是集體智慧。依靠集體備課，我校順利地走出困境，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。