新課程理念要求教育必須形成以合作為特征的共同體，因此，學(xué)會(huì)合作既是教師未來發(fā)展的必由之路，更是教育未來發(fā)展的必由之路。而要真正將學(xué)校合作推向深入，就必須避免表面應(yīng)付的假合作，建立起真正的合作管理機(jī)制，同時(shí)培育以合作為主線、以和諧為目標(biāo)的“合和”文化，引領(lǐng)合作走向深入。

科學(xué)管理其實(shí)就是制度管理與人性管理的和諧結(jié)合，制度化管理和人性化管理正像科學(xué)與人文的關(guān)系一樣本是同根生，在實(shí)踐中可以共生互動(dòng)、互補(bǔ)互通、和而不同。在制度管理中，應(yīng)更好地體現(xiàn)以人為本；在人性化管理中，要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)。我校通過“合和”文化的培育，引領(lǐng)學(xué)校制度管理與人性化管理和諧統(tǒng)一。經(jīng)過學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整和校本管理制度的調(diào)整，激發(fā)了教職工的內(nèi)部動(dòng)力，開發(fā)了教師的自主創(chuàng)造力，變同行相輕的離心力為同行相親的合心力；通過小組自主合作課堂，建立了以合作小組為單元的學(xué)生互幫互助關(guān)系，形成了各種不同類型的學(xué)習(xí)共同體，提高了學(xué)生的自主合作能力、有效溝通能力和自主學(xué)習(xí)、共同研究的能力等；通過學(xué)校內(nèi)外“合和”關(guān)系的梳理和定位，理順了學(xué)校內(nèi)外關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)外合作向縱深發(fā)展。

學(xué)校文化

以文化的力量將合作推向深入

所謂“合和”文化，是指以中國“和”文化為核心，以融合現(xiàn)代文化精華為特點(diǎn)，符合本校發(fā)展實(shí)際的校本文化。它以厚德仁愛為根基、以至誠人本為主線、以融合自強(qiáng)為表征、以合作和諧為歸依。

培育“合和”文化，就是要在人人平等的基礎(chǔ)上各盡本分，在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上相互負(fù)責(zé)，建立一種人與人之間真正民主平等的關(guān)系。這是引導(dǎo)合作和諧順應(yīng)人際關(guān)系發(fā)展的必然，更是實(shí)現(xiàn)和諧管理，創(chuàng)建和諧校園的必然。建設(shè)“合和”文化，就是要培育學(xué)生的自主合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣和厚德仁愛之心，就是要培養(yǎng)學(xué)生至誠的待人態(tài)度和人本的處世哲學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)意志和融合古今中外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的好學(xué)精神。

“合和”文化中的“合”就是合作、融合。從大處講，“合”即“融合”，是人與自然的融合，古今文化的融合，中外文化的融合，學(xué)校內(nèi)外的融合……只有真正的融合，才能形成共同的文化愿景，才能完成共同的奮斗目標(biāo)；從小處講，“合”即“合作”，具體到學(xué)校來說就是同年級(jí)教師之間的合作、同學(xué)科教師之間的合作、同班任課教師之間的合作、各職能部門之間的合作、職能部門與執(zhí)行部門之間的合作，教師與學(xué)生之間的合作、不同類型學(xué)生之間的合作、教師與家長之間的合作、學(xué)校與社區(qū)之間的合作，等等。

“合和”文化中的“和”根植于中華民族的血脈深處。一個(gè)“和”字，寄托著中國人許多溫暖、善良的感情和愿望。而今天在學(xué)校里講“合和”文化中的“和”，更多的是指和善、和氣、和藹、和睦、和諧。和善是引領(lǐng)學(xué)生求美向善；和氣既是對(duì)人以禮，又是心平氣和地對(duì)待自己的事業(yè)，心平氣和才能潛心育人；和藹是對(duì)學(xué)生、對(duì)家長的態(tài)度；和睦是同事間的關(guān)系；和諧是我們追求的境界。

“合和”文化的基礎(chǔ)是“信誠”，具體到我們學(xué)校來說，“信”即相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每個(gè)教師都能教好，更相信每個(gè)家長都能配合好，并圍繞這一思想確立管理機(jī)制，修訂管理制度，形成具有本校特點(diǎn)的制度文化?！罢\”，即同事間坦誠相待、對(duì)家長真誠服務(wù)、誠心誠意地愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

