網(wǎng)絡(luò)上有一篇流傳甚廣的文章《我奮斗了18年才和你坐在一起喝咖啡》，文章生動(dòng)地描述了一個(gè)農(nóng)民子弟通過(guò)怎樣艱苦的努力才和城市白領(lǐng)坐在“星巴克”一起喝咖啡的經(jīng)歷。事實(shí)上，對(duì)農(nóng)家子弟來(lái)講，能否和白領(lǐng)階層一起喝咖啡并不重要，重要的是使每個(gè)人都有成功的希望和公平的機(jī)會(huì)。中國(guó)農(nóng)村的每一個(gè)家庭都懂得，物質(zhì)上的貧窮只是暫時(shí)的，只要孩子有文化、有知識(shí)就能改變?nèi)松兔\(yùn)，生活就會(huì)有奔頭。

然而，目前一些地方的農(nóng)村初中學(xué)生失學(xué)率持續(xù)回升，嚴(yán)重困擾著農(nóng)村教育，也直接影響農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?！胺N地不如老子，喂豬不如嫂子”，對(duì)當(dāng)今農(nóng)村一部分青年，有人給出這樣的評(píng)價(jià)。這些新一代農(nóng)民大多中學(xué)未畢業(yè)，文化水平低，缺乏脫貧致富的本領(lǐng)，很可能成為日后的貧困戶，有的還可能走上犯罪道路。這些新時(shí)期的農(nóng)村教育問(wèn)題也讓我們不斷反思，農(nóng)村教育的路在何方？

輟學(xué)率居高不下學(xué)校不能免責(zé)

人們常常把新的讀書無(wú)用論歸為學(xué)生輟學(xué)的原因之一。其實(shí)，與其說(shuō)是“讀書無(wú)用”導(dǎo)致輟學(xué)，還不如說(shuō)是“讀書無(wú)望”促成了今天農(nóng)村中學(xué)生居高不下的輟學(xué)率。

在我們農(nóng)村初中，學(xué)生的觀念是上高中才有出息，所以人人都想上高中。但是有的學(xué)校為了完成上級(jí)下達(dá)的升學(xué)指標(biāo)，為了提高與同類學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，為了畢業(yè)班的升學(xué)獎(jiǎng)金，把僅有的活動(dòng)課都取消了，有的干脆只開中考要考的科目，只有在上級(jí)來(lái)檢查的時(shí)候才貼個(gè)臨時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)課程表應(yīng)付。農(nóng)村學(xué)生始終處在巨大的升學(xué)壓力下，但終究還會(huì)有很多人升高中無(wú)望?？梢哉f(shuō)“讀書無(wú)用論”是在“讀書無(wú)望論”基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，無(wú)望必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的失望，繼而是沒有了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而厭學(xué)最終導(dǎo)致輟學(xué)。

《江蘇教育》曾請(qǐng)我給案例《他們?yōu)槭裁匆簳?？》作點(diǎn)評(píng)?！艾F(xiàn)行教育撕毀了什么？”這個(gè)案例描述了高考結(jié)束后出現(xiàn)的“漫天飄雪”景觀。學(xué)生為什么要撕書？學(xué)生的生活，何時(shí)可以因?qū)W習(xí)而變得五彩斑斕？知識(shí)的天空，何時(shí)可以回到它原初的湛藍(lán)？這的確是一個(gè)非常值得深刻追究的問(wèn)題。

雖然有研究表明，在造成學(xué)生輟學(xué)的原因中，學(xué)校因素遠(yuǎn)低于其他因素，但是許多學(xué)生輟學(xué)的個(gè)人因素中，有很多卻是與學(xué)習(xí)有關(guān)的。這不免讓人發(fā)問(wèn)：假如學(xué)校是學(xué)生最喜愛的場(chǎng)所，老師也都是他們所喜愛的人，學(xué)生還會(huì)輟學(xué)嗎？

讓鄉(xiāng)村孩子生活在希望之中

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段有超過(guò)三分之二的學(xué)生在農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教育要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？農(nóng)村學(xué)校的價(jià)值追求又是什么？

培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。我們的學(xué)生不一定都能學(xué)有所成，但教育應(yīng)該努力讓每個(gè)學(xué)生都擁有一份對(duì)生活的熱情和對(duì)人生的自信，讓每一個(gè)孩子的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)。因而，我們開展身邊的“希望工程”,營(yíng)造“親情校園”；不分好差班，推行“生生小組長(zhǎng)，師師班主任”的班內(nèi)走課制；善待問(wèn)題學(xué)生，堅(jiān)持“不處分”原則；為農(nóng)村孩子提供豐富多彩的校園生活內(nèi)容，使他們享受到在家里未必有的條件。東廬中學(xué)之所以連續(xù)幾年沒有因厭學(xué)而逃學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生，之所以所有學(xué)生都能獲得身體、心理、智力等諸方面和諧的發(fā)展，就是源于學(xué)校生活回歸到了適應(yīng)和滿足學(xué)生正當(dāng)要求的正常狀態(tài)。而這，也正是鄉(xiāng)村孩子熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的開始。

自1999年以來(lái)，我和同事們立足鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定不移地推行并不斷完善以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)改革，讓一所農(nóng)村學(xué)校持續(xù)實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”：學(xué)生無(wú)輟學(xué)；優(yōu)質(zhì)生源無(wú)外流現(xiàn)象；不分快慢班；無(wú)不開課程；無(wú)加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度、不補(bǔ)課；不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。在這種狀態(tài)下，校園生活回歸了常態(tài)，短短的幾年時(shí)間就由一所原來(lái)硬件、師資、生源、質(zhì)量“四差”的學(xué)校一躍成為在全國(guó)有良好影響的農(nóng)村初中。我們的追求，就是讓鄉(xiāng)村孩子熱愛學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要讓農(nóng)村孩子熱愛學(xué)習(xí)，就要為他們及其老師提供實(shí)實(shí)在在的幫助，解決他們?cè)诮膛c學(xué)中的困難。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生缺少幫助學(xué)習(xí)的拐杖——家長(zhǎng)不能監(jiān)督其預(yù)習(xí)，老師無(wú)法檢查其預(yù)習(xí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們進(jìn)行了在課堂教學(xué)如何“開好頭、收好尾、突破難點(diǎn)”的研究；為搞好預(yù)習(xí)，進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試；為上好復(fù)習(xí)課，進(jìn)行了“不讓初三學(xué)生厭煩總復(fù)習(xí)”的探索；為減負(fù)增效，進(jìn)行了“讓課后練習(xí)少而精”的探索，等等。而后，我們?cè)跀?shù)學(xué)組進(jìn)行了“統(tǒng)一教案、師生共用”的實(shí)驗(yàn)，由此產(chǎn)生了如今在全國(guó)有影響力的“講學(xué)稿”，第一次真正將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)。所有這些教學(xué)改革，都是通過(guò)探索提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)效果，在農(nóng)村初中積極尋求實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高質(zhì)量，從而尋求改變農(nóng)村教育觀念落后、水平低下局面的有效途徑。