百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶重要講話中指出“廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！薄笆濉币詠?，教育部密集出臺了7個文件，規(guī)范幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進教師教育課程改革，強化中小學(xué)在職教師培訓(xùn)，加強農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)，深化教師教育改革。國家對教師教育的重視和愿景到達了前所未有的高度。

我校作為皖北地區(qū)一所具有50多年教師教育辦學(xué)經(jīng)驗的地方高師院校，被譽為“皖北地區(qū)基礎(chǔ)教育的搖籃，人才培養(yǎng)的基地”。教師教育強則學(xué)校興?！笆濉币詠?，學(xué)校以實施“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”為突破口，整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計，主動對接基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進與中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，持續(xù)深化培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制、管理體制、保障機制改革，積極推進我校教師教育精品化和可持續(xù)發(fā)展。

一、科學(xué)研判，準(zhǔn)確定位卓越教師培養(yǎng)

（一）追求卓越是卓越教師培養(yǎng)的價值取向

卓越，即杰出；超出庸常。杰出是和他人相比，高出一籌；超出庸常是和自己相比，對自己庸常狀態(tài)的超越。超出庸常是杰出的前提，只有不斷地超出庸常，才能成為杰出。追求卓越是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，教師專業(yè)發(fā)展的任一階段都滲透著對庸常的不斷超越?，F(xiàn)實生活中，成為優(yōu)秀教師難，成為卓越教師則是難上加難。許多優(yōu)秀教師達到較高的程度和水平后，停滯不前，要么缺乏追求卓越的精神，要么缺少追求卓越能力，可持續(xù)發(fā)展遇到前所未有的挑戰(zhàn)。追求卓越是我校教師人才培養(yǎng)的價值取向。在教育教學(xué)實踐中，除培養(yǎng)學(xué)生具有良好的師德師風(fēng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)能力外，學(xué)校著力樹立學(xué)生追求卓越的內(nèi)在動力與專業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生較強的終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）打造精品是卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)追求

安徽省現(xiàn)有6所本科師范院校，參與教師人才培養(yǎng)的各類高校共計19所。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年，省內(nèi)高校現(xiàn)有教師教育專業(yè)點241個，其中本科（含專升本）專業(yè)點187個，師范生校生總數(shù)近9萬人。其中我?，F(xiàn)設(shè)教師教育專業(yè)24個，專業(yè)點數(shù)量省內(nèi)最多，師范生在校人數(shù)10035人，排名省內(nèi)第二。對比我省教師教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，我校教師教育專業(yè)面臨以下問題：一是教師教育專業(yè)點偏多，專業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化；二是師范生培養(yǎng)規(guī)模整體偏大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻；三是傳統(tǒng)教師教育專業(yè)需要深化改革，挖掘新的生長點，激發(fā)專業(yè)活力；四是新辦教師教育專業(yè)需要進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，凝練專業(yè)特色，加大專業(yè)建設(shè)力度，增強專業(yè)核心競爭力。面對以上困局，學(xué)校提出了教師教育專業(yè)“精辦”的發(fā)展戰(zhàn)略，合理減少教師教育專業(yè)數(shù)量，總量控制師范生招生規(guī)模和在校人數(shù)，以卓越教師教育人才培養(yǎng)計劃為突破口，更新教師教育培養(yǎng)觀念，改革教師教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師教育的精品化和可持續(xù)發(fā)展。

