一、學(xué)校概況

廣西師范學(xué)院地處廣西首府南寧市。前身是創(chuàng)辦于1953年的廣西教師進(jìn)修學(xué)院，1978年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成為一所地方性本科高等師范院校，1998年被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授權(quán)單位。2008年學(xué)校以優(yōu)秀等級通過教育部本科教學(xué)工作水平評估。目前，學(xué)校設(shè)有17個(gè)教學(xué)學(xué)院、4個(gè)公共教學(xué)機(jī)構(gòu)，43個(gè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、1個(gè)獨(dú)立學(xué)院和1所附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。有60個(gè)本科專業(yè)，11個(gè)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，8個(gè)二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和3個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（教育碩士、公共管理、社會工作）。學(xué)科涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十大學(xué)科門類；現(xiàn)有各類學(xué)生26404人，有教職工1200多人。

作為全區(qū)唯一一所地處省會城市的省屬地方高師本科院校，建校60年以來，始終堅(jiān)守服務(wù)基礎(chǔ)教育的使命，主動(dòng)適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，以提高教育質(zhì)量為核心，致力于教師教育改革創(chuàng)新。教師教育專業(yè)由1978年首次設(shè)置招生的3個(gè)本科專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在27個(gè)專業(yè)，涉及法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8個(gè)學(xué)科門類。現(xiàn)有在校師范生7600多人，占在校本科生總數(shù)比例63%；教師教育培養(yǎng)層次涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、高中和中等職業(yè)教育，是廣西目前在校師范生人數(shù)最多、占有比例最高、培養(yǎng)層次最全的師范院校。學(xué)校教師教育優(yōu)勢顯著增強(qiáng)，建成一批標(biāo)志性成果：學(xué)校27 個(gè)教師教育專業(yè)中，有教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)2個(gè)，自治區(qū)級精品專業(yè)1個(gè)，自治區(qū)級重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)7個(gè)，廣西高校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目4個(gè)；教師教育學(xué)科被確立為自治區(qū)級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，教育學(xué)團(tuán)隊(duì)被確立為自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師教育綜合訓(xùn)練中心被確立為自治區(qū)級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和廣西高校重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室；有廣西教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)，廣西教師教育精品課程14門，自治區(qū)級精品視頻公開課1門，教師教育國家級資源共享課兩門；2011年學(xué)校成為首批自治區(qū)級示范性教師教育基地，2013年學(xué)校獲批為廣西特色高校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)高校。這些標(biāo)志性成果的建成，使學(xué)校教師教育辦特色得以彰顯，教師教育專業(yè)辦學(xué)水平整體得到提升，在全區(qū)乃至全國同類院校中享有較好聲譽(yù)，發(fā)揮著輻射示范作用。

建校以來，學(xué)校為社會輸送了七萬多名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生絕大部分在教育戰(zhàn)線工作，成為廣西基礎(chǔ)教育的骨干力量。我校畢業(yè)生思想素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作作風(fēng)扎實(shí)，“下得去、留得住、用得上”，得到眾多用人單位的好評，獲得了廣泛的社會贊譽(yù)。學(xué)校先后被自治區(qū)教育廳授予“廣西“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”培訓(xùn)基地、“廣西中小學(xué)校長培訓(xùn)基地”、“廣西中小學(xué)教師培訓(xùn)基地”、“廣西遠(yuǎn)程教育基地”、“廣西幼教師資培訓(xùn)基地”

二、基礎(chǔ)教育新變革給高師院校帶來的新挑戰(zhàn)

（一）“兩基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，呼喚“卓越教師”

民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)以后，基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，已由如何讓學(xué)生有書讀轉(zhuǎn)化成如何讓學(xué)生讀好書，如何使“進(jìn)得來”、“留得住”的學(xué)生學(xué)得輕松愉快而有效，這是教育行政部門和高師院校共同面對的問題?！昂玫慕處?，才有好的教育”。培養(yǎng)“好教師”是基礎(chǔ)教育“兩基”達(dá)標(biāo)后對高師院校的基本訴求。地方高師院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)觀念，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，探索構(gòu)建教師教育拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，著力于培養(yǎng)和造就適應(yīng)基礎(chǔ)教育新發(fā)展的優(yōu)秀教師。

