——后巷實驗學(xué)校“基于團隊的校本教研”案例分析
后巷實驗學(xué)校成立于2011年，位于丹陽市經(jīng)濟較發(fā)達的后巷鎮(zhèn)，有4000多名學(xué)生，80%以上是外來打工子女。一線教師不足200人，其中代課教師58名，每學(xué)期還有女教師懷孕、生重病、找到新工作、調(diào)動等不確定的缺員因素。緊張的師資中，25周歲以下年輕教師又占到了30%以上。積極探索適應(yīng)學(xué)校發(fā)展形勢的師資隊伍建設(shè)及管理模式已顯得非常必要。
如何較快的培養(yǎng)好青年教師？我們進行了基于團隊的校本教研，期待形成團隊網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科中心組——中心小組——各年級語文教研組。以每一個人為點，以各個年級學(xué)科組為面，點面結(jié)合，體現(xiàn)培訓(xùn)成效。但是在實際操作中我們遇到了一線實際問題。
語文教研組三十位語文教師在學(xué)校會議室進行分層合作學(xué)習(xí)的策略與方法研討。有教師說合作學(xué)習(xí)的形式可以讓平時不愛發(fā)言的學(xué)生在小組中活動起來，在識字教學(xué)中，可以在小組中開展形式多樣的識字活動，也有教師說合作注意四人小組的搭配，優(yōu)差兼顧，安排好小組長，由小組長來帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間，先聽別人的見解，再發(fā)表自己的認識。
但是我們發(fā)現(xiàn)還有部分教師是被動參與，聽而不聞；極個別老師找借口請假離開。
二年級語文教師在辦公室課后研討，應(yīng)到8位語文教師，1位語文老師課務(wù)調(diào)不過來，一位請假。有教師說今天上課真沒勁，提出的問題都沒人回答。有教師說外來民工子女沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)不到位，教師沒法迅速組織授課。
怎樣讓年輕教師愿意樂意參加團隊的校本教研，怎樣使他們在教研中做到教有所得，研有所長，我校的做法是：循“本”研修，有“度”提升
（一）循本研修
1.團隊培訓(xùn)，以課堂教學(xué)為“本”
青年教師成長最好的方式，就是課堂實踐。本著讓一部分青年教師先“強”起來，然后以點帶面的指導(dǎo)思想，學(xué)校組建了后巷實驗學(xué)校語文學(xué)科中心組的團隊，這是我校校本教研的“點”，重點圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后進行一系列的反思研討活動。
團隊員結(jié)構(gòu)：根據(jù)不同年段、不同年齡、不同骨干層次，將學(xué)科中心組成員分為三個小組的小團隊，每組安排一名丹陽市級及以上骨干教師擔(dān)任組長。
小團隊實踐：學(xué)校統(tǒng)一安排上課計劃，以“同課異構(gòu)”形式為主，有不同小組的相同年段的老師圍繞同一篇課文開展教學(xué)研討活動：各小團隊組織集備、組內(nèi)試教、評課、改課、再試教，踩實磨課過程。
大團隊評比：“同課異構(gòu)”的展示，看課——評課——比課，邀請專家針對這一類型的課文進行評比式點評。
自2011年學(xué)科中心組成立以來，學(xué)校10余位青年教師上公開研究課30余節(jié)；集體進行教學(xué)研討30多次……2012年底，此團隊獲得丹陽唯一一家農(nóng)村學(xué)校先進研修團隊。
2.團隊培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)反思為“本”
在教研中我們發(fā)現(xiàn)，交流點評或討論時，有些老師的思考還不在點子上。所以我們在學(xué)科中心組的基礎(chǔ)上組建了后巷實驗學(xué)校第一期語文教師專業(yè)發(fā)展研修營的團隊。研修營從理論學(xué)習(xí)、教材解讀、教學(xué)設(shè)計等方面，對我們的青年教師進行學(xué)習(xí)反思性研修，學(xué)校為這些教師購買了語文教學(xué)的專業(yè)書籍，進行專題學(xué)習(xí)。并建立了專門的網(wǎng)絡(luò)研修群。
3. 團隊研修，以課題研究為“本”
學(xué)科中心組團隊成員圍繞鎮(zhèn)江市級課題“關(guān)注差異，分層遞進，實現(xiàn)有效課堂的策略研究”，每學(xué)期完成三個一：寫好一篇專題課題論文，上好一節(jié)分層課題研討課，學(xué)習(xí)一本教學(xué)雜志，以深入研究，創(chuàng)新發(fā)展。
