毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中最早完整地提出了我們黨的教育方針。他指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！?《毛澤東著作選讀》下冊(cè)第780一781頁(yè))。這一思想對(duì)指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該說(shuō)正確的。但對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)“培養(yǎng)”是被動(dòng)行為，是社會(huì)根據(jù)自身的價(jià)值取向要求被培養(yǎng)者的一種規(guī)范。就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)他們的實(shí)際需求才是最值得重視的。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生生來(lái)身體健壯，就是不培養(yǎng)他也力大過(guò)人。一些生長(zhǎng)在大海、大的江河邊的孩子水性極好，難道是學(xué)校教育的結(jié)果？否，環(huán)境使然。相反有些學(xué)生身體孱弱，一些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)他來(lái)說(shuō)比登天還難。在思想方面，有些學(xué)生生來(lái)善良或有良好的家庭影響，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校不加以培養(yǎng)，這些學(xué)生一生道德表現(xiàn)也堪稱師表。在知識(shí)能力的學(xué)習(xí)方面不同的學(xué)生更表現(xiàn)出千差萬(wàn)別。所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“培養(yǎng)”只是社會(huì)的選擇，至于學(xué)生的個(gè)體選擇也應(yīng)該引起社會(huì)關(guān)注的重視。過(guò)去人們有個(gè)提法叫“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，我覺(jué)得這里邊有問(wèn)題。前一部分“百年大計(jì)，教育為本”是正確的。后一部分應(yīng)該改為“教育大計(jì)，學(xué)生為本”(我在人民網(wǎng)強(qiáng)國(guó)論壇曾提出教育大計(jì)以學(xué)生為主體)。我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)想一想，我們的教育難道不是為了學(xué)生，而是為了教師或其他人?

我認(rèn)為中國(guó)的教育改革，最關(guān)鍵的一環(huán)是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要把傳統(tǒng)的“培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸按龠M(jìn)社會(huì)全面發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展”。以實(shí)現(xiàn)“社會(huì)全面發(fā)展，學(xué)生各有特長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。使我們的教育和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相吻合，使社會(huì)的發(fā)展符合人性的發(fā)展。只有教育觀念的全面轉(zhuǎn)變，中國(guó)的教育改革才具有方向性。

對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性是他的全部。所謂的個(gè)體就是獨(dú)具特色的統(tǒng)一體。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性就是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)個(gè)體的個(gè)性得到發(fā)展，那么這個(gè)社會(huì)就全面發(fā)展，異彩紛呈。相反，如果整個(gè)社會(huì)的人都按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，那么這個(gè)社會(huì)就會(huì)畸形發(fā)展。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)了大量的人才，結(jié)果社會(huì)將在一方面或幾方面人才過(guò)剩，而在其他方面人才卻嚴(yán)重不足。自然和社會(huì)間的知識(shí)是無(wú)限的，社會(huì)培養(yǎng)人才的知識(shí)技能就總體來(lái)講應(yīng)具有無(wú)限性，這種無(wú)限性就需要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性來(lái)完成(當(dāng)然,人類永遠(yuǎn)也無(wú)法認(rèn)識(shí)世界的全部)。

