打造一所“理想學(xué)?！?/h1>

作者：趙桂霞 山東濰坊廣文中學(xué)1674次查看

發(fā)布時間：2013/12/12

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山東省濰坊市廣文中學(xué)是在2006年7月由市區(qū)兩所高中學(xué)校的初中部整合而成的新校。成立2個月了，校門口的校牌還沒有掛上。大家都猜測著：準(zhǔn)是請哪位“大人物”寫校名！

　　當(dāng)年新生入學(xué)，我們提出在全校師生中征集校名書法，令許多人大跌眼鏡，也極大地激發(fā)了廣大師生的參與熱情。最終，初一學(xué)生譚曄撰寫的校名被師生選中。10月，校名揭牌儀式由學(xué)生主持進(jìn)行。

　　這件事，體現(xiàn)了我們的辦學(xué)思路：“創(chuàng)建初中理想學(xué)校”是我們辦學(xué)的最大愿望，但如何實(shí)現(xiàn)它，不是一個人的創(chuàng)造，而是一個團(tuán)隊的價值追求。校長的口號再響亮，如果得不到大家的認(rèn)同，也只能是一句空話。為此，學(xué)校所有的價值取向，都要教職工、學(xué)生反復(fù)討論形成；校訓(xùn)、?；赵O(shè)計、學(xué)生誓詞等，都是在師生中征集并不斷研討形成，學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)等也由此產(chǎn)生；面對實(shí)踐中的各種問題，我們也是共同進(jìn)行研究、討論，再把研究的成果轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，從而走出了一條自己的建設(shè)之路。

　　什么是“初中理想學(xué)校”？

　　學(xué)校的目標(biāo)定位既非校長一個人確立，也非全校教職員工說了算，而應(yīng)由家長、學(xué)生、社區(qū)代表等各類人員共同參與確立。于是，我們開始了第一個行動研究：初中理想學(xué)校的要素調(diào)研。調(diào)研面向?qū)W生、教師、家長、專家和社會各界，廣泛征求意見，最終捕捉到了初中理想學(xué)校的要素：

　　課程：適合學(xué)生發(fā)展，可以選擇。課堂：師生互動，學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)氛圍好。學(xué)生：有自主、自由發(fā)展的空間，有愉悅的感受。教師：素質(zhì)高，幸福、愉悅。校長：專家型，高瞻遠(yuǎn)矚，辦學(xué)理念先進(jìn)。文化：積極向上，制度人性化，校風(fēng)校紀(jì)好……

　　圍繞這些關(guān)鍵要素，我們不斷組織教職員工進(jìn)行研討，學(xué)校的工作思路、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展理念、教師發(fā)展理念等也隨之確立。

　　但如何才能更快更好地實(shí)現(xiàn)這些思路和目標(biāo)呢？我們采取了“主題發(fā)展，整體推進(jìn)”的工作策略，即抓住學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵需求，帶動學(xué)校的全面發(fā)展。

　　2006年開始，我們依次確立了“教師發(fā)展年”、“高效課堂年”、“精品課程年”、“學(xué)生發(fā)展年”和“精細(xì)管理年”。這種主題式的發(fā)展，使全校教師專業(yè)素養(yǎng)有了很大提升，獲獎比例是以往的兩倍以上；“以制度創(chuàng)新促教師發(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)被媒體刊登，并獲濰坊市政府成果獎；教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制確立，教師發(fā)展進(jìn)入了常態(tài)；探索“用數(shù)據(jù)說話”的課堂研究工作法，解決了“高效愉悅課堂”建設(shè)中的諸多問題，課堂教學(xué)效益大大提高；教學(xué)質(zhì)量連年提升，2008年部分學(xué)科A等率高達(dá)40%以上。同時，逐步構(gòu)建起適合學(xué)生發(fā)展的廣文課程體系，使實(shí)施素質(zhì)教育有了關(guān)鍵支撐。

　　管理中，要學(xué)會“傾聽聲音”

