對一所學校而言，教師是學校辦學理念最直接的實踐者，校園精神與文化內(nèi)涵最持續(xù)的體現(xiàn)者，教育創(chuàng)新改革舉措最關鍵的執(zhí)行者，學生成長歷程中最親密的陪伴者。
 
教師是教育的關鍵，一流的學校需要一流的教師，學校的進步首先是教師的進步，高素質(zhì)教師隊伍是學校發(fā)展最重要的資源，決定著學校的核心競爭力。所以我認為，學校最寶貴的財富是教師發(fā)展，校長最核心的任務是建設隊伍。
 
英國在幾年前做了一個問卷調(diào)查，要求用案例來說明什么是幸福。在收到的八萬封回信中，一致認為最能說明幸福的有四個案例：
       (1)一名外科醫(yī)生在給病人成功地做完一個大手術后，輕松用毛巾擦汗；
      (2)一名畫家在完成一件作品后，得意地加蓋自己的印章；
      (3)兩名小孩光著腳嬉笑著堆沙子玩；
      (4)一名母親開心地給嬰兒洗澡。
 
以上四個案例如果能提供給教育工作者以借鑒的話，即是要求教師要達到四種境界：
   (1)給人幫助并且盡可能幫助其成功；
   (2)對自己的工作負責且始終感興趣；
   (3)善于尋找快樂的人才會給別人快樂；
   (4)對學生的愛是無私的不需要回報，正如愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。
 
1.做一個有愛心的教師
     
教育的這種特殊性，決定了教師職業(yè)道德比其他行業(yè)的道德標準要更高。有人說，教師和醫(yī)生的職業(yè)道德是整個社會道德的底線，前者是教化人的靈魂，后者是救治人的身體，如果教師沒了師德，醫(yī)生沒了醫(yī)德，那么整個社會的道德滑坡將會難以遏止，這話是不無道理的。
 
有時一個好老師，真的可以創(chuàng)造奇跡。曾經(jīng)有一位美國社會學教授讓他的學生對一個貧民窟中的200名孩子進行調(diào)查，并對他們的未來的發(fā)展做出評估，結(jié)果每個學生對他的調(diào)查對象做出的結(jié)論都是“毫無出頭的機會”。但在20年后，這200名孩子中有176人都已成就非凡，活躍于商界、政界的比比皆是。
 
到底是什么樣的奇跡降臨，使得他們完全改寫了自己的命運？這些從貧民窟中走出來的年輕人都不約而同地說：因為我們遇到了一位好老師。 而對前來拜訪的人們，那位依然健在的老太太只是淡淡的說：其實沒有什么秘訣，我只是給了他們我所有的愛。
 
一句實實在在的話，一個簡簡單單的愛字，道出了全部真諦：教育是愛的事業(yè)，教師要熱愛學生。
 
“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?——夏丏尊
 
愛是教育的源泉，愛是教育成功的原動力，愛是教育的法寶。
 
愛的前提是尊重
只有更多地尊重學生，才能更多地要求學生；有愛的老師能夠尊重學生的個性，能夠給他們一個寬松的空間。相信每一個學生都具有成功的愿望，都具備發(fā)展的潛能，只要施以正確的教育方法，都能成為有用之才?！督逃恼軋蟆纺骋黄趫蟮勒f有一個在海邊散步的成年人，看到一個孩子在將因退潮而擱淺的小魚扔回大海。小魚很多，成年人說，你扔得完嗎？誰在乎呢？小孩頭也不抬，邊繼續(xù)著邊說，這條小魚在乎，這條小魚也在乎……
 
愛的智慧是賞識
世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。用賞識的眼光而不是挑剔的眼光看待孩子，多鼓勵、少指責，表揚：告訴孩子應該做什么。批評：告訴孩子不能做什么。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是陶行知先生對教師說過的一句名言。每個學生都有長處，他們都希望得到別人的發(fā)現(xiàn)和表揚。教師要用愛去萌發(fā)他們學習的信心和愿望，用愛去激發(fā)他們進步的潛能和希望。
 
愛的藝術是寬容
寬容是美德，懂得寬容更是智慧型教師必備的素質(zhì)。有愛的老師要能容納學生的一切，既從心底為學生的成績高興，也從心底原諒學生們的過失。學生們喜歡這樣的老師，不是因為他不處罰學生，也不是因為他不和學生發(fā)生沖突，只是他從不傷害學生的自尊，總是讓學生能感到愛有暖意。
 