社會(huì)當(dāng)中的自然人具有明顯的差異性?？梢哉f(shuō)，世界上沒(méi)有兩個(gè)絕對(duì)相同的人。表現(xiàn)在：相貌、生理、心理、生活習(xí)慣情趣愛(ài)好上的明顯的差異。這就使我們的教育又重新回到一個(gè)老話題“因材施教”上來(lái)。當(dāng)然，這不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一課程個(gè)別側(cè)重的“因材施教”。這是在學(xué)生自我選擇的前提下的“因求施教”。我這里提倡的是“統(tǒng)一和選擇’相結(jié)合的教學(xué)模式?！敖y(tǒng)一”是指學(xué)校統(tǒng)一編撰一定的教材，統(tǒng)一安排一部分教學(xué)課程。通過(guò)學(xué)校教學(xué)將一些常識(shí)常規(guī)性的東西教給學(xué)生?！斑x擇”是指學(xué)生有權(quán)選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程。一部分選擇學(xué)校安排的統(tǒng)一課程，另一部分選擇社會(huì)上的知識(shí)技能課程和其他學(xué)校（這里指跨校選擇）自己需要學(xué)的課程。這樣的好處是：統(tǒng)一的知識(shí)使社會(huì)成員形成信息同構(gòu)，便于交流，便于形成認(rèn)同。選擇性的知識(shí)使社會(huì)成員各具特色各有所長(zhǎng)，使社會(huì)在任何方面都有相應(yīng)的人才提供服務(wù)，使社會(huì)各方面知識(shí)都得到相應(yīng)的傳承。使整個(gè)人類更好的應(yīng)對(duì)隨時(shí)發(fā)生的各種難題。未來(lái)的學(xué)校，所開設(shè)的課程一定比現(xiàn)在多，但每個(gè)學(xué)生所選學(xué)的課程卻比現(xiàn)在要少，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選學(xué)自己喜歡的課程，這樣就社會(huì)知識(shí)的傳授總量來(lái)講比現(xiàn)在還是增加了。

選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)于在某些學(xué)科上有專長(zhǎng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以選學(xué)自己有專長(zhǎng)的那一科，或與這一科有密切關(guān)系的學(xué)科。這樣他就有更多的時(shí)間和精力去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，成就更大的事業(yè)。畢竟人生是短暫的，知識(shí)又是沒(méi)有邊際的，一個(gè)人畢生專注一件事情或許在某些學(xué)科有所突破。選擇性學(xué)習(xí)對(duì)某些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更是必須的。我們無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，但學(xué)習(xí)相對(duì)較差的同學(xué)總是存在的，而且總是占一定比例。我們讓這些學(xué)生全面發(fā)展，各科優(yōu)異是根本不可能的。過(guò)高的要求最終挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們過(guò)早的厭學(xué)，過(guò)早的被淘汰在學(xué)校之外，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果讓這些學(xué)生選擇自己力所能及的幾門學(xué)科，或選學(xué)一兩門重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行重點(diǎn)突破，也許這樣的學(xué)習(xí)效果更好。只要學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持整個(gè)學(xué)業(yè)，會(huì)在某方面有所成就的。這樣總比用全科成績(jī)否定他們要好。對(duì)某些方面有特長(zhǎng)和相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面發(fā)展可能是致命的殺手。對(duì)這些人講全面發(fā)展，可能最終導(dǎo)致他們一事無(wú)成。當(dāng)然對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許希望多學(xué)幾門知識(shí)，學(xué)校為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件那是理所當(dāng)然的事。

統(tǒng)一和選擇相結(jié)合的教學(xué)模式，將徹底的打破現(xiàn)有的教學(xué)體制，是一場(chǎng)新的教育革命。首先是教學(xué)場(chǎng)所實(shí)行校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)學(xué)書本知識(shí)，學(xué)統(tǒng)一的常規(guī)性知識(shí)。校外學(xué)技術(shù)技能，學(xué)特長(zhǎng)。使每一個(gè)學(xué)生都能把常規(guī)知識(shí)和特長(zhǎng)技能學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。使每個(gè)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中都能做到既有知識(shí)也有能力。其次是教師實(shí)行校內(nèi)專職教師和校外兼職教師相結(jié)合。校內(nèi)專職教師以教授統(tǒng)一的常規(guī)性教材為主，社會(huì)兼職教師（各行各業(yè)具備一定專長(zhǎng)的人才）教授生產(chǎn)技能、專業(yè)技藝和專業(yè)知識(shí)等。使學(xué)生的整個(gè)受教育過(guò)程始終和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，和社會(huì)組織相結(jié)合。