（二）“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”催生師范生培養(yǎng)新體系

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：《標(biāo)準(zhǔn)》是國家幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的基本專業(yè)要求，是教師教育行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》也是高師院校師范生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”，是一個(gè)全面而龐大的體系。高師院校必須以此作為師范生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)師德教育和養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）“系統(tǒng)培養(yǎng)”新觀念，要求構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)、大中小銜接新機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出了要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。因此，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，建立高師院校與地方政府、中小學(xué)校聯(lián)合培育人的新機(jī)制，推進(jìn)高師院校與綜合性大學(xué)、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國外教育科研機(jī)構(gòu)深度合作，建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心，將成為高師院校深化教師教育改革一個(gè)發(fā)展趨勢。

（四）“有效教育”星火燎原，地方高師院校必須作出積極回應(yīng)

“MS-EEPO有效教育”自2004年率先在廣西實(shí)施來，已取得了令人矚目的成效，實(shí)驗(yàn)區(qū)迅速擴(kuò)大到全國14個(gè)省（市）。目前，廣西教育廳已批準(zhǔn)19個(gè)縣（市）和3所高校作為有效教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。由于以思維為前提的有效教育的思想體系、方法體系與評價(jià)體系與傳統(tǒng)的以知識為前提的教育存在著巨大的差異，在基礎(chǔ)教育已經(jīng)大面積實(shí)施有效教育的背景下，高校必須及時(shí)跟進(jìn)，這樣才能形成大中小貫通的有效教育通道，實(shí)現(xiàn)有效教育的目標(biāo)。同時(shí)，高師院校只有積極回應(yīng)，才能適應(yīng)有效教育改革的新要求，才能為基礎(chǔ)教育改革源源不斷地輸送合格人才，為有效教育保駕護(hù)航。

三、教師教育改革的實(shí)踐探索

為適應(yīng)廣西基礎(chǔ)教育新變革，努力跟進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改對師資的新需求，學(xué)校在推進(jìn)教師教育改革，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了許多卓有成效的探索。

（一）探索多樣化教師教育培養(yǎng)途徑

1.構(gòu)建了教師教育專業(yè)學(xué)生“新三手”能力培養(yǎng)模式

學(xué)校長期致力于師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究和探索。依托世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目改革課題“少數(shù)民族初中教師資格達(dá)標(biāo)集中型培訓(xùn)模式的構(gòu)建與推廣”，學(xué)校開展了包含硬筆書寫技能、普通話技能、教學(xué)應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學(xué)知識技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能七項(xiàng)內(nèi)容的師范生“教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練?！辈⒃诨A(chǔ)上進(jìn)一步整理和優(yōu)化，構(gòu)建并實(shí)施了新型師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式——教師教育專業(yè)學(xué)生“新三手”能力培養(yǎng)模式，多層面，全方位地推進(jìn)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)工作。該模式以牢固樹立師范生現(xiàn)代教育意識和教師專業(yè)信念為基礎(chǔ)，在鞏固傳統(tǒng)師范生“老三手”（一手好字、一手好文章、一口標(biāo)準(zhǔn)普通話）教師技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育基礎(chǔ)課程、教育技能課程、教育拓展課程、教育實(shí)踐課程等“四模塊”課程體系，以師范生的“新三手”（現(xiàn)代教育技術(shù)能手、心理健康幫手、教育科研強(qiáng)手）能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)“觀課+實(shí)踐+反思+提高”，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、校外與校內(nèi)有機(jī)銜接，定量評價(jià)與定性評價(jià)互為補(bǔ)充的方式，全面提升師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。2009年該項(xiàng)目研究成果獲廣西高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

2. 開展了“2+2”“分離式”教師職前培養(yǎng)模式改革

為進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)，提高師范生教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校開展了學(xué)科專業(yè)教育與教師教育適度分離的“2+2”“分離式”教師職前培養(yǎng)模式的改革探索，即學(xué)生在前兩年主要學(xué)習(xí)綜合教育課程、專業(yè)教育課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，后兩年以教師教育課程為主，加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。并在漢語言文學(xué)和地理科學(xué)兩個(gè)傳統(tǒng)師范專業(yè)中展開試點(diǎn)。將教師教育課程集中安排在后2年開設(shè)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教師教育理論知識和基本教學(xué)技能，并能在教育實(shí)踐中自覺運(yùn)用各種教育技能，增強(qiáng)從師任教的能力。2008年，試點(diǎn)專業(yè)地理科學(xué)被批準(zhǔn)為教育部第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.實(shí)施了高師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”實(shí)踐教學(xué)模式