　　“傾聽聲音”是我們的一項(xiàng)工作制度，規(guī)定凡是涉及全校教職工利益的制度和決策，都必須“傾聽教職工代表的聲音”，如《教職工績效考核辦法》、《五年發(fā)展規(guī)劃》等都是在教職工代表大會上討論通過的；涉及部分教職工利益的，要由教代會推選出的“教職工委員會”討論通過，“教職工委員會”可以否決校長辦公會的意見；一般的制度和決策，才只由校長辦公會通過。

　　“制度是商量出來的”成了大家的共識，而教職工執(zhí)行起來也心甘情愿，順理成章；“墻上無制度，胸中有規(guī)范”，“制度第一，校長第二”也就成了學(xué)校的常態(tài)。

　　隨著工作的深入，“傾聽聲音”不斷拓展范圍：領(lǐng)導(dǎo)傾聽教職工的聲音、學(xué)校傾聽家長的聲音、教師傾聽學(xué)生的聲音、職員傾聽師生的聲音，漸漸成為廣文人的一種工作方法。學(xué)校再把傾聽到的聲音進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)校管理逐步走向科學(xué)化。

　　我們反對“拍腦瓜”做決策。提交校長辦公會研究的議題，必須有數(shù)據(jù)支撐，否則不予通過；先解決哪個問題，后解決哪個問題，也必須用數(shù)據(jù)說話。

　　2007年教師節(jié)，每位教職工收到了一封題為“傾聽您的聲音，破解您的難題”的信件，請大家把自己在工作和生活中的困難和困惑寫出來。然后學(xué)校進(jìn)行詳盡的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：教師們最關(guān)注的事情有“配置電腦”（85%）、“孩子看管”（82%）、“配擴(kuò)音器”（59%）、“教工查體”（50%）、“早餐”（40%）。

　　根據(jù)這個結(jié)果，新學(xué)年學(xué)校為每位教師配備了帶有無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)接到了每個辦公室；在車輛緊張的情況下，學(xué)校安排一輛面包車每天4次接送教師子女上學(xué)，并在校內(nèi)專門設(shè)立“幸福小屋”，供教師子女休息和學(xué)習(xí)；為教師配備“擴(kuò)音器”、組織教工查體等問題也于年內(nèi)解決。

　　“數(shù)據(jù)”也在支撐著優(yōu)秀的產(chǎn)生。“優(yōu)秀是計算出來的”成為廣文推選優(yōu)秀的唯一方式。2007年，推選省、市級優(yōu)秀教師，教職工委員會根據(jù)推薦條件細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，對申報者進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，分?jǐn)?shù)最高的王靈杰老師被推薦為“省優(yōu)”，第二名的徐艷老師被推薦為“市優(yōu)”。濰坊市特級教師、山東省十大創(chuàng)新人物等推薦，也都離不開“數(shù)據(jù)”。每年，計算每位老師得票數(shù)量，產(chǎn)生“學(xué)生最喜愛的老師”、“家長最敬佩的老師”；通過累計計算教師發(fā)展學(xué)分，產(chǎn)生“教師發(fā)展積極分子”。在廣文，因?yàn)?ldquo;優(yōu)秀是計算出來的”，未獲得優(yōu)秀的老師絕不找學(xué)校“討說法”，而是從自身找原因，想方法提升自己。

建設(shè)“高效愉悅”的課堂

　　深入課堂發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)據(jù)分析問題背后的問題，行動研究成了我們解決課堂問題的主要方式。

　　在對全校學(xué)生進(jìn)行“你喜歡什么樣的課堂”的調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們特別渴望“開放式的，師生互動、生生互動多的課堂；注重體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究的課堂”。于是，學(xué)校大力推進(jìn)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，并提出了對課堂進(jìn)行立體評價的新理念。通過評委小組評價、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、學(xué)生滿意度測評、教師課后反思等多個維度，全面評價常態(tài)課堂。