改變現(xiàn)在的先玩（幼教）再學(xué)（大中小學(xué)）再參加勞動(dòng)的培養(yǎng)人才的模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得單調(diào)，使學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)中喪失了勞動(dòng)能力。未來(lái)的教育，將是校內(nèi)教育和社會(huì)同步，知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練同步，學(xué)習(xí)和工作同步的全面漸進(jìn)式不間斷連續(xù)型教育?，F(xiàn)在學(xué)校普遍設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，和開展課外興趣小組活動(dòng)。但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目有限，一些實(shí)用技術(shù)學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)踐，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校開展課外興趣小組，由于大多數(shù)教師缺乏專業(yè)知識(shí)和基本技能，加上普通學(xué)校缺少工具，致使學(xué)生搞的小創(chuàng)造小發(fā)明往往停留在紙剪泥塑玩具模型水平上，很難創(chuàng)造出像樣的東西。在校學(xué)生動(dòng)手能力差是當(dāng)今學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。這使大多數(shù)學(xué)生在走出學(xué)校走向社會(huì)時(shí)面臨著諸多困難。在國(guó)家不再包分配，家長(zhǎng)沒(méi)有能力為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生自己往往束手無(wú)策。隨著生活條件的改善和現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝的普遍應(yīng)用，人們的定時(shí)工作學(xué)習(xí)時(shí)間將進(jìn)一步縮短，目前法國(guó)就采取在校學(xué)生每周上四天課的辦法。不久的將來(lái)，這種學(xué)制將普及，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間越來(lái)越多，學(xué)生將有充足的時(shí)間做自己喜歡的事情，學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)，學(xué)校和社會(huì)要跟上配套服務(wù)，應(yīng)盡量為其提供便利的條件。

關(guān)于教師。無(wú)論現(xiàn)在還是未來(lái)，社會(huì)上各行各業(yè)都有大量有知識(shí)的人才，一些人的知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在校教師，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧戏e累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能。這些人的知識(shí)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在校教師的知識(shí)總量，這些人在干好自己本職工作的同時(shí)，有義務(wù)將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代。另外社會(huì)上有大量的有一定專長(zhǎng)的藝人，他們的知識(shí)是社會(huì)生活不可缺少的一部分。由于一門技藝的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，這些人理應(yīng)納與教師的行列。因此，教育部門對(duì)教師資格的認(rèn)定要盡量拓寬范圍，盡量給有知識(shí)技能可傳授的人授予教師資格。把社會(huì)上所有有一定專長(zhǎng)的人，全部納入教師儲(chǔ)備隊(duì)伍。這樣就可以形成校內(nèi)校外龐大的教師隊(duì)伍，使人類創(chuàng)造的文明成果最大限度的得以傳承。未來(lái)學(xué)校的教師，也要實(shí)行長(zhǎng)期聘任和臨時(shí)聘任兩種辦法，一些學(xué)科的開設(shè)具有階段性，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)需要聘任一些有專長(zhǎng)的教師為學(xué)生講課?，F(xiàn)在很多教師長(zhǎng)期封閉在學(xué)校里，知識(shí)單一而匱乏，所傳授的知識(shí)有用成分有限，從書本到書本單一的教學(xué)方法使大多數(shù)學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。一些學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走向社會(huì)還要折騰幾年才能融入社會(huì)，有的書呆子終生不能適應(yīng)社會(huì)生活而游離社會(huì)之外。聘請(qǐng)社會(huì)上的專業(yè)知識(shí)技能比較強(qiáng)的人擔(dān)任教師，使學(xué)生走出虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的知識(shí)技能。