（三）提升質(zhì)量是卓越教師培養(yǎng)的內(nèi)在旨要

長期以來，學(xué)校在教師教育專業(yè)建設(shè)和改革中取得了顯著成績。教學(xué)研究成果“高師教育實習(xí)整體優(yōu)化的研究與實踐”獲得了2005年高等教育國家級教學(xué)成果二等獎；學(xué)?！皩嵺`育人”辦學(xué)特色在2008年本科教學(xué)工作水平評估中，受到了教育部評估專家的高度肯定。近年來，隨著高等教育教學(xué)形勢的變化，學(xué)校教師教育培養(yǎng)體系還存亟待改進的方面：一是教師教育培養(yǎng)體系相對封閉，與同類高校、中小學(xué)、地方教育部門、教研部門合作育人程度不高；二是與基礎(chǔ)教育課程改革對接程度不足，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)慣性影響，專業(yè)課程體系、教師教育課程體系、教育實踐能力培養(yǎng)體系未能完全滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求；三是教師教育人才培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)科專業(yè)教育與教師教育簡單相加的模式亟待改進，課程教學(xué)與教育實習(xí)的疊加模式亟待優(yōu)化；四是傳統(tǒng)以知識講授為主的教學(xué)模式亟待向研究性、啟發(fā)式和活動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是學(xué)校面臨現(xiàn)實情境的必然選擇。

（四）促進轉(zhuǎn)型是卓越教師培養(yǎng)的應(yīng)有之責(zé)

我校傳統(tǒng)上是一所以培養(yǎng)教師教育人才為主的地方師范院校，近十多年來，伴隨著國家高等教育大眾化政策的實施，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，

1999年高校擴招之前，我校設(shè)置本科專業(yè)11個，均為教師教育專業(yè)；截至2013年，學(xué)?，F(xiàn)設(shè)專業(yè)56個，其中教師教育專業(yè)24個，非教師教育專業(yè)32個，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、 藝術(shù)學(xué) 等十大學(xué)科門類。與此同時，學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)和在校生人數(shù)等方面都在短期內(nèi)出現(xiàn)了顯著的變化。2009年，我校獲批碩士學(xué)位授權(quán)單位立項建設(shè)，并開始碩士招生和培養(yǎng)工作。在這種背景下，學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃綱要確定實施“轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略，重點處理好教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)關(guān)系，堅持教師教育專業(yè)“精辦”，非教師教育專業(yè)“新辦”， 積極推進本科教育向“以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育”轉(zhuǎn)型。因此，實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃是促進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

二、整體設(shè)計，系統(tǒng)推進卓越教師培養(yǎng)

（一）遴選卓越教師培養(yǎng)試點專業(yè)

在教育部關(guān)于實施卓越人才培養(yǎng)計劃的各項文件中，“探索”和“創(chuàng)新”是出現(xiàn)頻率最多的詞語，選擇建設(shè)基礎(chǔ)雄厚、改革增長點強，能夠引領(lǐng)帶動專業(yè)建設(shè)改革的教師教育專業(yè)實施卓越教師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、機制，探索建立卓越教師培養(yǎng)體系，是實施卓越教師培養(yǎng)計劃的首要任務(wù)。結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革的實際，學(xué)校首批選擇“物理學(xué)”、“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“漢語言文學(xué)”3個國家級特色專業(yè)建設(shè)點開設(shè)實驗班，取得建設(shè)經(jīng)驗后，逐步在其他教師教育專業(yè)推廣。每個專業(yè)原則上只應(yīng)在相應(yīng)年級開辦1個實驗班，班級人數(shù)一般不應(yīng)超出該專業(yè)1個行政班的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)。同時明確，申請開辦實驗班的其他教師教育專業(yè)應(yīng)提交卓越教師培養(yǎng)實驗班實施方案和人才培養(yǎng)方案等申請材料，經(jīng)學(xué)校卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)組審議通過后，方可開辦實驗班。

（二）建立卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

“十二五”以來，國家教育行政部門先后出臺了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我國教師人才培養(yǎng)已經(jīng)開始邁向“標(biāo)準(zhǔn)化”時代。安徽省關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃的實施政策中明確提出“按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立本校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系”。對于教師教育專業(yè)來說，通用標(biāo)準(zhǔn)包含兩個層面，一是教育法、教師法等規(guī)定從事教育教學(xué)工作人員所必須具備基本素質(zhì)和條件；二是教育部各專業(yè)指導(dǎo)委員會對專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等關(guān)于教育教學(xué)和教學(xué)管理人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校明確要求實施卓越教師培養(yǎng)試點的專業(yè)，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，專業(yè)特點和服務(wù)面向，基于并高于通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究制訂卓越中小學(xué)教師能力與素質(zhì)指標(biāo)評價體系，建立健全符合地方基礎(chǔ)教育與本校發(fā)展實際、具有創(chuàng)新與實踐特色、易于評測的卓越教師教育培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)模式機制