　　在這樣的評價中，我們積累下大量數(shù)據(jù)。透過各項(xiàng)數(shù)據(jù)看課堂，問題一目了然：愉悅的課堂有時不高效，過程與方法有時流于形式。為了破解難題，我們又在全校師生中進(jìn)行了“高效愉悅課堂”關(guān)鍵要素的調(diào)研，我們認(rèn)為，好課堂至少要實(shí)現(xiàn)“高效”和“愉悅”兩個目標(biāo)。師生共同關(guān)注的“教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生配合”四要素成了建設(shè)理想課堂的四個關(guān)鍵點(diǎn)。

　　根據(jù)這個分析結(jié)果，我們進(jìn)行“課堂教學(xué)流程”研究，設(shè)計出“教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，帶領(lǐng)攻關(guān)小組進(jìn)入課堂，翔實(shí)記錄教學(xué)流程，課后再對教學(xué)環(huán)節(jié)逐一分析，并對照當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況找出高效環(huán)節(jié)和無效環(huán)節(jié)，最后制定出“學(xué)科教學(xué)規(guī)范”，使高效環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

　　2008年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心20多位專家到學(xué)校調(diào)研，走進(jìn)了所有學(xué)科的課堂，對課堂上呈現(xiàn)的“減少講與聽，增加說和做”、問題在學(xué)生手底下得到解決、學(xué)習(xí)始終處于課堂的中心地位等做法，給予了一致肯定和高度評價。

　　素質(zhì)教育從課程出發(fā)

　　課程是學(xué)校提供給孩子的產(chǎn)品，也是一所學(xué)校特色和品位的體現(xiàn)。我們提出要建立廣文課程體系，讓“素質(zhì)教育從課程出發(fā)”。廣文課程體系包括：生本化的國家課程、特色化的學(xué)校課程、個性化的活動課程三大部分。

　　“國家課程的生本化”，就是把教材中枯燥的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，變成學(xué)生喜歡的、生活化的內(nèi)容。

　　如何做到這一點(diǎn)？要從調(diào)研學(xué)生開始。以化學(xué)學(xué)科為例，第一次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)難度最大的知識點(diǎn)是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，難度系數(shù)為46.7%。于是，老師把課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來：找來三種布料讓學(xué)生觸摸、燃燒，讓學(xué)生辨別衣服成分，組織學(xué)生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場考察等，難度系數(shù)降為32.4%。

　　“特色化的學(xué)校課程”建設(shè)，同樣是從調(diào)研學(xué)生的需求入手的。通過對學(xué)生的需求進(jìn)行排序，我們構(gòu)建了13大模塊、39個系列的學(xué)校特色課程。這些課程均從學(xué)科向外延伸，由“大家”系列、文化系列、實(shí)踐與探究系列組成。“大家”系列帶領(lǐng)孩子們走近“大家”、了解“大家”、感悟“大家”；文化系列讓孩子們走進(jìn)歷史事件，走進(jìn)“數(shù)學(xué)與音樂”；實(shí)踐與探究系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，有些課程如“晨讀午練”、“課前演講10分鐘”、“走進(jìn)濰坊”、“人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)”等，甚至被確定為必修課。

　　在“個性化的活動課程”建設(shè)中，我們提出“所有的活動都是課程”，并確立了“凡是對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的都是課程”的大課程觀。學(xué)校把所有的學(xué)生活動、社團(tuán)活動和傳統(tǒng)活動等都納入課程體系，并進(jìn)行學(xué)分管理。

　　課程實(shí)施的最有效方式是自主和體驗(yàn)。學(xué)生主動參與，切身體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。除國家課程和部分必修課程外，大部分學(xué)校課程的實(shí)施方式都是先傾聽學(xué)生的聲音（投票征集），然后實(shí)施課程，并由學(xué)生自主選擇。2008年3月，全校42個社團(tuán)現(xiàn)場招募參與者，學(xué)生自主報名達(dá)4800人次。學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會增多了，自主管理能力、思想道德等各方面均有提升。