建立全民醫(yī)療、養(yǎng)老、和國(guó)資均股分紅生活保障體系，廢除所有形式的職務(wù)終身制，包括廢除教師職務(wù)終身制。吸收學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)參與教師聘任。每屆學(xué)生入學(xué)時(shí)，中小學(xué)要建立相應(yīng)的家長(zhǎng)委員會(huì)，大學(xué)要建立學(xué)生會(huì)。中小學(xué)的家長(zhǎng)委員會(huì)和大學(xué)的學(xué)生委員會(huì)直接參加教師聘任工作。小學(xué)六年，教師按高低年紀(jì)分兩段聘任，每次聘任試用期半年。初、高中三年分別一次聘任，試用期半年。每年中小學(xué)新生入學(xué)后，學(xué)校先収學(xué)生。學(xué)生收完后學(xué)校負(fù)責(zé)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，并在社會(huì)上公開招募教師，所招募的教師負(fù)責(zé)提供自己的從教信息。然后由全體學(xué)生家長(zhǎng)票決從中擇優(yōu)所需教師，組成本屆學(xué)生的教師集體，由學(xué)校組織分工。大學(xué)教師由學(xué)校初聘，試用半年后，由學(xué)生參與決定是否聘任。學(xué)生畢業(yè)，教師任期結(jié)束。實(shí)行學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生直接參與學(xué)生聘任制，教師直接對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。既有利于教師管理，又可以減少教育行政的壓力，減少行政成本，還從根本上調(diào)整了師生關(guān)系。實(shí)行教師按期聘任制后，教師維持自己的職業(yè)靠貢獻(xiàn)，不靠資格?？柯曂豢筷P(guān)系。通過(guò)階段性聘任，使教師隊(duì)伍在不斷的優(yōu)勝劣汰中得到優(yōu)化。在這里我要補(bǔ)充一句：學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的一切工作都要圍繞著學(xué)生展開，否則辦學(xué)就失去了意義。

關(guān)于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校人、財(cái)、物的管理者。校長(zhǎng)一職關(guān)系到國(guó)家、教師、學(xué)生三方面的利益，校長(zhǎng)在學(xué)校起著主導(dǎo)性作用。所以選好用好校長(zhǎng)也是搞好教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我建議對(duì)校長(zhǎng)實(shí)行“三三四制聘任辦法”。在教師聘任過(guò)程中，在中小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)（學(xué)生的合法監(jiān)護(hù)人）的評(píng)議分?jǐn)?shù)占百分之三十；教師的評(píng)議分?jǐn)?shù)占百分之三十；教育行政部門對(duì)被聘任者的考核占百分之四十。聘任條件由政府統(tǒng)一制定，公之于社會(huì)。應(yīng)聘者向教育行政部門提出應(yīng)聘申請(qǐng)，并提交個(gè)人資料，同時(shí)提出個(gè)人要求。教育行政部門組織考核小組對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果向社會(huì)公布，并按照政府公布的聘任條件初步確定應(yīng)聘候選人。教育行政部門公布侯選人名單后，招聘學(xué)校全體教師和在校學(xué)生的多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)招聘人員進(jìn)行量化評(píng)議，并將評(píng)議結(jié)果在本校公布。在以上三方的評(píng)議確定無(wú)爭(zhēng)議時(shí)，由教育行政部門（政府部門監(jiān)督）對(duì)評(píng)議結(jié)果進(jìn)行綜合，確定最終人選。這樣公開透明的聘任校長(zhǎng)，基本上可以杜絕在學(xué)校校長(zhǎng)聘任中的不正之風(fēng)，使符合條件的優(yōu)秀人才走向教育領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)。關(guān)于校長(zhǎng)的工作成績(jī)考核希望也能采取“三三四制”，相信這樣的考核更加公正，更能調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的工作積極性。至于大學(xué)，學(xué)生已長(zhǎng)大成人，相信他們會(huì)有獨(dú)立的判斷能力。在大學(xué)里學(xué)生可直接參加學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)的聘任。我相信經(jīng)過(guò)教育行政部門、全體教師和大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)（大學(xué)的全體學(xué)生）分層次，多角度評(píng)選出來(lái)的校長(zhǎng)一定會(huì)把教育工作做好。也只有這樣選出來(lái)的校長(zhǎng)才能為國(guó)家、教師和學(xué)生盡責(zé)。