1.協(xié)同育人。實驗班人才培養(yǎng)主要采取與地方優(yōu)質(zhì)中小學(xué)協(xié)同育人的方式，選取地方優(yōu)質(zhì)中小學(xué)作為協(xié)同育人學(xué)校，開展教育見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；選聘特級教師、教學(xué)名師、骨干教師等優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資承擔(dān)課程授課任務(wù)，擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師和進行學(xué)術(shù)講座；選聘優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及基礎(chǔ)教育管理部門專家，共同制訂人才培養(yǎng)方案，建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立實踐教學(xué)體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，實施培養(yǎng)過程，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.雙導(dǎo)師制。實驗班實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校為每位實驗班學(xué)生配備校內(nèi)、校外兩名導(dǎo)師。選拔具有先進的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的高級職稱人員或課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師；選聘協(xié)同育人學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師選聘側(cè)重于教師的科研能力，注重對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)；校外導(dǎo)師選聘側(cè)重于先進的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生教學(xué)能力的提升。

3.實踐技能達標(biāo)。實驗班結(jié)合專業(yè)特點，制訂著重培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系和考核辦法。實行實踐能力達標(biāo)制度，實驗班分年度全員考核評價學(xué)生的實踐能力。完成實踐能力考核的學(xué)生，學(xué)校發(fā)放實踐能力達標(biāo)證書。

（四）完善卓越教師培養(yǎng)課程體系

1.構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)。按照“寬厚基礎(chǔ)，強化核心，拓展口徑，加強實踐”的思路，建立了“平臺+模塊”的課程體系。卓越教師培養(yǎng)計劃實驗班培養(yǎng)方案包括公共教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育和實踐教育四大課程平臺。公共教育平臺設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和通識教育選修課程2個課程模塊，學(xué)科專業(yè)教育平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展3個課程模塊，教師教育課程包括教師教育基礎(chǔ)課程和教師教育拓展課程2個模塊，實踐教育平臺包括見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃等環(huán)節(jié)。

2.公共教育平臺課程注重專業(yè)差異、加強文理交融，增強個性選擇。大學(xué)英語實行分級教學(xué)，滿足學(xué)生個性化化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)差異，分類設(shè)置大學(xué)計算機課程，如漢語言文學(xué)專業(yè)實驗班開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，共計4學(xué)分；數(shù)學(xué)與應(yīng)用學(xué)術(shù)實驗班開設(shè)大學(xué)計算基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和C語言程序設(shè)計，共計8學(xué)分。思想政治理論課設(shè)置2個實踐課程學(xué)分，靈活課程開設(shè)形式，增強課程實效性。注重文理交融，漢語言文學(xué)實驗班開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)，物理學(xué)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實驗班開設(shè)大學(xué)語文；通識教育選修課程規(guī)定文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)選修至少4個學(xué)分的理科類課程，理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)選修至少4個學(xué)分的文科類課程。

3.學(xué)科專業(yè)平臺課程寬厚專業(yè)基礎(chǔ)，強化專業(yè)核心，拓寬專業(yè)口徑。在專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊，約24個學(xué)分，卓越教師培養(yǎng)實驗班專業(yè)應(yīng)按照一級學(xué)科設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程，同時要求必須在第1學(xué)期開設(shè)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論性課程，增強學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的宏觀認(rèn)識，拓寬學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程在落實教育部對專業(yè)核心課程設(shè)置要求的基礎(chǔ)上，著力打破專業(yè)內(nèi)各門核心課程各自為戰(zhàn)、相互割據(jù)的狀態(tài)，注重核心課程知識體系的融通，加強各核心課程之間的聯(lián)系。專業(yè)拓展課程按專業(yè)方向設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑；同時注重加強與基礎(chǔ)教育課程改革的對接，強化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。如漢語言文學(xué)專業(yè)實驗班開設(shè)“語言文字應(yīng)用”、“言語交際學(xué)”、“文本解讀策略”、“中學(xué)作文教學(xué)”等課程。

