一種是把教育的功能僅僅定位在為高一級(jí)的學(xué)校輸送合格新生，并以此作為學(xué)生發(fā)展的惟一目標(biāo)，單純以追求考分，獲得升學(xué)率為途徑。

以應(yīng)試作為目標(biāo)的學(xué)校，必然存在著兩個(gè)方面的問題：其一，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)有階段性和終身性之分，不可否認(rèn)，升入高一級(jí)學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方向，但這不應(yīng)是惟一的方向，但在應(yīng)試的追求下，學(xué)生的多種發(fā)展方向容易演變成惟一的升學(xué)方向；其二，升學(xué)畢竟只是學(xué)生漫漫人生路上的一個(gè)階段性目標(biāo)，僅僅追求應(yīng)試，在實(shí)際工作中，就容易以爭(zhēng)取這個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)代替、影響、干擾學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而陷入極端的應(yīng)試教育。

2、素質(zhì)教育下的“培養(yǎng)型學(xué)校”。

面對(duì)輸送的任務(wù)和學(xué)生多向發(fā)展目標(biāo)，還存在著另外一種類型的學(xué)校。他們是以學(xué)生發(fā)展為中心來組織教育，全面貫徹教育方針，把握教育規(guī)律，按照人的發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，有人稱之為發(fā)展性教育，也就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育從根本上就是構(gòu)建一種新的育人模式。為了區(qū)別于第一種輸送，我們提出培養(yǎng)型學(xué)校的概念，顯然，培養(yǎng)型學(xué)校中也有輸送的任務(wù)，但這里提倡的是多向輸送，學(xué)校的工作目標(biāo)是完全依從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，通過使學(xué)生獲得全面發(fā)展、多向成才，來完成輸送的任務(wù)。我們把這種推進(jìn)素質(zhì)教育的學(xué)校，稱之為“培養(yǎng)型學(xué)校”——雖有輸送，卻是一種素質(zhì)教育的輸送。

這兩種學(xué)校的區(qū)別在于：培養(yǎng)型學(xué)校是自覺運(yùn)用教育規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展作為價(jià)值追求來組織教育，這是一種通過實(shí)施素質(zhì)教育來完成輸送的教育。而輸送型學(xué)校僅以升入高一級(jí)名校的比率作為價(jià)值追求來組織教育，這樣容易造成以一種階段性的、功利性的目標(biāo)代替學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，以成人的目標(biāo)代替學(xué)生的目標(biāo)。在這種教育的價(jià)值觀下，容易造成以犧牲學(xué)生的發(fā)展來獲取成人功利的滿足，這是典型的應(yīng)試教育的輸送。當(dāng)然，升學(xué)，包括升入名牌大學(xué)，就學(xué)生個(gè)體而言，也是其目標(biāo)之一，但一旦被刻意追逐，成為集體的目標(biāo)和工作標(biāo)準(zhǔn)，就演變成社會(huì)的、教師的、行政主管官員的功利性目標(biāo)了，進(jìn)而惡化為以此目標(biāo)代替學(xué)生的其他發(fā)展目標(biāo)。

上述兩類學(xué)校的一個(gè)相同特點(diǎn)是：它們都是實(shí)踐類型的學(xué)校，都嚴(yán)格“皈依”教育行政目標(biāo)，依賴整齊劃一的教改模式，這種情況下的教育改革常常是自上而下的，所以也往往存在一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，就是主觀認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)際的脫離，理論研究層面和實(shí)踐操作層面的脫節(jié)，偏理論輕操作。解決這一固疾的辦法有二：一是理論研究者走出書齋，深入實(shí)踐；二是基層的教育實(shí)踐工作者參與教育科學(xué)的研究。3、基礎(chǔ)教育更高使命下的“培養(yǎng)—研究型學(xué)?！?。

顧名思義，這類學(xué)校承擔(dān)的功能有二：一是培養(yǎng)；二是研究。

二、建設(shè)“培養(yǎng)—研究型學(xué)?！钡膬r(jià)值所在

1、“培養(yǎng)—研究型學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)為居于廟堂之中的教育理論研究與活生生的教育實(shí)踐搭建了平臺(tái)和橋梁，為素質(zhì)教育的真正實(shí)施，提供了深層的理論基礎(chǔ)。

2、“培養(yǎng)—研究型學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)使束之高閣的、充滿學(xué)理之辯、創(chuàng)新之舉的基礎(chǔ)教育改革的新思想，有了發(fā)芽的土壤，冰冷美麗的理論有了直接與一個(gè)生機(jī)盎然的群體對(duì)話的時(shí)空。

3、“培養(yǎng)—研究型學(xué)校”的建設(shè)使得一個(gè)擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)的相對(duì)優(yōu)秀的教師群體有了用武之地。目前，發(fā)達(dá)地區(qū)的一部分優(yōu)質(zhì)中學(xué)的師資隊(duì)伍的學(xué)歷構(gòu)成相當(dāng)出眾。在出色地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，他們還有余力進(jìn)行更高使命的探索，亦教亦研，邊教邊研才能真正使他們?nèi)吮M其才。

三、建設(shè)“培養(yǎng)—研究型學(xué)校”的路徑探討

2、提高教科研水平，使“培養(yǎng)—研究型學(xué)?！钡慕處熽?duì)伍高層次、寬視野。營造“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”的研究性文化氛圍，或人人參與研究的局面。

3、搭建基于學(xué)校自身發(fā)展和基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域的多級(jí)教育研究課題，取得一批優(yōu)秀研究成果。

4、成立高于一般中學(xué)教育科研職能的教科研組織機(jī)構(gòu)，任用專職科研人員和招聘兼職科研員，并建立與高校、科研機(jī)構(gòu)合作研究的平臺(tái)。