2007年，受自治區(qū)教育廳委托，學(xué)校在全區(qū)率先開展了面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)支教與師資培訓(xùn)一體化的試點(diǎn)工作，每年從部分師范專業(yè)中選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教。同時(shí)置換出教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2010年，學(xué)校承擔(dān)了“國培計(jì)劃——置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”，在頂崗實(shí)習(xí)支教的基礎(chǔ)上開展了“二次置換”實(shí)習(xí)模式，即由地方教育行政部門派出城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教并置換出部分農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高校參加培訓(xùn)，而師范生則以頂崗的方式到城區(qū)中小學(xué)校頂替因教師到農(nóng)村參與頂崗支教而空缺的崗位?！岸沃脫Q”教育實(shí)習(xí)為提高師范生的教育教學(xué)能力搭建了一個(gè)很好的平臺，一方面，有效解決了傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會少的問題；另一方面，彌補(bǔ)以往師范生直接到農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教存在缺陷，使師范生在教學(xué)實(shí)踐中得到充分的指導(dǎo)，更利于其堅(jiān)守教師信念，促進(jìn)專業(yè)化成長。2007年以來，學(xué)校選派出頂崗實(shí)習(xí)師范生共871人，置換培訓(xùn)教師821人。同期參與到農(nóng)村頂崗支教的城區(qū)中小學(xué)教師254人。“二次置換”教育實(shí)習(xí)是對“頂崗實(shí)習(xí)支教”的創(chuàng)新和發(fā)展，其實(shí)施有效實(shí)現(xiàn)了地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)三方互利共贏，提高師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。2012年以“二次置換頂崗實(shí)習(xí)”為核心的 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐項(xiàng)目成果獲廣西高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

4.啟動(dòng)了“陶行知實(shí)驗(yàn)班”卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革趨勢和廣西新課改要求，學(xué)校在教師教育專業(yè)學(xué)生“新三手”能力培養(yǎng)模式、“2+2”“分離式”教師職前培養(yǎng)模式、高師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式等探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了教師教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。2011年，學(xué)校在漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)3個(gè)師范專業(yè)中實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，試辦“陶行知實(shí)驗(yàn)班”。2012年，“陶行知實(shí)驗(yàn)班”新增思想政治教育、小學(xué)教育兩個(gè)專業(yè)，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到5個(gè)專業(yè)。“陶行知實(shí)驗(yàn)班”秉承陶行知先生“學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合”的教育思想，貫徹我校“知行合一”的校訓(xùn)精神，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)思結(jié)合、因材施教。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施小班教學(xué)，采取校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制度，推進(jìn)“二次實(shí)習(xí)”（第一次實(shí)習(xí)主要在城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)完成，第二次實(shí)習(xí)為頂崗支教實(shí)習(xí)）。通過校內(nèi)學(xué)習(xí)和中小學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)方式，努力造就一批適應(yīng)我區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，具有良好的教師職業(yè)理想與職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的教師綜合素養(yǎng)、科研創(chuàng)新意識及教育實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師。