4.教師教育平臺課程拓寬理論視野，對接基礎(chǔ)教育，強化素質(zhì)培養(yǎng)。貫徹落實《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革教師教育課程。教育基礎(chǔ)課程設(shè)置“心理學(xué)基礎(chǔ)”、“教育學(xué)基礎(chǔ)”、“教育技術(shù)學(xué)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“教師口語”和“學(xué)科課程教學(xué)論”，其中前四門課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照模塊組織課程內(nèi)容，教研室教師根據(jù)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，按照模塊組建授課團隊，提高課程教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的教育理論視野。增設(shè)4個學(xué)分的教育拓展課程，該類課程每門課程1個學(xué)分。教育拓展課程模塊主要設(shè)置兩類課程，一類是聘請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)名師開設(shè)的專題類課程，著力與基礎(chǔ)教育課程的對接，例如漢語言文學(xué)實驗班開設(shè)“語文教學(xué)名師課堂教學(xué)藝術(shù)解析”、“中學(xué)語文課程與教學(xué)改革”；一類是強化教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的課程，例如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗班開設(shè)“漢字書寫”、“教師禮儀與形體訓(xùn)練”，物理學(xué)實驗班聘請學(xué)校音樂學(xué)院教師開設(shè)“教師形體與發(fā)聲訓(xùn)練”等。

5.實踐教育平臺課程注重全面發(fā)展，強調(diào)全程培養(yǎng)，實施全員考核。實踐教育平臺設(shè)置24個學(xué)分，根據(jù)學(xué)?！皩嵺`育人”辦學(xué)特色，構(gòu)建了由“德育實踐”、“課程實踐”、“專業(yè)實踐”、“文體實踐”、“社會實踐”、“就業(yè)實踐”六大實踐組成的實踐教育平臺課程，注重學(xué)生的全面發(fā)展。“德育實踐”，主要結(jié)合思想政治教育理論課程實踐教學(xué)開設(shè)，著力學(xué)生的德育培養(yǎng)；“課程實踐”，結(jié)合專業(yè)理論課程體系設(shè)置獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)理論的應(yīng)用性；“專業(yè)實踐”，主要包括教育見習(xí)、研習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文設(shè)計，著力學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；“文體實踐”，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系；“社會實踐”，結(jié)合寒暑假社會調(diào)查組織開展，著力提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力；“就業(yè)實踐”，結(jié)合“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”實踐環(huán)節(jié)開設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。該平臺課程著力實踐能力培養(yǎng)的全程化，低年級注重學(xué)生德育培養(yǎng)和文體能力等基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，高年級著力專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。各實驗班根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制訂分年度、易評測的實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對實驗班學(xué)生實施全員考核。

（五）健全卓越教師培養(yǎng)管理制度

1.學(xué)生選拔制度。建立公平、公正、公開的學(xué)生選拔制度。各專業(yè)對進入實驗班的學(xué)生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的40%；面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。同時，實驗班學(xué)員實行流動管理，每學(xué)年結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和實踐能力考核情況，允許不適合在實驗班學(xué)習(xí)的學(xué)員轉(zhuǎn)入對應(yīng)年級、專業(yè)普通班級學(xué)習(xí)。

2.教師選聘制度。承擔(dān)實驗班課程授課任務(wù)的校內(nèi)、校外教師由各專業(yè)卓越教師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學(xué)位 教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，各專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評教成績、專家評教成績和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。

