《秋月明月——范秋明教育隨筆》作為范秋明校長的又一部個人專著，最近已由湖南師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，葛建中副廳長所作的序言中，對范校長有這樣一段評價：

    “在我所認(rèn)識的校長中，范秋明校長算是一位比較特別的人了。不單是因?yàn)樗兄鴱钠胀ń處熥龅叫ｉL、從校長做到局長、然后又從局長做回校長的不凡經(jīng)歷，更是因?yàn)樵谒枷胝咧虚g他是會管理的，而在管理者中間他又是會思想的。富于理想又長于事功，敢想而又敢做，吃得苦，霸得蠻，在他身上隱約有著近現(xiàn)代那些風(fēng)云一時的湖南人的影子，有著湖湘文化精神的一脈相承?！?nbsp;

    范校長是一位閱歷和成就都非同尋常的中學(xué)校長，是一位有思想的校長，在他帶領(lǐng)下，寧鄉(xiāng)教育和明德教育相繼后來居上，欣欣向榮。其核心教育思想，大抵為“文化教育”。兩年前，他在《校長辦學(xué)的哲學(xué)思考與實(shí)踐》一書中就系統(tǒng)闡述了他對當(dāng)今教育的深刻反思，指出改革開放三十年來的教育既有突出成績又存在越來越嚴(yán)重的人文缺失，明確提出國家教育“要從知識教育向文化教育轉(zhuǎn)軌”。而在今年2月14日的《湖南日報》理論版“思想者”欄目，范校長又以“文化：未來國家教育改革的關(guān)鍵詞”為題，對國家教育改革與發(fā)展進(jìn)行了深度思考，為人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、中國網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、中國文明網(wǎng)、南方網(wǎng)等門戶網(wǎng)站所紛紛轉(zhuǎn)載，引起了教育界內(nèi)外廣泛關(guān)注。

    范校長認(rèn)為，教育在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，一直傳播著文明，傳承著文化，換句話說，傳承文化一直就是教育的一個基本功能，我們的現(xiàn)代教育也應(yīng)實(shí)施文化教育。但是很久以來，我們實(shí)施的基本上是知識教育，是一種用知識傳授、接受、遷移和運(yùn)用知識來解決一些知識問題，以知識為核心的教育模式。我們必須實(shí)現(xiàn)知識教育向文化教育的轉(zhuǎn)軌，構(gòu)建文化教育的基本模式。

    范校長進(jìn)一步指出，學(xué)校文化已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的核心競爭力，提升現(xiàn)代學(xué)校文化應(yīng)該成為校長的核心工作。一個學(xué)校的校長應(yīng)該要把握一所學(xué)校的文化發(fā)展方向，應(yīng)該成為這所學(xué)校的文化發(fā)展的傳承者、改造者、創(chuàng)新者，應(yīng)該要讓學(xué)校形成一個文化的磁場，讓全體師生在這個文化磁場的渲染和熏陶下形成一種文化品質(zhì)，然后讓孩子們帶著他所生活的這所學(xué)校的文化基因走向社會。基于此，他將明德中學(xué)的辦學(xué)方略確定為“文化立?！保?012年定為明德中學(xué)的“文化提升年”。 


    范秋明校長的文化教育思想及其實(shí)踐，在明德中學(xué)的辦學(xué)過程中體現(xiàn)得最為充分，大體涵蓋這么幾個方面的內(nèi)容：

物質(zhì)文化——

物質(zhì)文化是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)與載體，學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的基本要求是美化環(huán)境、裝飾校園、陶治情操、凈化心靈。學(xué)校建筑、學(xué)校裝飾、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校綠化、學(xué)校景觀、學(xué)校櫥窗、學(xué)校一草一木、一山一水、一物一什，全是物質(zhì)文化?！白屆鞯轮袑W(xué)每一處地方都演繹它昨天、今天和明天的故事”，“將簡單的建筑符號演繹成為文化和藝術(shù)符號”，明德的校園建設(shè)帶有濃厚的文化色彩。整個學(xué)校的建筑規(guī)范、安全、實(shí)用、大氣，體現(xiàn)了古今和諧、中西合璧的特點(diǎn)。學(xué)校的校園建筑適合教育發(fā)展的規(guī)律，無論是濃縮了教育史的浮雕、文化長廊，還是小到標(biāo)牌、石頭、樓梯扶手、地磚都傳遞了文化的氣息。