 
2.做一個有責任心的教師
            
做一名受學生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責任心。愛心是基礎，而責任心則是驅(qū)使教師干好工作的動力。責任，是一種使命，責任心，是一種使命感。做為一個教師，當你站到講臺上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責任心不能不在心頭油然升起。教書育人，你會感到肩上擔子不輕啊。
著名教育家裴斯特洛奇說過這樣一段話，他說：“從早到晚我一直生活在他們中間。我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛；我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑?！?br />  
美國心理學家吉諾特說：“身為教師，我具有極大的力量：能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人。”
 
學生的美好人生是被教師的愛所喚起，并為教師傳授的知識所引導的。從這個角度講，眾多孩子美好人生的開始就掌握在教師的手中，我們沒有任何理由不具有高尚的職業(yè)道德！我們不可以不崇高，不可以不偉大！
 
3.做一個創(chuàng)新的教師
     
理想的教師，應該是一個追求卓越、熱愛學習、富有創(chuàng)新精神的教師。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是未來對今天的人提出的要求，也是教育改革的 出路。創(chuàng)新教育的一個重要任務就是傳授必要的知識，培養(yǎng)獲得和選擇信息的能力，幫助學生學會“學習”，在創(chuàng)造性地運用知識的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
 
創(chuàng)新型教師總是善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法。在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其它事情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與。
 
在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機。在教學風格和技巧上，善于經(jīng)常變換各種教學手段，激發(fā)學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并討論各自觀點。駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性；憑直覺進行教學，想象力非常豐實，不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的程序。
 
在班級管理方面，創(chuàng)新型教師在對班集體和學生管理時都表現(xiàn)出：努力創(chuàng)設并維護一種易于創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的師生關系、同學關系及班集體風尚。信任、公平、寬容、自由、安全、富于創(chuàng)造性的集體氣氛是創(chuàng)新型教師進行班集體和學生管理時所追求的目標。
 
沒有創(chuàng)新的教師就是一天天、一年年的在重復做著上課、下課、批改作業(yè)的工作,甚至有些教師工作三十年都是對第一年的不斷重復。所以,懶惰的教師不會成為創(chuàng)新的教師,沒有反思力的教師不會成為創(chuàng)新的教師,不讀書學習的教師不會成為創(chuàng)新的教師。有時一天也會是一年，因為無為；有時一年也會是一天，因為充實。
 
4.做一個專業(yè)水平高超的教師
 
關于教師專業(yè)發(fā)展的四個追問：
一問：我們?nèi)舾赡昵暗摹耙煌八?，尚存幾許？
二問：我們現(xiàn)有“一桶水”的“水質(zhì)”如何？
三問：學生的“一杯水”非得全由老師倒給他嗎？
四問：你教給學生“汲水”的本領了嗎？
 
 
讓教師成為奔淌的河流
具有保持方向的定力；
具有尋找源頭活水的眼里；
具有不斷向前的動力；
具有吐故納新自我完善的能力。
 
學校既是學生學習的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程使教師和學生都獲得成功，也就是說，加快教師專業(yè)成長，是素質(zhì)教育、新課程改革的必然要求，也是教師從“行業(yè)”走向“專業(yè)”的結(jié)果。
 
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面，即：專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，我們通常強調(diào)的是專業(yè)能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等。針對新的教育形勢和學生發(fā)展的需要，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力。
 
首先要提高教師的反思能力。美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?？梢?，反思是促進教師專業(yè)成長的非常有效的途徑。
 
教師要做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者，就必須具備反思的能力。要反思有哪些成功的課前預設、有哪些失敗的授課環(huán)節(jié)，要反思教學方法、媒體運用、學生表現(xiàn)、習題設計等教學細節(jié)，教育每天都是新的，要習慣于經(jīng)常以嶄新的眼光去審視看似熟悉的教育世界。
 
二是要提高教師的科研能力。一個教師要用兩條腿走路，這兩條腿就是教學和科研。這樣走路才能發(fā)展自己，使自己走向成功。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！?br />  
在反思的基礎上，教師會提出許多的問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究的最初步驟，也決定了研究的努力方向，在此基礎上可以形成課題。課題“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學實際問題。要完成好課題研究，教師就必須時時處處關注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑，這就是在進行教科研了。        
 
課程是普遍的，教學是個體的，教師一定是個研究者；課題是共性的，實施是個性的，教師一定是個實踐者。系統(tǒng)的課題研究是科研，具體的教學反思也是科研；創(chuàng)造理論與經(jīng)驗的提煉是科研，把理論與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐與效益的研究也是科研。在科研的過程中，最終實現(xiàn)從“問題”到“課題”再到“效益”的良性發(fā)展，同時也推動著教師成名師、育英才。
 
