“高?！胤秸獙W(xué)?！眳f(xié)作的教師教育共同體實(shí)踐探索

贛南師范學(xué)院  李東斌

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。作為承擔(dān)合格師資培養(yǎng)的高師院校，為提高教師職業(yè)能力，高師院校聯(lián)合地方政府、中小學(xué)校，搭建融培養(yǎng)未來教師的實(shí)習(xí)實(shí)踐、在職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修于一體的平臺，是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。2011年，學(xué)校申報江西省教育體制改革試點(diǎn)項目“探索建立‘高?！胤秸獙W(xué)校’協(xié)作的教師教育共同體”并獲批立項?，F(xiàn)就項目實(shí)施兩年來的情況向大會做一簡要匯報。

一、“高?！胤秸獙W(xué)校”協(xié)作的教師教育共同體改革背景

“‘高?！胤秸獙W(xué)校’協(xié)作的教師教育共同體”，即通常所說的“三位一體”教師教育改革，是當(dāng)前國內(nèi)外教師教育專業(yè)化、一體化和開放化發(fā)展的必然選擇。

首先，國際教師教育改革發(fā)展注重大學(xué)與中小學(xué)校之間的協(xié)作。當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的總體趨勢表現(xiàn)出四個特點(diǎn)：一是教師教育高層次高標(biāo)準(zhǔn)，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是深化教師教育課程改革，重視教師專業(yè)化發(fā)展；三是強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐，重視提高教師教學(xué)綜合能力；四是加強(qiáng)教師職后的繼續(xù)教育，重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。其中有兩個“典型”：一是美國，最先提出了教師專業(yè)化的口號，推動教師教育成為真正的專業(yè)。并于上世紀(jì)80年代中期率先創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS），把教師教育改革同義務(wù)教育的教改緊密聯(lián)系起來，通過大學(xué)與學(xué)校的共同努力，最終使大學(xué)與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能得到明顯的改進(jìn)與提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。PDS模式現(xiàn)已成為美國教師教育的主流模式，其教師教育的卓越成效受到許多國家的借鑒。二是英國，20世紀(jì)70年代，英國開始開展“學(xué)校效能研究”；80年代開始實(shí)施“學(xué)校改進(jìn)計劃”，并推廣到英聯(lián)邦國家；90年代演變成“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（school development planning，簡稱SDP）”。以上改革都強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校之間的協(xié)作。

其次，我國百年師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型要求高師院校與中小學(xué)校加強(qiáng)合作。改革開放30多年來，我國教師教育體系逐步由弱到強(qiáng)，又由封閉走向開放，從培養(yǎng)培訓(xùn)分離走向一體化，師范院校和綜合性大學(xué)共同參與，教師教育辦學(xué)層次逐步提升，從中師、大專和本科的“舊三級”向?qū)？啤⒈究坪脱芯可靶氯墶鞭D(zhuǎn)變，推動了教師教育“大學(xué)化”的新進(jìn)程。在這一新的進(jìn)程中，教師教育人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量問題，以及在職教師的專業(yè)發(fā)展問題，始終是困擾高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的焦點(diǎn)問題?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）要求“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用?！睘榇耍叭灰惑w”的教師教育人才培養(yǎng)模式改革將是高師院校創(chuàng)新教師教育發(fā)展的必然選擇。

二、“高?！胤秸獙W(xué)校”協(xié)作的教師教育共同體改革實(shí)踐

學(xué)校高度重視項目的試點(diǎn)工作，成立由院長領(lǐng)銜的“贛南師范學(xué)院教師教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組”和“贛南師范學(xué)院教師教育中心”（掛靠教務(wù)處），制定并下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈贛南師范學(xué)院關(guān)于江西省教育體制改革試點(diǎn)項目“探索建立‘高?！胤秸獙W(xué)?！瘏f(xié)作的教師教育共同體的實(shí)施意見〉的通知》（師院發(fā)〔2011〕18號），明確了項目改革的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、保障等，扎實(shí)有效地推進(jìn)項目的改革實(shí)踐。

（一）勇于創(chuàng)新，牽手地方政府及中小學(xué)校共建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”