理念文化——

    明德中學(xué)以“明德樹人”為辦學(xué)核心?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。” 教育宗旨當(dāng)弘揚(yáng)光明正大的品德，使人棄舊圖新，達(dá)到最完善的境界；以“為孩子終生的發(fā)展與幸福奠基”為辦學(xué)追求。隨著社會的進(jìn)步和進(jìn)一步解放生產(chǎn)力的需要，珍視生命，尊重個體，以人為本，人文關(guān)懷，已成為時代發(fā)展的主旋律；以“文化立校、特色辦學(xué)”為辦學(xué)方略?！坝^乎人文，以化成天下?！苯逃闹饕康暮突緝?nèi)容就是涵泳文化、傳承文明、啟迪智慧。道德淪喪源于文化潰敗，人格豐偉有賴文化熏染。今天的中國社會，在全球化背景下，如何繼承中華傳統(tǒng)文化精華，吸收西方文化中的先進(jìn)成分，在當(dāng)代中國的實(shí)際土壤中重構(gòu)現(xiàn)代文化、重塑現(xiàn)代人格，正是明德人努力思考和實(shí)踐的課題；以“安安靜靜辦學(xué)、平平淡淡辦學(xué)、真真誠誠辦學(xué)、堂堂正正辦學(xué)”為辦學(xué)原則。遠(yuǎn)離作秀，抵達(dá)樸素；遠(yuǎn)離浮躁，抵達(dá)沉靜；遠(yuǎn)離功利，抵達(dá)本真；以“全面發(fā)展，個性張揚(yáng)，鑄煉思想，凸顯人文”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。讓孩子們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得個性發(fā)展和人文發(fā)展，最終促使孩子們自主發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

管理文化——

    明德管理文化的核心是文化管理。文化管理是以人為本的“人化管理”，就是以人為出發(fā)點(diǎn)，并以人的價值實(shí)現(xiàn)為最終歸宿的尊重人、發(fā)展人、幸福人的管理，是一種民主管理、和諧管理、科學(xué)管理，也是一種可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)管理。明德中學(xué)以尊重人的個性、發(fā)揮人的潛能為基礎(chǔ)，于管理中體現(xiàn)思想引領(lǐng)、精神引領(lǐng)、目標(biāo)引領(lǐng)、民主引領(lǐng)、激勵引領(lǐng)、人文引領(lǐng)、服務(wù)引領(lǐng)，在共同的價值觀的引領(lǐng)下全員形成一種共同行為準(zhǔn)則，在行為準(zhǔn)則的引領(lǐng)下形成向心力，產(chǎn)生高效益。這種文化管理與以往的制度管理有著明顯的區(qū)別。

教師文化——

    明德著力打造一支最具職業(yè)幸福感的教師隊伍，打造一支群體結(jié)構(gòu)合理、個體素質(zhì)精良、充滿生機(jī)與活力的專家型、復(fù)合型、素質(zhì)型教師隊伍。教師隊伍建設(shè)，首先要致力于實(shí)現(xiàn)教師的幸福人生。只有教師幸福，才會有學(xué)生的幸福；只有教師快樂，才會有學(xué)生的快樂。教師只有自己感到幸福，才會把這種幸福傳遞給學(xué)生們分享；只有感到自己人生愉快，才會把這種愉快傳遞給學(xué)生們分享。只有這樣，才會促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，才會促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。要為教師們創(chuàng)設(shè)良好的工作和生活環(huán)境，要促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長、提高自身的文化修養(yǎng)及保持身心的健康。

課程文化——

    學(xué)校文化建設(shè)的基本載體與平臺是課程。明德正在實(shí)現(xiàn)從知識教育到文化教育的轉(zhuǎn)變，將國家課程與校本課程相結(jié)合，大小課程、長短課程、課內(nèi)與課外課程相結(jié)合，充分把握課程資源和課程體系，建立個性化、特色化的校本課程體系，形成綜合性、立體性、網(wǎng)絡(luò)化的課程特點(diǎn)，讓課程承載學(xué)校文化建設(shè)。