三是要提高教師的課程能力。新課程改革的深入推進，對教師的課程能力提出了更進一步的要求，課程的開發(fā)能力、設計能力、組織能力、實施能力、評價能力和研究能力都需要相應更加符合課改的需求。
 
對此，學校應當以教師和學生的發(fā)展為本，責無旁貸地擔負起培養(yǎng)和促進教師課程能力發(fā)展的責任，提高學校課程管理的水平，實現(xiàn)學校課程管理的革新與進步，使學校課程管理規(guī)章更加符合教師的發(fā)展權益，從而喚醒教師正確的課程意識，幫助教師主動地將自己當前的能力現(xiàn)狀和進行新課程改革的需要相比照，并學會根據(jù)自身專業(yè)能力的欠缺，確定發(fā)展目標，設計發(fā)展策略，利用學習資源，尋找學習機會，并不斷審視、反思、改進自身的發(fā)展，使教師在參與課程發(fā)展的行動研究中實現(xiàn)課程能力的提高，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。
 
當然，教師要提高的專業(yè)能力還有很多，都需要我們仔細研究，精心設計，為教師們提供大量高質(zhì)量、有針對性的培訓內(nèi)容。但是，我認為，學校要做的是積極創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，促使教師樹立終身學習的理念。無論是從時代發(fā)展、社會進步的角度，還是從新課改背景、自身發(fā)展的需要，教師都不能滿足于“一桶水”，而是要成為“長流水”，在慷慨“傳道解惑”的同時也要努力“汲取豐富”, 變階段性“充電”為全程學習、終身學習，這是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎能力。通過構(gòu)建“學習型校園”，引導教師把學習、讀書、探究作為一種生活方式，成為一種行為習慣，視為一種人生享受。
 
5.做一個陽光的教師
 
我們聽說過陽光男孩女孩，什么特點呢？開朗活潑，所到之處都會留下陽光一片。那么什么是“陽光教師”呢？我理解的是健康向上、熱情洋溢、積極進取的，是一臉的燦爛、滿心的溫暖，能給學生生命力的教師。不快樂的教師很難教出快樂的學生，不快樂的教師也很難享受美好的生活。   
 
不可否認的事實是，老師也面臨“快樂危機”，他們擁有職業(yè)的幸福和快樂的感覺越來越少，伴隨著工作壓力和危機感的增強，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來越普遍。
 
前不久，國家中小學心理健康教育課題組對１４個地區(qū)１６８所中小學的２２９２名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)52.23%的教師存在心理問題，比正常人群心理障礙發(fā)生率高30%。其中，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構(gòu)成“心理疾病”，教師的心理健康狀態(tài)不容樂觀。
 
其實，教師勞動就是一種充滿生命涌動的、高度創(chuàng)造性的勞動，這樣一種高尚的勞動沒有理由不使我們的人生充滿意義！只有當我們把教師職業(yè)當作一項事業(yè)而不僅是一個飯碗時，當我們把教育崗位當作一種創(chuàng)造性地實現(xiàn)自身價值的舞臺而不是一種負擔時，我們就會在工作中得到歡樂，而不是煩惱和悲傷，更不是職業(yè)倦怠。我們就會感到，工作著是美麗的，忙碌著是快樂的，人生是充滿陽光的！
 
為了使我們的學校有更多好教師的出現(xiàn)，也為使我們的教師更加清楚地理解好教師的標準，我們再來看一看已有的有關好教師標準的研究成果及來自學生的有關他們心目中好教師的調(diào)查結(jié)果。也許，我們能從中獲得更多的新的啟示。對已有研究成果的歸納表明，一個好教師的特征包括：
◆有與學生共同熱愛所教所學科目的愿望；
◆使教學內(nèi)容變得生動有趣、催人奮進的能力；
◆站在學生理解的角度與學生打成一片的本事；
◆把教學內(nèi)容變得淺顯易懂的才能；
◆徹底明晰“什么水平階段該教什么以及為何而教”的敬業(yè)精神；
◆關心學生、尊重學生；
◆鼓勵學生獨立自主的承諾；
◆即興適應新需要的能力；
◆采用教學方法與實施教學策略讓學生自主學習、盡力學習、合作學習；
◆采取有效的評估方法；
◆集中突破關鍵概念以及學生對關鍵概念的誤解而不是對其掩蓋；
◆對學生的作業(yè)給以高質(zhì)量的反饋；
◆希望向?qū)W生以及其他資源學習，了解教學效果以及如何提高教學效果。