　　以“成功幸福”為導(dǎo)向，創(chuàng)新教師發(fā)展模式

　　一所對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的學(xué)校，必須擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)發(fā)展的重任?？山處煱l(fā)展的動力源自何處？我們又拿起了工作法寶：行動研究。

　　我們的辦學(xué)目標(biāo)是“構(gòu)建和諧校園，奠基幸福人生”。我們認(rèn)為，只有幸福教師，才能塑造出有幸福感的學(xué)生。那么，就從調(diào)研“教師幸福感的來源”開始吧。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的幸福感來源于其成就感，而成就感源于自身專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展。當(dāng)老師因?yàn)閷I(yè)發(fā)展獲得了榮譽(yù)、受到了獎勵、得到了學(xué)生的喜歡時，成就感油然而生。

　　而我們在“追尋名師的成功軌跡”時又發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍對教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，入職期是教師成長的關(guān)鍵期，善于學(xué)習(xí)、勇于反思、堅韌不拔、超越自我等個人品質(zhì)最終決定了教師專業(yè)發(fā)展的成功。這樣，教師發(fā)展的根源、路徑、載體在行動研究中被發(fā)現(xiàn)，我們開始創(chuàng)新教師發(fā)展的各項(xiàng)制度，引領(lǐng)教師走上“自主發(fā)展、智慧行動、反思創(chuàng)生”的發(fā)展軌道。

　　首先，我們圍繞教師發(fā)展，構(gòu)建了一系列機(jī)制：“周四沙龍”制度，教育隨筆日交周評制度，常態(tài)課堂開放制度，教師發(fā)展?fàn)顩r每周盤點(diǎn)制度，購買教師的知識產(chǎn)權(quán)制度，專家月報告制度，青年教師聯(lián)合體制度，教師發(fā)展共同體制度等，給每位教師以最大的發(fā)展平臺和發(fā)展空間。

　　其次，學(xué)校不斷為教師創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵成長事件，為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。一月一個主題的課堂大賽，歷練著教師的課堂技能；一學(xué)年一次的“課堂教學(xué)研討月”，全面展示了教師的風(fēng)采；課題研究，提升著教師的研究水平。

　　此外，學(xué)校每學(xué)年都給教師購買教育經(jīng)典等關(guān)鍵書籍；設(shè)立名師工作室、邀請專家、實(shí)施“青藍(lán)工程”等，幫助教師走近關(guān)鍵人物；緊緊抓住教師的入職期，為成長關(guān)鍵期的教師提供更多的發(fā)展機(jī)會。

　　當(dāng)然，在具體操作中，同樣是用“數(shù)據(jù)”作支撐。比如，每月一期的專家報告，確定什么樣的報告內(nèi)容？具體請哪位專家？我們都會傾聽教師的聲音。語文學(xué)科82%的老師提出請湖北省特級教師余映潮老師到校指導(dǎo)，我們就特別邀請他到校上課，指導(dǎo)課堂，舉辦講座，并在學(xué)校建立了“余映潮名師工作室”。

　　在這樣的發(fā)展平臺中，一大批教師成長起來。撰寫教學(xué)反思，成了每天必做的事情；不少老師還建起了自己的“博客”，有了一大批志同道合的交流者；讀書也成了許多老師的生活必需。僅2007年，就有28人次獲得19項(xiàng)市區(qū)教學(xué)成果獎，60人次獲得市級以上榮譽(yù)稱號，青年教師趙磊被評為“2007年山東省教育創(chuàng)新十大人物”；老師的教育隨筆陸續(xù)發(fā)表在各類國家級報刊上。

　　“教師發(fā)展”成就了教師，也成就了學(xué)校。

　　2008年山東省素質(zhì)教育大會上，重組僅兩年的廣文中學(xué)，作為特邀單位參加了“教師發(fā)展論壇”。“教師發(fā)展”讓學(xué)校得到了更大范圍的關(guān)注。但更為關(guān)鍵的是，教師的素質(zhì)提升了，我們向“初中理想學(xué)校”邁進(jìn)的速度就更快了。

 

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