課堂文化——

    學(xué)校文化建設(shè)的主要途徑是課堂。高品質(zhì)的課堂文化，應(yīng)該凸顯生命性、生存性、生活性。教育應(yīng)該遵循人的生命的發(fā)展規(guī)律，遵循社會的生活的運(yùn)行規(guī)律，遵循教育的基本規(guī)律。在明德的課堂中，倡導(dǎo)師生之間、文本與學(xué)生之間保持民主、平等、和諧的關(guān)系，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性、展現(xiàn)個性、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在共同解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的文化追求與人格養(yǎng)成。

德育文化——

    要為學(xué)生的道德自主發(fā)展拓展空間和搭建平臺。只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，他們的心靈才可能得到真切的感受，學(xué)生也才能真正獲得成功。因此，在進(jìn)行德育研究時，必須注重自主德育的開發(fā)，在學(xué)生自我約束、自我管理、自我監(jiān)督以及各種活動的開展等方面搭建平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛力，自由發(fā)展，自主發(fā)展，充分彰顯他們的個性，成就他們的未來。這是德育的一個基本途徑，也是新時期新課程理念下德育最主要的工作方法。

特色文化——

    明德中學(xué)正在全面實(shí)施特色辦學(xué)方略，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)個性的張揚(yáng)，引領(lǐng)人文的凸顯，所以明德以其特色辦學(xué)成為中央教科所的100所特色學(xué)校之一。09年，清華大學(xué)心理學(xué)系全國首個教育實(shí)踐基地、著名音樂家李谷一老師、著名作曲家王佑貴創(chuàng)辦的“明星藝術(shù)班”、清華大學(xué)教授、著名畫家劉人島創(chuàng)辦的“人島畫室”相繼落戶明德中學(xué)。學(xué)校男子籃球?yàn)閲壹墏鹘y(tǒng)體育項目，近幾十年來一直雄踞湖南。第十屆全國中學(xué)生運(yùn)動會男子籃球比賽由明德承辦，明德中學(xué)代表湖南出征，取得了全國第三的好成績。?；@球隊還相繼成功出訪美國洛杉磯湖人隊和臺灣。去年8月的中澳國際文化交流活動中，明德中學(xué)120人的藝術(shù)團(tuán)在悉尼歌劇院進(jìn)行文藝書畫展演，系首個在悉尼歌劇院演出的中學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體，成為明德遞給世界的一張文化名片。學(xué)校定向越野隊、跆拳道是一支新興的力量，目前已多次在國際國內(nèi)各種比賽中獲得一等獎。

…………

    在范秋明校長文化教育思想的引領(lǐng)下，明德中學(xué)順應(yīng)時代對教育發(fā)展的需求，高起點(diǎn)謀劃，高品質(zhì)辦學(xué)，大手筆經(jīng)營，高效能運(yùn)作，輾轉(zhuǎn)騰挪，左沖右突，縱橫捭闔，狂飆疾進(jìn)，在短短的幾年內(nèi)，迅速走出辦學(xué)低谷，成績令人矚目，成為長沙乃至湖南教育界一支不可忽視的力量。到目前為止，明德中學(xué)以校園文化底蘊(yùn)為模板，多區(qū)域多層次多體制辦學(xué)，已構(gòu)建起了由明德中學(xué)、明德華興中學(xué)、明德麓谷學(xué)校、明德天心中學(xué)、明德達(dá)材補(bǔ)習(xí)學(xué)校、明德中學(xué)國際部六所學(xué)校及省外托管的海南儋州一中等共同組成的明德教育共同體，形成涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、高考補(bǔ)習(xí)教育的完整的基礎(chǔ)教育體系，2萬多名學(xué)生，1200多名教師，生機(jī)之旺，已非昔日可比，規(guī)模之巨，已為全省之冠，成為了湖南基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對外開放展示的重要窗口，省內(nèi)外參觀考察團(tuán)體絡(luò)繹不絕。在今年年初的教職工代表大會上，范校長以“繼往開來，再步巔峰，向校慶110周年獻(xiàn)禮”為題作學(xué)校工作報告，指出“五年上臺階”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，接下來要完成“十年樹品牌”的戰(zhàn)略任務(wù)，把明德中學(xué)建成一所在全市、全省乃至全國都有相當(dāng)影響的一流名校，以不負(fù)曾經(jīng)的“辛亥革命策源地”、“院士搖籃”、“北有南開南有明德”之盛譽(yù)。