5. 探索了“一主兩翼、職前職后銜接貫通、教-研-培互動(dòng)”的職教師資人才培養(yǎng)模式

根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才緊缺專業(yè)的需求，結(jié)合自治區(qū)職教攻堅(jiān)任務(wù)，依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)科基礎(chǔ)，積極拓展職業(yè)教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域，探索了民族地區(qū)高師院?！耙恢鲀梢?、職前職后銜接貫通、教-研-培互動(dòng)”職教師資人才培養(yǎng)模式。所謂的“一主兩翼”模式，是指以高師院校為主體，以中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)為兩翼，充分發(fā)揮高師院校教育教學(xué)與科學(xué)研究的辦學(xué)優(yōu)勢，充分利用中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教育與職業(yè)教育資源，合作培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資。“職前職后銜接貫通”模式，是指在開展職前培養(yǎng)的同時(shí)，通過對中等職業(yè)學(xué)校在崗教師開展培訓(xùn)、讓教師參與高校學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)、讓教師走上大學(xué)講臺、指導(dǎo)教師開展教育科研等方式，讓職前教育與職后培訓(xùn)銜接起來，形成中職師資終身教育的通道，從根本上整體提升廣西中等職業(yè)師資專業(yè)化發(fā)展水平。“教—研—培互動(dòng)”模式是指在職教師資培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮“研（職教科研）”對“教（職前培養(yǎng)）”與“培（職后培訓(xùn)）”的提升功能，形成相互促進(jìn)、相互提高的“教、研、培互動(dòng)”育人模式。2009年以來，學(xué)校已先后在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)教育、電子信息工程、旅游管理、物流管理、自動(dòng)化、商務(wù)英語、廣告學(xué)、機(jī)械工程及自動(dòng)化9個(gè)專業(yè)中開辦職教師資班，現(xiàn)有在校職教師范生2000多人。為廣西中等職業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。2012年我?！懊褡宓貐^(qū)職教師資培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”項(xiàng)成果獲廣西高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

6.拓寬國際教師教育交流與合作新視野

積極開展國際教師教育交流與合作項(xiàng)目。加強(qiáng)與東南亞國家高等院校的科研、人才培養(yǎng)的交流，推進(jìn)高教與職教、高教與初教的合作。實(shí)施與澳大利亞、美國、泰國、越南、印尼等國家的合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，開展跨國教育實(shí)習(xí)的教學(xué)改革新嘗試。學(xué)校先后于2011年和2012年與澳大利亞悉尼大學(xué)、越南順化外國語大學(xué)等國外大學(xué)合作，一方面派出英語專業(yè)師范生和澳大利亞、越南學(xué)生一對一地共同參加南寧市中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，另一方面派出我校英語專業(yè)師范生到越南順化外國語大學(xué)實(shí)習(xí)。互派教育實(shí)習(xí)生，開辟了師范生跨國實(shí)習(xí)新路子，使師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從單一的國內(nèi)實(shí)習(xí)向“中外復(fù)合型實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了教育實(shí)踐模式，拓寬了教師與學(xué)生的國際視野，加強(qiáng)了不同文化的交流，有效地提高了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）打造信息化教師專業(yè)能力提升平臺

以自治區(qū)示范性教師教育基地建設(shè)為依托，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建國內(nèi)同類高校先進(jìn)、區(qū)內(nèi)高校領(lǐng)先的高效實(shí)用的富有特色的教育信息化公共服務(wù)平臺，支撐和促進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)和課程教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，提高高等教育質(zhì)量。近年來，學(xué)校先后累計(jì)投入上萬元升級建設(shè)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源緩存鏡像庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、課程資源管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，幫助提升教師和學(xué)生有效地利用資源開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師范生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。特別是網(wǎng)絡(luò)視頻遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，讓在校師范生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)地接受校外基地學(xué)校優(yōu)秀教師的言傳身教，大幅度提升教學(xué)培訓(xùn)的效率和效果。同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)也可以服務(wù)于各級教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。目前，學(xué)校已先后與南寧市二中、南寧市十四中、南寧市三十七中、南寧市沛鴻民族中學(xué)等中學(xué)建立了遠(yuǎn)程見習(xí)觀摩室。通過遠(yuǎn)程視頻，師范生可以在校園網(wǎng)上觀看基地學(xué)校的課堂教學(xué)情況，進(jìn)行遠(yuǎn)程見習(xí)觀摩活動(dòng)，與基地學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