教師管理

建立促進(jìn)合作的教師管理機(jī)制

有了“合和”文化的引領(lǐng)，要促進(jìn)學(xué)校合作的真正深入，還必須建立促進(jìn)合作的管理機(jī)制。

改善學(xué)?，F(xiàn)有的管理組織系統(tǒng)，發(fā)揮組織的效能是我們圍繞“合和”文化、實(shí)現(xiàn)人本化管理的關(guān)鍵一步。改善現(xiàn)有的、層級(jí)較多的金字塔式的科層管理結(jié)構(gòu)，建立全體教職工共同參與管理的扁平式網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)，有利于減少中間環(huán)節(jié)，克服教職工無法與學(xué)校管理者站在同一層面上思考問題的弊端，充分發(fā)揮廣大教職工的作用，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。在這種扁平式網(wǎng)絡(luò)化的管理組織結(jié)構(gòu)中，工作過程是以解決問題和成員參與為核心的，在這種全體人員共同參與的組織結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)崿F(xiàn)共享知識(shí)在學(xué)校中的快捷暢通流動(dòng)。同時(shí)，在扁平化的組織結(jié)構(gòu)中，能夠建立真正的合作型同事關(guān)系，使教師之間的表面合作變成實(shí)質(zhì)性合作。
在這種組織結(jié)構(gòu)中，個(gè)體與個(gè)體之間是相互聯(lián)系的合作型同事關(guān)系，單位與單位之間又是相互關(guān)聯(lián)的共同體關(guān)系，每個(gè)共同體又是相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化的合作關(guān)系。也就是說，每一個(gè)個(gè)體都融合在不同的共同體中，不同的共同體之間又是互相聯(lián)系合作共生的關(guān)系。學(xué)校的職能部門，上對(duì)校長負(fù)責(zé)，下為各級(jí)部的教師服務(wù)，主要負(fù)責(zé)工作的計(jì)劃制訂、檢查監(jiān)督、評(píng)估評(píng)價(jià)。各個(gè)級(jí)部為學(xué)校的執(zhí)行部門，直接對(duì)校長負(fù)責(zé)，主要是根據(jù)學(xué)?？傮w計(jì)劃和各職能部門的具體安排，發(fā)揮本級(jí)部全體教師的作用，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)，有組織地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等。其中每一個(gè)級(jí)部為一個(gè)管理共同體和學(xué)習(xí)共同體，每一個(gè)級(jí)部的每一個(gè)備課組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體和教科研共同體，每一個(gè)班級(jí)的所有任課教師構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)教育共同體。每一個(gè)共同體的形成都是通過“擁抱式組合”，自主選擇合作伙伴和合作崗位產(chǎn)生的，在各個(gè)共同體的產(chǎn)生過程中，學(xué)校僅設(shè)定一定的條件，避免素質(zhì)高的教師和素質(zhì)較低的教師明顯分離，盡量促成以優(yōu)帶差的組合形式。這種在一定條件下自主選擇的合作伙伴具有牢固合作的良好基礎(chǔ)，再加上對(duì)每一個(gè)共同體的一體化管理和績效性激勵(lì)，更強(qiáng)化了共同體的合作共生意識(shí)，提高了其自管自律水平。同年級(jí)的每一個(gè)備課組、同年級(jí)的同班任課教師所形成的小共同體的考核又直接與級(jí)部這一大共同體的考核掛鉤，級(jí)部大共同體的成績直接影響到小共同體和個(gè)人，這樣形成了級(jí)部內(nèi)合作、級(jí)部間競爭的“賽馬式”管理機(jī)制。

完善管理制度，開展級(jí)部間的競爭性考核和級(jí)部內(nèi)的合作性考核，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的過程性評(píng)價(jià)和績效性獎(jiǎng)懲。即每一個(gè)年級(jí)部是一個(gè)管理單元，級(jí)部與級(jí)部之間根據(jù)平時(shí)的教育教學(xué)情況實(shí)行集體考核，每一個(gè)級(jí)部的集體成績與級(jí)部內(nèi)每一位教師的個(gè)人成績掛鉤，實(shí)施一體化管理；級(jí)部內(nèi)的每一個(gè)班級(jí)是一個(gè)管理單元，班級(jí)各個(gè)方面成績與所有任課教師的個(gè)人考核成績捆在一起，形成班級(jí)內(nèi)教育的合力；年級(jí)內(nèi)的同一學(xué)科組的教學(xué)成績與本年級(jí)本學(xué)科的所有教師有關(guān)，既突出個(gè)人所教班級(jí)的成績，更注重年級(jí)內(nèi)本學(xué)科的總成績，促使年級(jí)內(nèi)同學(xué)科的所有教師相互合作、共同研討形成教學(xué)合力，這種在自由“擁抱式組合”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)科備課組，更具有親和力，更利于相互合作氣氛的形成。同時(shí)，這種在“擁抱式組合”基礎(chǔ)上的一體化管理，強(qiáng)化了每一個(gè)教師的自律意識(shí)，促使每一位教師都上進(jìn)好學(xué)，形成自律、自覺、自動(dòng)、自發(fā)的狀態(tài)，促進(jìn)教職工自我管理意識(shí)的形成，大大提高了工作效率和同事間的融洽度。另外，學(xué)校組織以備課組團(tuán)結(jié)合作為基礎(chǔ)的講備課比賽活動(dòng)，促使教師形成以備課組為團(tuán)隊(duì)的真正的合作共同體；開展以年級(jí)部為單元的學(xué)習(xí)讀書活動(dòng)，形成以級(jí)部為單元的教育科研共同體；改善校園環(huán)境，用傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代文化裝扮校園，創(chuàng)造一個(gè)既有厚重的傳統(tǒng)文化，又充滿活力和現(xiàn)代文化氣息的校園環(huán)境，讓全體師生在潛移默化中感受“合和”文化的博大精深。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和各種活動(dòng)的開展，促進(jìn)教師坦誠相待，真誠合作，努力形成和諧、融洽的人文環(huán)境。

