筆者以北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院作為主要調(diào)查單位，在廣泛調(diào)查了涉及全國內(nèi)地各省份公立中小學(xué)的校長的學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：部分中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)意識比較淡薄，存在著重自我發(fā)展、重功利實用、重經(jīng)驗思維、輕理論、輕反思、輕合作、輕校本的傾向，對學(xué)習(xí)價值的認知比較狹隘。同時，部分校長的綜合學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)時間普遍難以保證。

成因　

根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，以及對追蹤訪談資料的深入分析，筆者認為，中小學(xué)校長學(xué)習(xí)問題的主要成因涉及以下幾個方面。

從校長個體視角的原因分析，第一，中小學(xué)校長普遍被社會賦予過多的責(zé)任，事務(wù)雜、時間緊。第二，不少中小學(xué)校長的心智模式過于功利化，追求及時有效性，這局限了其學(xué)習(xí)視野，容易導(dǎo)致自我經(jīng)驗主義，忽視常態(tài)學(xué)習(xí)。第三，大多數(shù)中小學(xué)校長時間管理意識薄弱，學(xué)習(xí)途徑單一，限于讀書、看報、瀏覽網(wǎng)頁，在客觀上使得中小學(xué)校長學(xué)習(xí)的內(nèi)涵窄化。

另外，我國中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)機制存在“三個缺乏”。第一，缺乏有效的督學(xué)機制。我國的教育督導(dǎo)體制在學(xué)校教育教學(xué)管理中發(fā)揮了較大的作用，但卻沒有能夠?qū)嵸|(zhì)性地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)層面，比如校長的學(xué)習(xí)、教師的學(xué)習(xí)，造成教育督導(dǎo)中的“督學(xué)”缺位；第二，缺乏必要的學(xué)習(xí)激勵機制。外在激勵仍然是中小學(xué)校長學(xué)習(xí)的重要動力性因素之一。學(xué)校教育的評價與激勵內(nèi)涵近年來一直在擴展、在延伸、在深入，但遺憾的是在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)文化方面的激勵評價機制仍然沒有廣泛、有效地建立起來。第三，缺乏常態(tài)的幫導(dǎo)機制。為了促進更廣泛、更深入的交流學(xué)習(xí)，建立中小學(xué)校長群體之間或與教育專家圈之間的一種穩(wěn)定的、長期的交流、分享、學(xué)習(xí)機制很有必要。

對策　

加強學(xué)習(xí)促進制度的建構(gòu)，可以提升中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行動和學(xué)習(xí)效果。

促進校長心智模式“破冰”

我們往往無意識地用自己的心智模式過濾和加工外界信息，很執(zhí)著地讓結(jié)論具有顯著的主觀色彩。中小學(xué)校長的心智模式總體呈現(xiàn)出一種淺層次的及時有用性，大多數(shù)校長的經(jīng)驗思維特征比較明顯。要加速校長的學(xué)習(xí)，必須首先促進校長心智模式的改善，促進校長思維導(dǎo)向的“破冰”。在實踐中常使用一些游戲作為訓(xùn)練載體，俗稱“破冰”游戲?！捌票钡膶嵸|(zhì)是促進思考模式的改變，這就要求校長培訓(xùn)機構(gòu)在各種學(xué)習(xí)活動中強化校長的“破冰”意識，經(jīng)常幫助他們“刷新”心智模式。

推行校長培訓(xùn)“學(xué)分制”

在現(xiàn)實社會中，校長職務(wù)專業(yè)培訓(xùn)仍然是校長全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個主要途徑和重要方式。但是，中小學(xué)校長的構(gòu)成比較多樣，年齡跨度較大，思維方式各異，學(xué)歷層次參差不齊，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間得不到保障。要化解這一系列矛盾，必須要尋找靈活管理、開放教育的培訓(xùn)模式。研究生教育的學(xué)分制給我們提供了很好的借鑒。

校長職務(wù)專業(yè)繼續(xù)教育采用“學(xué)分制”具有這樣一些優(yōu)點：第一，學(xué)分制開放了校長學(xué)習(xí)的時間和空間，提高了校長參加學(xué)習(xí)的積極性和可能性，能充分發(fā)揮校長獨立思考和深入研究的精神；第二，學(xué)分制采用目標管理模式，讓校長事先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求并自主安排，充分體現(xiàn)了校長的學(xué)習(xí)主體性；第三，學(xué)分制使校長注重提高學(xué)習(xí)的實際效果；第四，學(xué)分制在學(xué)習(xí)內(nèi)涵上有了更為開放的可能，比如校長參與有關(guān)專家學(xué)者講座、教育考察、專題研討等活動以及校長外出講課講學(xué)或公開發(fā)表論文專著等，都可認定學(xué)分。同時，這些本土化的講座、報告和研討等活動，更深入地體現(xiàn)出了校長學(xué)習(xí)的實效性。

建構(gòu)校長成長“導(dǎo)師制”

校長需要有經(jīng)驗的導(dǎo)師、名優(yōu)校校長的提攜幫帶。如果我們將大學(xué)教育中的導(dǎo)師制遷移到中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)中來，形成一種區(qū)域性的校長交流互助機制，建設(shè)導(dǎo)師制架構(gòu)下的校長成長工程，應(yīng)該不失為一項非常有效的學(xué)習(xí)促進機制。

所謂中小學(xué)校長學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，就是指中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中借助導(dǎo)師或?qū)熃M校長的指導(dǎo)，開展管理實踐和學(xué)術(shù)性研究。這也是一種很好的行業(yè)自助模式。從宏觀上講，這一體制還能很好地激活城鄉(xiāng)聯(lián)動機制，激活強弱聯(lián)動機制，為中小學(xué)校長的成長發(fā)展提供平臺。

“督學(xué)制”激勵校長成長

中小學(xué)校長這一群體的學(xué)習(xí)具有較強的功利性和明顯的被動性，對絕大多數(shù)校長而言學(xué)習(xí)并沒有帶給他們愉悅，因此，建立一定的督學(xué)制度還是很有必要的。

我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度嚴重缺乏對于學(xué)校教育者學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，也缺乏對于學(xué)校學(xué)習(xí)文化的督導(dǎo)。教育“督學(xué)制”可以規(guī)定校長“定期述學(xué)”，開展校長學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)分享活動等，還可以建立以促進學(xué)習(xí)為目的各種評先、評優(yōu)、評模等激勵機制。另外，“督學(xué)制”要通過督促政府行為到位，為校長卸除過多的非教育性責(zé)任，為校長的學(xué)習(xí)贏得更多的時間和空間。