關(guān)于教材。國(guó)家在編撰從小學(xué)到大學(xué)基礎(chǔ)教材的同時(shí)，組織社會(huì)力量編撰從啟蒙教育到比較實(shí)用的專業(yè)性社會(huì)化教材。內(nèi)容包括社會(huì)上的一切藝術(shù)技藝、實(shí)用技術(shù)、尖端科技、政治法律甚至包括人文思想?？傊?，只要是社會(huì)需求的一切知識(shí)技能，都按自己的門類編撰漸進(jìn)式的教材，供學(xué)生在一生各個(gè)年齡段中選學(xué)。這樣學(xué)生從小就可以選擇自己喜歡的知識(shí)技能，而逐漸形成自己的專業(yè)特長(zhǎng)。社會(huì)上的各行各業(yè)的知識(shí)技能也都可以通過(guò)系統(tǒng)的教材傳授得以傳承?？可鐣?huì)和學(xué)校相結(jié)合培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有雙重的能力：進(jìn)學(xué)?？梢岳^續(xù)學(xué)習(xí)，到社會(huì)可以工作。無(wú)論學(xué)生的任何一個(gè)年齡段都是一個(gè)正常生活、工作（勞動(dòng)）、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的健全的人?，F(xiàn)在有很多科普讀物，對(duì)普及科技知識(shí)發(fā)揮了一定作用，但很不系統(tǒng)，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練，編撰通俗易懂的各行各業(yè)的系統(tǒng)的知識(shí)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的專業(yè)性社會(huì)化教材，是完善社會(huì)化教育不可缺少的一環(huán)。當(dāng)然編撰社會(huì)化教材主要是為了指導(dǎo)實(shí)踐，要把握好難易程度，要有趣味性和生活性?，F(xiàn)在一些科普讀物的一些好的做法也要吸收。大多數(shù)人在面對(duì)新知識(shí)時(shí)都感到很難，主要是因?yàn)樯?。讓學(xué)生從小介入實(shí)踐活動(dòng)，很可能學(xué)生的能力具有常人難有的水平。就是一些尖端科技，讓學(xué)生從小介入到他成人恐怕早已成為本行業(yè)的行家里手。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到一些理論問(wèn)題需要解決，這樣反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比單純的學(xué)校教育更具有目的性。

關(guān)于學(xué)歷的認(rèn)定。無(wú)論人們把學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)定的多么統(tǒng)一，同一學(xué)歷下的學(xué)生的知識(shí)水平也是千差萬(wàn)別的,事實(shí)上學(xué)歷掩蓋了差別。我們要進(jìn)行教育改革，必須改革學(xué)歷認(rèn)證制度。建立學(xué)生單科評(píng)價(jià)體系。這樣做一方面比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的某一方面的知識(shí)技能；另一方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，不因單科成績(jī)的差異而全面否定一個(gè)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)的評(píng)價(jià)和校外學(xué)習(xí)的知識(shí)技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)在很多學(xué)生參加業(yè)余技能考級(jí)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。不過(guò)要擴(kuò)大范圍，要從藝術(shù)類向?qū)嵱眉夹g(shù)發(fā)展，甚至民間一些意識(shí)形態(tài)類的知識(shí)也需要傳承。國(guó)家要鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間選擇自己愛(ài)好的技藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生在社會(huì)上學(xué)到的知識(shí)技能和在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)同等看待，將學(xué)生的校外學(xué)習(xí)的技能技藝考級(jí)和在學(xué)校單科成績(jī)等同看待，都可以作為學(xué)生未來(lái)工作學(xué)習(xí)的重要的參考依據(jù)。單科評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在總體范圍內(nèi)所學(xué)的知識(shí)多樣化，最大限度的滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。同時(shí)也最大限度的尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生一個(gè)更大的發(fā)展空間。從現(xiàn)在實(shí)際來(lái)看，文憑的價(jià)值越來(lái)越趨向?qū)嶋H。文憑只代表某項(xiàng)知識(shí)水平，不再代表身份地位。用人單位不再憑學(xué)生的身份，而是憑學(xué)生的能力，憑自己?jiǎn)挝痪唧w的工作崗位招收人才，單科評(píng)價(jià)有利于用人單位選拔人才。隨著科學(xué)知識(shí)的普及和信息化的發(fā)展，知識(shí)將變得大眾化和平民化，學(xué)而優(yōu)則仕的局面將徹底改變，學(xué)校對(duì)知識(shí)的壟斷將徹底打破，學(xué)校單一評(píng)價(jià)學(xué)生的局面將徹底結(jié)束，評(píng)價(jià)必將走向社會(huì)化。