    教育界有一句話，一個好校長，就是一所好學(xué)校。因?yàn)槊鞯轮袑W(xué)的聲譽(yù)日隆，人們自然對明德中學(xué)的校長充滿好奇。2010年10月，中央人民廣播電臺中國廣播網(wǎng)教育頻道對范秋明校長進(jìn)行了專訪，主持人就提到了范校長本人如何形成自己鮮明的教育思想體系、日臻理想的職業(yè)境界的問題，范校長是這樣回答的：

    “我認(rèn)為作為一個名校的校長，應(yīng)該有自己的教育思想和教育主張，我們應(yīng)該形成自己堅定和正確的、與時俱進(jìn)的教育主張……形成自己的基本主張以后，校長要不斷的去踐行，從某種意義上來說，校長他是一個苦行僧，他是一個實(shí)踐者，所以現(xiàn)在我就是校長領(lǐng)域里面一個苦行僧吧。

    “再者，我同時還覺得，在新的歷史時期，校長應(yīng)該是一種本身具有非常高的綜合素質(zhì)的一個職業(yè)者，而且他應(yīng)該本身具有很高的文化修養(yǎng)、很好的內(nèi)涵。從某種意義上來說，校長的行政魅力就體現(xiàn)在他的人格魅力、專業(yè)魅力和他的文化魅力上，因?yàn)樾ｉL的行政職能其實(shí)很小很小的，如果校長他強(qiáng)調(diào)的是自己的行政職能，他就是一味的要求他的老師們要按照自己的意志來辦事，一味的用行政手段來統(tǒng)管這所學(xué)校，這個學(xué)校就完蛋啦。

    “所以這么多年來，我一直在不斷的豐富自己，包括一些文化涵養(yǎng)的豐富。你們也看到我是一個書法愛好者，我還是我們省里書協(xié)的會員，我曾經(jīng)參加過很多的活動，我自己也參加一些筆會，現(xiàn)在也有很多人請我去寫寫字、題題詞、寫寫招牌，我同時還是我們省楹聯(lián)家協(xié)會的理事，校園里面有很多我自己擬的對聯(lián)。我同時還是我們長沙市詩詞學(xué)會的理事，原來在寧鄉(xiāng)的時候，我還是我們寧鄉(xiāng)詩詞學(xué)會的副理事長，我現(xiàn)在是國家教育部校長培訓(xùn)專家?guī)斓膶＜?，我還是湖南大學(xué)的兼職教授、碩士生導(dǎo)師，我又是我們湖南省特級教師協(xié)會的副理事長，還是我們湖南省中小學(xué)管理專業(yè)委員會的總理事長，也是湖南省教育協(xié)會的常務(wù)理事，所有的這些頭銜不是非常耀眼的光環(huán)，但是我覺得能夠通過這么一些活動和載體不斷地充實(shí)自己、不斷地豐富自己，使自己形成這么一種文化氣質(zhì)和文化品質(zhì)。我現(xiàn)在在我們的學(xué)校里面，我從來沒有用行政手段來做過什么大的管理，我都是用自己的思想和行動，在引領(lǐng)著我們這個團(tuán)隊，我覺得這應(yīng)該是我們校長追求的一種境界?！?br />
    范秋明校長的這段自白，也許可以大致解釋其教育思想形成的緣由。正如葛建中副廳長在書序中所指出的那樣——“范秋明校長對文化教育的高度重視，也許源于他作為一名優(yōu)秀語文教師的文化自覺。在多年的文化浸潤和現(xiàn)實(shí)歷練后，他逐漸從教育知識分子走向了教育知道分子?！?