新課程理念倡導(dǎo)是以學(xué)生為本，期望在自由民主氣氛中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，倡導(dǎo)高效課堂，也絕不能忽視課堂管理，抹殺教師在課堂中的主導(dǎo)地位以及引領(lǐng)作用。特別是在政治課這種邊緣學(xué)科，課堂管理技巧與力度尤其重要。

    當(dāng)前，在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生存在如下現(xiàn)象：其一，理解記憶差、死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生普遍要求教師在教材中標(biāo)出相應(yīng)問題的答案。他們對(duì)一個(gè)問題的掌握多是先記憶后理解，而不是先理解后記憶。學(xué)生不能運(yùn)用正確的記憶方法，結(jié)果花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間不能掌握一個(gè)問題，效率十分低。其二，思維僵化，封閉，發(fā)散度和開放度低。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度。遇到問題不去審題，不加思考，就把自己頭腦中某些印象性的東西統(tǒng)統(tǒng)寫上去，答非所問現(xiàn)象嚴(yán)重。他們對(duì)問題的把握只停留在表面上，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力低，理解問題過于簡(jiǎn)單、片面。問題與答案之間是單線性的，不能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遷移和正確把握。其三，學(xué)習(xí)方法單一、機(jī)械，不善于自我思考和總結(jié)。課堂上不能發(fā)揮腦想、手動(dòng)、眼看、耳聽的整體功能。不能用正確的方法閱讀教材，把握不住重點(diǎn)，提煉不出有效信息。課堂上不會(huì)聽課，抓不住教師講解的比較重要和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)問題。不善于對(duì)各種問題進(jìn)行比較、歸納、概括、綜合。總之獨(dú)立分析問題、解決問題的能力不高，獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格還沒形成。

    對(duì)于高效課堂，人們有多種認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)是它的特點(diǎn)；有人認(rèn)為目標(biāo)真實(shí)、過程簡(jiǎn)約、結(jié)構(gòu)安排精巧、手段選擇精致是它的內(nèi)容；還有人認(rèn)為學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)是它的目標(biāo)，等等。但歸結(jié)為一點(diǎn)，高效課堂應(yīng)是讓學(xué)生感到充實(shí)的、重視學(xué)生記憶力的培養(yǎng)的、講究實(shí)效和情感認(rèn)同的課堂。盡管記憶不是政治課的全部，但政治學(xué)科畢竟是一門文科課程，里面需要記憶的東西太多，如果每天只扔給學(xué)生一句“大家課后好好背”，試問，學(xué)生課后能有充足的時(shí)間或者愿意花力氣去背嗎？對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)是高效課堂的應(yīng)有之義，這就要求教師在課堂上強(qiáng)調(diào)政治教材基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)、核心概念記憶的準(zhǔn)確度和精確度。某種程度上要“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生要明確要求：堅(jiān)決反對(duì)打開課本什么都會(huì)、扣上課本大腦一片空白和學(xué)習(xí)流于形式水過地皮濕的現(xiàn)象。堅(jiān)決反對(duì)只聽翻書聲、不見新知來的現(xiàn)象。

    教師的價(jià)值在于能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力進(jìn)行有益的啟發(fā)；在于組織好教學(xué)，維持好秩序，讓學(xué)生在有序的參與中掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)情感認(rèn)同。課堂上教師當(dāng)有所作為。我們要堅(jiān)決反對(duì)只注重學(xué)生課堂參與程度不重參與效果的現(xiàn)象，從教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生的一言堂，由教師為中心逐漸滑向“教師不作為”。教師不作為的課堂充斥著學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺薄化、形式繁榮的虛假化，這也是與新課程理念背道而馳的。