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，國(guó)家可以考慮將學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制從教育部門分離出來(lái)，建立獨(dú)立的國(guó)家學(xué)歷評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的認(rèn)定。國(guó)家設(shè)立獨(dú)立的學(xué)歷認(rèn)證機(jī)構(gòu)，打破教育部門將學(xué)歷變成專利的局面。事實(shí)上，現(xiàn)在一些學(xué)生拼命考名牌大學(xué)，不是為了單一的獲取知識(shí),而是奔著名牌的"名"字去的，不管學(xué)到?jīng)]學(xué)到知識(shí)，有了塊牌子。找工作就有了資格。結(jié)果文憑的實(shí)際作用被扭曲了,扭曲了的求學(xué)目的造成升學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)校這個(gè)學(xué)子的天堂變成了鮮花和青春的煉獄。一些名校，為了創(chuàng)牌子，無(wú)休止的擴(kuò)校，將校舍和教學(xué)設(shè)備不斷翻新，為了名噪一時(shí)，浪費(fèi)了國(guó)家的大量資源，其真正的教育質(zhì)量卻不見(jiàn)提高。國(guó)家要統(tǒng)一監(jiān)制學(xué)歷證書，學(xué)歷的證書的頒發(fā)單位為統(tǒng)一的國(guó)家學(xué)歷認(rèn)證機(jī)構(gòu)。學(xué)歷只標(biāo)明學(xué)生的知識(shí)水平，不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校。學(xué)歷全國(guó)統(tǒng)一編碼號(hào)，不再標(biāo)明發(fā)證學(xué)校和學(xué)校的屬地，以避免形成學(xué)歷中的地域性歧視，已形成公平的學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)體系。我們將在不久的將來(lái)也會(huì)看到未來(lái)的教育不是學(xué)校選擇學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。而是學(xué)生選擇學(xué)校，學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)。另，單一的學(xué)校評(píng)價(jià)體制，實(shí)際上是對(duì)社會(huì)上知識(shí)技能的否定，不自覺(jué)的否定和抹殺了社會(huì)教育，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了不容忽視的阻礙作用。最后還需要說(shuō)明的是，國(guó)家學(xué)歷評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該包括成人教育和一些自學(xué)者。教育的公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)之一，對(duì)所有的人實(shí)行公平的學(xué)歷認(rèn)證，是建立公平社會(huì)的重要的組成部分。

關(guān)于義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育的改革有很多意見(jiàn)。有的主張往前提，將幼兒教育納入義務(wù)教育；有的主張往后延，把義務(wù)教育擴(kuò)大到高中；還有的主張維持現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的情況下，我不主張將幼兒教育納入義務(wù)教育?，F(xiàn)在早教非常盛行，有的甚至將其延伸到胎教。但我認(rèn)為，這里邊又不科學(xué)的東西，在這里忽視了他的另一面，那就是：我們無(wú)論有意的向幼兒灌輸?shù)闹R(shí)有多少，都不如幼兒在自然環(huán)境中接受的信息多，直觀。因?yàn)檫@些信息是全方位的（任何單一的信息，對(duì)人長(zhǎng)期刺激都是一種傷害）。這些直觀全方位的信息在未來(lái)的孩子的學(xué)習(xí)中是非常必要的。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，一些長(zhǎng)期在學(xué)校里學(xué)習(xí)的人成了書呆子，而一些在社會(huì)上闖蕩的人反而具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。所以，我還是主張：幼兒以在自然狀態(tài)下生長(zhǎng)為好。特別是在現(xiàn)在實(shí)行計(jì)劃生育的情況下，成人的比例相對(duì)大，父母和爺爺奶奶可多帶帶孩子，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和親情的培育是有好處的。另一種主張是維持九年義務(wù)教育的現(xiàn)狀。我認(rèn)為：初中文化水平基礎(chǔ)單薄，學(xué)生很難繼續(xù)學(xué)習(xí)，更談不上科學(xué)研究，在社會(huì)上只能干一些粗活。其對(duì)文化政治法律等方面的認(rèn)識(shí)也是淺層次的。這樣不但影響了他們自己的工作生活，也使社會(huì)很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成認(rèn)同，影響社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步?