3.導(dǎo)師管理制度。學(xué)校制訂《卓越教師教育培養(yǎng)計劃實驗班學(xué)生導(dǎo)師管理辦法》，明確校內(nèi)、外導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)實驗班學(xué)生人數(shù)不能超過10人，優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)實驗班學(xué)生人數(shù)不能超過8人。同時，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師沒學(xué)期固定指導(dǎo)每位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于6次。

4.課程準(zhǔn)入制度。為推動課程與教學(xué)改革，學(xué)校規(guī)定各類課程承擔(dān)單位應(yīng)全力配合卓越教師教育培養(yǎng)計劃實施，實驗班開設(shè)的各門課程包括公共基礎(chǔ)課程、通識教育選修課程、專業(yè)課程和教師教育課程等，都應(yīng)提交詳細的課程教學(xué)大綱，并經(jīng)各專業(yè)卓越教師教育培養(yǎng)計劃領(lǐng)導(dǎo)小組試聽后，方可在實驗班開設(shè)。

三、系統(tǒng)推進，全力支撐卓越教師培養(yǎng)

卓越教師教育培養(yǎng)計劃是實施學(xué)?！按蛟炀贰?、“提升質(zhì)量”、“促進轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略的重要舉措，涉及到深化人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制、管理體制和保障機制改革，學(xué)校通過舉辦“人才培養(yǎng)模式改革年”活動、實施“教學(xué)能力提升計劃”、建設(shè)“教師教學(xué)發(fā)展中心”， 創(chuàng)新實施“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等措施，系統(tǒng)推進，全力支撐了卓越教師教育人才培養(yǎng)計劃實施。

1.學(xué)校舉辦了“人才培養(yǎng)模式改革年”活動。人才培養(yǎng)模式改革年活動，系統(tǒng)設(shè)計，整體推進，著力破解制約我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域，連續(xù)兩年深化了教師教育人才培養(yǎng)模式改革，完善了教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有效支撐了卓越教師教育人才培養(yǎng)計劃實施。

2.學(xué)校實施了“教學(xué)能力提升計劃”。加強了對學(xué)校教師尤其是教師教育課程教師的專業(yè)理論和實踐技能培訓(xùn)，分批安排承擔(dān)教師教育課程的教師到中學(xué)掛職，逐步實現(xiàn)擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)的工作經(jīng)歷，切實提升了教師教育課程任課教師的課堂教學(xué)能力和基礎(chǔ)教育課程改革的研究能力。

3.學(xué)校建設(shè)了“教師教學(xué)發(fā)展中心”。 搭建了有利于教師交流合作和資源共享的服務(wù)平臺，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要；開展教師教學(xué)能力發(fā)展的理論與實踐研究，探索教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)模式、評價體系和激勵機制，著力提升中青年教師教學(xué)能力，促進教師追求卓越、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才；建立教師教學(xué)能力發(fā)展導(dǎo)師導(dǎo)教、優(yōu)秀示范、督導(dǎo)督教、業(yè)績考核等機制；搭建了教師學(xué)科發(fā)展和微格訓(xùn)練平臺，著力提升中青年教師隊伍的課程教學(xué)水平。

4.學(xué)校創(chuàng)新實施了“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。遴選了一批以教師教育為特色的各類項目，為卓越教師教育人才培養(yǎng)計劃實施奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)教師教育人才培養(yǎng)需要，增設(shè)了“招標(biāo)類項目”，著力推進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理體制改革。連續(xù)三年和地方市教育局聯(lián)合遴選基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目，該項目要求本校承擔(dān)教師教育課程授課任務(wù)和是教師教實踐環(huán)節(jié)的教師與地方優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師共同主持；設(shè)立了與地方優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合推進教師教育改革和建設(shè)的重大項目，該項目由本校相關(guān)部門和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、教育管理部門聯(lián)合實施，著力加強與地方基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理部門的聯(lián)系與互動。