在借鑒兄弟院校改革經(jīng)驗(yàn)以及深入基礎(chǔ)教育一線調(diào)研基礎(chǔ)上，2011年11月至2012年5月，先后與贛縣、全南、大余、尋烏縣教育局簽訂了《共建教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)議》。協(xié)議主要包括“實(shí)習(xí)支教——置換培訓(xùn)計劃”、“贛南師范學(xué)院—地方政府—中小學(xué)校（幼兒園）”合作共建的“UDS優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展計劃”和“UDS薄弱學(xué)校改進(jìn)計劃”、在職教師“教育碩士培養(yǎng)計劃”等內(nèi)容。

（二）精心組織，推進(jìn)贛南蘇區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)“頂崗支教實(shí)習(xí)”

“頂崗支教實(shí)習(xí)”是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)中的重點(diǎn)項目。截止到2013年7月，我校共派出三個批次近800名優(yōu)秀師范生到贛縣、全南、大余、尋烏四縣的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)開展一個學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)。頂崗支教實(shí)習(xí)有力地緩解了農(nóng)村中小學(xué)校的師資匱乏問題，同時也為我校師范生利用真實(shí)教學(xué)情境，真刀實(shí)槍地錘煉學(xué)生教師職業(yè)技能提供了廣闊的平臺。

（三）整合資源，實(shí)施“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)及置換研修培訓(xùn)

學(xué)校借助“江西省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地”平臺，整合國培計劃、省培計劃中的教師培訓(xùn)等資源，積極實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)——置換培訓(xùn)”。 截止到2013年5月，完成670名農(nóng)村中小學(xué)（幼兒園）教師為期三個月的脫產(chǎn)研修培訓(xùn)和1340名師范生頂崗置換實(shí)習(xí)。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，全面實(shí)施“教師教育人才培養(yǎng)優(yōu)化計劃”

教師教育改革的最終目的是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，而教師的培養(yǎng)是通過各類課程的教學(xué)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，所以為實(shí)現(xiàn)教師教育改革的目標(biāo)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革對教師素養(yǎng)的新要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)與實(shí)踐的內(nèi)容、方法和手段。

一是優(yōu)化“平臺+模塊”的教師教育課程體系，實(shí)施“名師講堂計劃”。遵循全面反映基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育提出的新要求，適應(yīng)和滿足教師專業(yè)化發(fā)展和教師生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，實(shí)施教師通識教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師專業(yè)教育三大課程模塊教育，構(gòu)建一個以知識、技能、態(tài)度、情感、行為和素養(yǎng)為主線的創(chuàng)新型教師教育課程體系。同時，成立課程與教學(xué)論教研室，實(shí)施“名師講堂計劃”，聘請具有豐富基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師，到學(xué)校來進(jìn)行專題講座和教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)。

二是改革教師教育教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐智慧。在教學(xué)方法的改革上，積極探索模擬課堂、微格教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、說—講—評課等多種教學(xué)形式，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；在專業(yè)技能訓(xùn)練上，堅持“課程教學(xué)先導(dǎo)，課外訓(xùn)練主導(dǎo)，競賽展示促進(jìn)”的原則，構(gòu)筑“課堂教學(xué)—課外活動—社會實(shí)踐（見習(xí)實(shí)習(xí)）”三元對接、“三軌”實(shí)施的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。出臺《贛南師范學(xué)院師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核實(shí)施意見》，把教師職業(yè)技能如三筆字（鋼筆字、毛筆字和粉筆字）、試講、說課等納入課外拓展的學(xué)分中并實(shí)行證書制度，出版《師范生教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練系列教程》，對學(xué)生進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與考核。

（五）效果初現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師教育“三個一體化”

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，江西省教育體制改革試點(diǎn)項目——“探索建立‘高校—地方政府—學(xué)?！瘏f(xié)作的教師教育共同體”已經(jīng)初見成效，逐步實(shí)現(xiàn)了教師教育“三個一體化”：