，F(xiàn)在主張九年義務(wù)教育的人，那一個(gè)不千方百計(jì)的讓子女讀研考博留學(xué)，那一個(gè)希望自己的孩子只有初中文化水平。我強(qiáng)烈呼吁盡快將高中教育納入義務(wù)教育。因?yàn)?，高中教育與大學(xué)的學(xué)科知識(shí)很近，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或其他形式的學(xué)習(xí)很容易掌握大學(xué)的一些知識(shí)，也有利于社會(huì)的繼續(xù)教育。具備高中知識(shí)的人對(duì)自然和社會(huì)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，不但可以為創(chuàng)造發(fā)明打下了基礎(chǔ)，還加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有力文化的普及和民主法制的實(shí)施。特別是在機(jī)械化日日普及的情況下，機(jī)器代替人工生產(chǎn)所造成就業(yè)困難，將高中納入義務(wù)教育可部分的緩解就業(yè)難。在現(xiàn)在將義務(wù)教育普及到高中，教師沒(méi)問(wèn)題?，F(xiàn)在社會(huì)上有大量可供選用做教師的人才。至于教學(xué)設(shè)施，我國(guó)有大量的外匯儲(chǔ)備，既然買美國(guó)的先進(jìn)武器他們不給，可購(gòu)買他們的教學(xué)設(shè)施，充實(shí)我們的學(xué)校，這樣我們就不怕我們的教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)不了現(xiàn)代化。至于教室，這幾年由于計(jì)劃生育初中招生量急劇減少，很多地方有很多空置的教室可以使用。就是沒(méi)有，中國(guó)建設(shè)大國(guó)，還愁幾間教室！基于以上種種原因，我強(qiáng)烈呼吁普及高中義務(wù)教育。

關(guān)于成人教育。國(guó)家要建立社會(huì)成員的終生教育體系。使學(xué)校教育社會(huì)化，社會(huì)教育學(xué)?；，F(xiàn)在實(shí)行的九年制義務(wù)教育，一些學(xué)生知識(shí)只達(dá)到初中水平（當(dāng)然在農(nóng)村還有大量的初中階段輟學(xué)生），這樣不但影響了他們自己的工作生活。還影響國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們的教育不但要培養(yǎng)勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)接班人，更重要的是培養(yǎng)國(guó)家主人。沒(méi)有科學(xué)的頭腦，沒(méi)有辨別是非的能力，沒(méi)有基本的法律意識(shí)和民主意識(shí)，這個(gè)主人就難當(dāng)好。國(guó)家在普及高中義務(wù)教育的同時(shí)。應(yīng)盡建立系統(tǒng)的成人教育體系。使一些達(dá)不到高中學(xué)歷而提前進(jìn)入社會(huì)的人，繼續(xù)參加成人教育，使其盡快達(dá)到高中水平。對(duì)于成人教育，國(guó)家可給與學(xué)員適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助，以刺激社會(huì)成員的學(xué)習(xí)積極性，也可為學(xué)員解決一些實(shí)際的經(jīng)濟(jì)困難，使普及高中教育落到實(shí)處。在普及高中教育的基礎(chǔ)上，在普及各種形式的職業(yè)教育和普通高等教育。漸進(jìn)式選擇性學(xué)習(xí)和單科評(píng)價(jià)機(jī)制，更有利于成人教育。無(wú)論是城市的社區(qū)還是農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都應(yīng)該建立成人教育基地。固定場(chǎng)所，專人負(fù)責(zé)。任何吃國(guó)家財(cái)政飯的有知識(shí)的國(guó)家工作人員，無(wú)論是教師、干部、醫(yī)生、法官、工程師……在退休之后，只要身體條件允許都有義務(wù)參加到成人教育的教師隊(duì)伍中來(lái)。這樣國(guó)家不僅可以以最小的代價(jià)組建龐大的成人教師隊(duì)伍，解決成人教育師資問(wèn)題。從另一方面講也可以豐富老年人的晚年生活，使他們的晚年還有成就感。在這方面，外國(guó)也有教師和醫(yī)生終身制的先例。

人類傳授知識(shí)的途徑本來(lái)就多種多樣，家庭中的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的傳授，生產(chǎn)單位的師徒傳授等。學(xué)校傳授僅僅是諸多傳授方法的一種，我們不能簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)學(xué)校傳授知識(shí)的重要性，而忽視其他知識(shí)傳授形式，使社會(huì)走上畸形發(fā)展的道路。一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，靠的是整個(gè)民族的素質(zhì)，靠全體公民的整體的知識(shí)水平的提升。國(guó)民有了知識(shí)，社會(huì)發(fā)展就有了自動(dòng)力。我們?cè)诮鉀Q許多社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治問(wèn)題感到困難時(shí)，都強(qiáng)調(diào)公民文化素質(zhì)低，但我們更應(yīng)該好好想一想我們的教育在這方面應(yīng)做些什么。我們的愛(ài)國(guó)心，我們的民族責(zé)任感將迫使我們?cè)谶@方面作出回答。