（三）搭建高師院校與基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)動(dòng)長效機(jī)制

為進(jìn)一步加強(qiáng)高師教育與基礎(chǔ)教育的對接，形成高師院校與中小學(xué)相互促進(jìn)、協(xié)作共贏的長效機(jī)制，學(xué)校開展了高師院校、地方政府、中小學(xué)合作互動(dòng)機(jī)制的探索與實(shí)踐，啟動(dòng)了“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，與南寧市教育局、北海市教育局、來賓市教育局3個(gè)地方教育局及南寧市第二中學(xué)、南寧市第三十七中學(xué)、北海市第二中學(xué)、來賓市第六中學(xué)、南寧市民族路小學(xué)、廣西區(qū)直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園6所中小學(xué)（幼兒園）簽署了共建實(shí)驗(yàn)區(qū)的協(xié)議?！皩?shí)驗(yàn)區(qū)”以構(gòu)建教師教育創(chuàng)新體系為核心，以“教師教育的觀念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、體制創(chuàng)新”為主線，通過“教師職前培養(yǎng)創(chuàng)新與服務(wù)平臺”、“教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新與服務(wù)平臺”、“教育研究創(chuàng)新與服務(wù)平臺”和“教育資源共享創(chuàng)新與服務(wù)平臺”四個(gè)平臺和“校區(qū)合作實(shí)踐拓展基地”、“校區(qū)合作互派教師”、“校區(qū)合作跟師學(xué)習(xí)”、“校區(qū)合作頂崗支教”、“校區(qū)合作教師培訓(xùn)”、“校區(qū)合作名師培育”、“校區(qū)合作教育發(fā)展論壇”、“校區(qū)合作教育課題研究”、“校區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)平臺”、“校區(qū)合作優(yōu)質(zhì)資源共享平臺”十個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，打通高師教育與基礎(chǔ)教育的圍墻，逐步形成“中小學(xué)與大學(xué)縱向銜接、基礎(chǔ)教育與高等教育資源共享”的創(chuàng)新型教師教育體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與為基礎(chǔ)教育服務(wù)的有效結(jié)合，全面提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)廣西基礎(chǔ)教育的能力。

（四）鑄造區(qū)域性教師教育品牌

“綠城之春”和“綠城之秋”全國小學(xué)語文、數(shù)學(xué)名師新理念課堂教學(xué)觀摩研討培訓(xùn)項(xiàng)目是學(xué)校長期以來精心打造的大型教師群體培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)為全區(qū)廣西廣大小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)、交流和借鑒平臺?！熬G城之春”和“綠城之秋” 名師示范課觀摩活動(dòng)連續(xù)舉辦10余年來，共有10萬多名一線教師參加了觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校充分利用教師教育各類資源，先后承辦了廣西初中教師教學(xué)技能大賽、廣西小學(xué)及幼兒園教師教學(xué)技能大賽、廣西師范生教學(xué)技能大賽、“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽廣西賽區(qū)復(fù)賽決賽等全省性大型比賽，到校參賽的選手及觀摩教師達(dá)到四千多人次。通過組織承辦各類全省性的教學(xué)技能大賽活動(dòng)，將學(xué)校推到區(qū)域教師教育改革創(chuàng)新發(fā)展的前沿，教師教育特色和優(yōu)勢得到彰顯，學(xué)校的社會聲譽(yù)進(jìn)一步擴(kuò)大。

（五）啟動(dòng)“有效教育”改革項(xiàng)目

學(xué)校追蹤基礎(chǔ)教育改革前沿，貼近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,在全國高師院校率先啟動(dòng)“MS-EEPOE有效教育”，積極探索在高師院校實(shí)施有效教育理念和模式的有效途徑，2012年學(xué)校被批準(zhǔn)為“廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目研修基地”。以師范生課堂教學(xué)方法改革為突破，推進(jìn)研究性教學(xué)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制的形成。在師范生的課堂教學(xué)中融入有效教育方式方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學(xué)方式，構(gòu)建二維多元的教學(xué)模式；改革評價(jià)方式，將注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性發(fā)展。實(shí)施教師踐習(xí)制度，以課題立項(xiàng)的形式資助教師教育類課程教師到中小學(xué)一線教育踐習(xí)，獲得在基礎(chǔ)教育一線教學(xué)工作經(jīng)歷，提升教學(xué)能力。培育有效教育專家團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師關(guān)注有效教育，貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際，進(jìn)行教改學(xué)實(shí)踐的反思和研究，全方位引領(lǐng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

秉承師范教育傳統(tǒng)，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢特色，堅(jiān)守服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的使命，是學(xué)校歷久彌堅(jiān)的信念。面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢及對卓越教師的新訴求，學(xué)校不辱使命，迎接挑戰(zhàn)，積極探索教師教育拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，全力培養(yǎng)和造就適應(yīng)基礎(chǔ)教育新發(fā)展的優(yōu)秀教師，為推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。