【有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)不會(huì)鉆進(jìn)事務(wù)的圈子，什么事都具體管，什么事都親自做，甚至胡子眉毛一把抓。校長(zhǎng)就應(yīng)是一個(gè)舵手，最重要的工作是決定航向，把握方向，抵達(dá)目標(biāo)?！?br /> 　　都說當(dāng)校長(zhǎng)是個(gè)苦差事，忙和累幾乎成了校長(zhǎng)的生態(tài)特征。在紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，什么工作才是校長(zhǎng)的重點(diǎn)工作？有人說，教育教學(xué)是學(xué)校永恒的生命線，課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主渠道，校長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)抓課堂建設(shè)；有人說，要確保學(xué)校的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益，只能靠管理，校長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)抓管理方略；有人說，頂層設(shè)計(jì)決定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，校長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)抓頂層設(shè)計(jì)。在我看來，校長(zhǎng)的核心職責(zé)應(yīng)定位于頂層設(shè)計(jì)。
　　事實(shí)上，一所學(xué)校，校長(zhǎng)是唯一的，他可以履行一個(gè)普通教師、普通干部的職責(zé)，但一個(gè)普通教師、普通干部卻無法履行校長(zhǎng)的職責(zé)。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)做別人無法替代的工作。
　　頂層設(shè)計(jì)的主要特征是其頂層決定性，核心理念和目標(biāo)都源自頂層，頂層的工作不可能由中層干部和基層教師擔(dān)任。我們常說，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際上，校長(zhǎng)的教育思想通過頂層設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)依靠頂層設(shè)計(jì)來落實(shí)。一所缺少頂層設(shè)計(jì)的學(xué)校，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力很難體現(xiàn)出來，至少是不完整的。我當(dāng)校長(zhǎng)8年，雖然有時(shí)也會(huì)做一些普通教師、普通干部的分內(nèi)事，但絕不會(huì)因此影響自己的主業(yè)。比如，我一個(gè)星期上兩節(jié)課，只是為了實(shí)驗(yàn)自己的課改理念；每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)走動(dòng)辦公，只是為了給干部做一個(gè)示范。而且，這些都僅僅是階段性作為，并非自己的重點(diǎn)功課，目的達(dá)成以后，工作形式就跟著變了。頂層設(shè)計(jì)則不一樣，它是校長(zhǎng)的事情，永遠(yuǎn)是校長(zhǎng)的事情，也只能是校長(zhǎng)的事情，其他人只可以參與和輔助。所以，頂層設(shè)計(jì)是校長(zhǎng)獨(dú)有的職責(zé)。
　　校長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)做決定學(xué)校發(fā)展方向的工作。有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)不會(huì)鉆進(jìn)事務(wù)的圈子，什么事都具體管，什么事都親自做，甚至胡子眉毛一把抓。校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)舵手，最重要的工作就是決定航向，把握方向，抵達(dá)目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)就是學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，是奮斗愿景，是理想藍(lán)圖，是行動(dòng)路線，要靠校長(zhǎng)去謀劃、描繪和指引。如辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方略、學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，都是頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如果沒有這些頂層設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)必然是盲目的，也必然會(huì)陷入事務(wù)的圈子而不能自拔，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)導(dǎo)致盲目。我在當(dāng)校長(zhǎng)的第一年，就把決定學(xué)校發(fā)展方向的各種辦學(xué)要素都做了布局，近年來又進(jìn)一步提出了“美好教育”的理念，讓全校教職工擁有共同的教育信仰和精神追求。自此，學(xué)校就有了靈魂，發(fā)展的方向更加明確和堅(jiān)定。
　　校長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)做總攬全局的工作。一方面，校長(zhǎng)不能什么事都具體管、親自做，另一方面，校長(zhǎng)又必須把全盤工作納入自己的掌控之中。這就要求校長(zhǎng)在工作中善于抓“牛鼻子”。頂層設(shè)計(jì)就是這樣的“牛鼻子”，校長(zhǎng)只要抓住了頂層設(shè)計(jì)，就可以帶動(dòng)每一項(xiàng)工作，就可以帶動(dòng)每一個(gè)人。在頂層設(shè)計(jì)中，每一項(xiàng)工作都會(huì)有路徑，每一個(gè)人都會(huì)有位置。就像一篇文章，校長(zhǎng)定好題目，擬出提綱，具體內(nèi)容就由全校干部教師去寫。有一句話非常經(jīng)典：一個(gè)人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)。學(xué)校提出美好的教育理念后，作為校長(zhǎng)，不能將自己的思想停留在個(gè)人理念這個(gè)層面，而是以此為統(tǒng)帥，盡快制定學(xué)校美好教育品牌建設(shè)方案，把個(gè)人的思想變成學(xué)校工作的思路，變成學(xué)校發(fā)展的出路。如今，全校師生都在美好教育這條路上行走，播撒了許多種子，也收獲了許多風(fēng)景。
　　做頂層設(shè)計(jì)要有很深的個(gè)人素養(yǎng)做支撐，既需要意識(shí)，更需要能力，尤其是頂層思維能力。
　　校長(zhǎng)要強(qiáng)化頂層思維意識(shí)。那些整天叫苦叫累的校長(zhǎng)大多是缺乏頂層思維意識(shí)的校長(zhǎng)，按照他們的思維邏輯，校長(zhǎng)抓全面就是抓全部、全部抓，習(xí)慣于什么事情都親力親為。這樣的結(jié)果，不僅校長(zhǎng)自身辛苦，全校干部教師也會(huì)跟著受累。一個(gè)只知道干活、不知道思考的校長(zhǎng)，工作肯定是缺少計(jì)劃性和方向感，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)校工作進(jìn)入高消耗、低效能狀態(tài)。因此，校長(zhǎng)一定要有登高望遠(yuǎn)的悟性，養(yǎng)成頂層思維的習(xí)慣。

　　校長(zhǎng)要提升頂層思維品質(zhì)。頂層思維的第一個(gè)層次是理念思維，校長(zhǎng)必須要有自己的辦學(xué)主張和教育理念，否則頂層設(shè)計(jì)就失去了依歸。而且，校長(zhǎng)的辦學(xué)主張和教育理念應(yīng)具有獨(dú)創(chuàng)性，這樣才有可能形成辦學(xué)的特色和品牌。不少校長(zhǎng)只是把國(guó)家的教育方針和政策作為自己的辦學(xué)主張，雖然大的方向不會(huì)錯(cuò)，但學(xué)校的發(fā)展定位不明確、目標(biāo)不清晰，必然辦不出個(gè)性鮮明的學(xué)校，影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，校長(zhǎng)的辦學(xué)主張和教育理念也不是閉門造車、拍腦袋出來的，離不開國(guó)家的教育方針政策，更離不開學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，既要“接天線”，又要“接地氣”，才有生命力。頂層思維的第二個(gè)層次是操作思維，校長(zhǎng)要善于把自己的思想、理念變成工作思路，形成操作方案，至此，校長(zhǎng)的決策才算真正完成，頂層設(shè)計(jì)也就成型了。

說到底，頂層設(shè)計(jì)就是校長(zhǎng)決策，校長(zhǎng)決策就是頂層設(shè)計(jì)。如果一個(gè)校長(zhǎng)不懂得頂層設(shè)計(jì)，又該如何有效履行校長(zhǎng)的職責(zé)？從這個(gè)意義上說，校長(zhǎng)的頭等大事就是抓頂層設(shè)計(jì)，修煉“頂上功夫”應(yīng)該成為校長(zhǎng)們的自覺行動(dòng)。