（二）有“度”提升
1.注重教師團體合作的凝聚性，關(guān)注“融度”
“各吹各號，各唱各的調(diào)，名為一個團隊，實為一盤散沙”，所以團隊體現(xiàn)凝聚性的“融度”至關(guān)重要。
科學(xué)組織團隊，提高相容度。小團隊之間實力要相當(dāng)，團隊內(nèi)教師的興趣特長要差異顯互補，使團隊融合在一起，凝聚在一起。
明確團隊目標(biāo)。成員之間有著共同的目標(biāo)——備好課、上好課；共享利益和成就——專家評比式的點評與自身能力的提升。共同的目標(biāo)、共同的成就利益讓團隊內(nèi)教師融合在一起，相互幫助和共同提高。
建立激勵機制。集體獎勵和個人獎勵相結(jié)合，既承認個人的貢獻，又承認團隊的成績。集體獎勵可以增強團隊的凝聚力，會使成員意識到個人的利益和榮譽與所在團隊不可分割；個人獎勵可能會增強團隊成員之間的競爭力，個人的榮譽也是團隊的榮譽。
 2.注重教師原有水平的基礎(chǔ)性，關(guān)注“坡度”
在坡度團隊建設(shè)中，學(xué)校有主導(dǎo)性，但更多的是要發(fā)揮教師自主性。學(xué)校與教師個體根據(jù)實際情況，可進行雙向性分級認定，將教師的現(xiàn)有知識水平分成不同等級的團隊，由教師根據(jù)自己的實際需要，把自己劃入到相關(guān)的團隊。不同的團隊群體，有不同的培訓(xùn)計劃，不同培訓(xùn)內(nèi)容。新教師入格團隊、教齡三至五年的合格教師團隊、教齡八年以上的升格教師團隊即學(xué)科研修營，發(fā)展到一定的程度我校還可以形成風(fēng)格教師團隊。“入格、合格、升格”這種有坡度的團隊，可以使每個教師找到最近發(fā)展區(qū)，在群體互助與比較中有效發(fā)展。
這種分級團隊，分級培訓(xùn)就很好地解決了受訓(xùn)教師起點不同的問題，大大提高了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
3.注重教師個體的精神豐富性，關(guān)注“溫度”
無論是工作分工，還是考評機制，哪怕校園生活娛樂，我校都以團隊的形式出現(xiàn)，以融洽團隊教師個體之間的關(guān)系。因為我們發(fā)現(xiàn)團隊合作培訓(xùn)中，要注重豐富師生自身的精神世界。學(xué)校關(guān)注教師技術(shù)層面的提高遠多于關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展，這是一個不爭的事實。當(dāng)一個教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，擁有了一定程度的學(xué)識水平，他能成為一個優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，我們的很多課堂教學(xué)，還缺失精神生命的涌動。有的課堂，可能成為智慧課堂，但不可能成為師生共同的精神家園，具有平等、和諧、詩意、愉悅等特質(zhì)，不可能像空氣一樣讓每個學(xué)生自由呼吸。
4.注重團隊研究內(nèi)容的問題性，關(guān)注“深度”
“最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困?！贬槍ξ倚F隊培訓(xùn)有穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍，但缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，尤其缺乏校內(nèi)“專家”引領(lǐng)，使得校本培訓(xùn)缺乏深度，難以向縱深方向發(fā)展，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障的現(xiàn)實問題，我們的對策一是借助市內(nèi)名師工作室的輻射作用，引智借力，二是發(fā)揮校內(nèi)鎮(zhèn)江丹陽市級骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，培養(yǎng)校內(nèi)名師，使其先人一步，高人一籌，突破我校團隊研修中高素質(zhì)教師饋乏的瓶頸，拓展團隊研修的深度。
有不足才有努力的方向，后巷實驗學(xué)校的基于團隊的培訓(xùn)，循“本”研修，在實踐中擺問題，找差距，學(xué)習(xí)提升，再回到實踐中去解決問題，“學(xué)習(xí)——實踐——研究——再實踐”，循環(huán)往復(fù)；在“度”——融度、坡度、溫度、深度上作文章，我們校本團隊研修之路沒有止境，沒有最好，但我們相信一定會更好。