一是教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。在職前培養(yǎng)中，通過教師教育人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，實(shí)施“中小學(xué)名師講堂計劃”，強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能，推行一學(xué)期的“頂崗支教實(shí)習(xí)”等措施，提高培養(yǎng)質(zhì)量；在職后培訓(xùn)中，通過優(yōu)化各種類型教師培訓(xùn)的方案以及“頂崗實(shí)習(xí)——置換培訓(xùn)”等，在促進(jìn)中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。

二是地方高師院校教師、師范生和中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展一體化。在共同體中，地方高師院校教師深入基礎(chǔ)教育一線調(diào)研服務(wù)，積極參與教師培訓(xùn)全過程，與中小學(xué)（幼兒園）教師全方位溝通交流，在自身專業(yè)發(fā)展上受益匪淺；師范生通過校內(nèi)優(yōu)化培養(yǎng)和中小學(xué)（幼兒園）一線實(shí)習(xí)支教，縮短入職適應(yīng)周期，更快地成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教師；中小學(xué)（幼兒園）教師通過職后培訓(xùn)，到高師院校兼職講座，在實(shí)習(xí)中擔(dān)任指導(dǎo)教師等，也極大地促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。總之實(shí)現(xiàn)地方高師院校教師、師范生和中小學(xué)教師（幼兒園）專業(yè)發(fā)展一體化。

三是地方高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)校（幼兒園）協(xié)作共建一體化。三方形成共識：教師的職前培養(yǎng)不單單是高師院校的事，教師的職后培訓(xùn)也不單單是地方政府（教育行政部門）或中小學(xué)校（幼兒園）的事。教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展的事，是決定基礎(chǔ)教育成敗的大事，是共同體三方共擔(dān)的大事！共同體的建設(shè)，不單單是為了教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從更高層面來看，是三方事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是區(qū)域社會和諧的發(fā)展！

三、“高?！胤秸獙W(xué)?！眳f(xié)作的教師教育共同體改革深化

在對江西省教育體制改革試點(diǎn)項目——“探索建立‘高?！胤秸獙W(xué)?！瘏f(xié)作的教師教育共同體”暨校地共建教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)各項工作總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，我校對其內(nèi)涵進(jìn)一步挖掘、凝練，以《協(xié)同創(chuàng)建“三位一體”教師教育模式，著力打造區(qū)域基礎(chǔ)教育“三個中心”》為題申報教育部“教師隊伍建設(shè)示范項目”，并成功入選“高校內(nèi)部教師教育資源整合”類示范項目【見教師工作司《關(guān)于實(shí)施教師隊伍建設(shè)示范項目的通知》（教師司[2013]13號）】。

新的起點(diǎn)，新的征程。我們將以教育部“教師隊伍建設(shè)示范項目”為新的契機(jī)，著力實(shí)施教師教育“133工程”：在建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園）“三位一體”的教師教育發(fā)展新機(jī)制的同時，促進(jìn)教師教育的“三個一體化”，即職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，高師院校教師、師范生和中小學(xué)或幼兒園教師專業(yè)發(fā)展一體化，高師院校與地方政府、中小學(xué)?；蛴變簣@協(xié)作共建一體化，從而把高師院校建設(shè)成為區(qū)域基礎(chǔ)教育的“三個中心”，即基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）中心、基礎(chǔ)教育研究中心和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)中心。教師教育改革“133工程”圖示如下：

圖1 高師院校教師教育改革“133工程”示意圖

其中，高師院?！胤秸ń逃姓块T）—中小學(xué)校（幼兒園） 協(xié)作的教師教育共同體，是實(shí)現(xiàn)教師教育“三個一體化”，把高師院校建設(shè)成為區(qū)域基礎(chǔ)教育“三個中心”的重要平臺。

“三位一體”教師教育人才培養(yǎng)模式改革，是一個系統(tǒng)工程。各“位”內(nèi)部資源的整合、三“位”之間的協(xié)調(diào)配合，都將涉及到方方面面，需要各方思想認(rèn)識上的高度統(tǒng)一，發(fā)展理念上的全面解放，體制機(jī)制上的大膽創(chuàng)新，以及行為方式上的全力配合。唯有如此，教師教育專業(yè)化、一體化和開放化發(fā)展才可能真正得以實(shí)現(xiàn)。