學(xué)生管理

培育學(xué)生自主合作課堂

改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)流程，形成以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)踐新課程的必由之路，更是當(dāng)前教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在這樣的課堂上，小組合作互助是學(xué)習(xí)的主要形式，小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)或問題有組織地進(jìn)行交流互助。學(xué)習(xí)好的同學(xué)是小組的小老師，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則是小組內(nèi)的骨干，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)既是小組內(nèi)的幫扶對(duì)象，又是小組內(nèi)成果展示的發(fā)言人。

這種有組織的小組學(xué)習(xí)形式會(huì)一直延伸到課下的學(xué)前準(zhǔn)備、課上活動(dòng)的組織與探究、課下主題探究性活動(dòng)的組織與實(shí)施等。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中，相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。

這樣的課堂能把教師的視野放大，把優(yōu)秀的學(xué)生都培養(yǎng)成教師教學(xué)的助手，優(yōu)秀學(xué)生在教會(huì)同伴的同時(shí)，鞏固了已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)-思考-輸出”的過程，大大提高了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于中等學(xué)生和后進(jìn)生來說，這種小組內(nèi)的交流與幫教，無異于教師的個(gè)別輔導(dǎo)，且大大增加了他們發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心。

異質(zhì)分組，角色分工。由于學(xué)生存在差異又各具所長，能發(fā)揮個(gè)人特長，對(duì)同一問題有多方位、多角度的不同思維方法，可以達(dá)到學(xué)習(xí)資源的互相補(bǔ)充。在合作探究的過程中，學(xué)生智慧的火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。同時(shí)，建立以學(xué)為中心的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究成為學(xué)習(xí)的主渠道。

讓學(xué)生走向合作是把小組合作學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，形成真正的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)、友誼的團(tuán)隊(duì)、互助的團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵帶兵，兵管兵”的大合作學(xué)習(xí)觀。也就是把同班級(jí)有學(xué)科差異的同學(xué)、不同班級(jí)的同學(xué)、不同年級(jí)的同學(xué)之間相互結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在校外的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，利用雙休日、節(jié)假日相互學(xué)習(xí)、相互交流，形成學(xué)生間相互聯(lián)系、相互交往、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，就需要教師不斷強(qiáng)化小組合作的訓(xùn)練和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)、同伴互助的意識(shí)。

家校合作

多渠道開展各種文化活動(dòng)

學(xué)生的教育是一項(xiàng)必須融合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量才能完成的任務(wù)，沒有社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的密切配合，學(xué)生的成長將是不完整的。因此，整合家庭、社會(huì)的有利資源促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我們作了如下探索：

一是建立學(xué)校與社區(qū)之間的合和關(guān)系，充分利用社區(qū)資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的先進(jìn)人物、技術(shù)骨干做學(xué)校的兼職教師，定期或不定期為不同層次的學(xué)生作報(bào)告或講座；聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的相關(guān)人員參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)出謀劃策；設(shè)立校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場所，聘請(qǐng)相關(guān)人員指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生保潔、愛綠護(hù)綠、文化宣傳等活動(dòng)，保證了所在社區(qū)的整潔，活躍了社區(qū)的文化生活，推動(dòng)了社區(qū)文化的發(fā)展。

二是建立健全家長委員會(huì)和學(xué)校管理委員會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生家長的主觀能動(dòng)性，引入家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)均設(shè)有家長委員會(huì)，定期或不定期召集會(huì)議，通過網(wǎng)絡(luò)、書信、電話、問卷等不同形式征求家長的意見和建議。把家長評(píng)教定位在給每位教師找優(yōu)點(diǎn)的角度上，拉近了教師與家長之間的距離。教師愿意與家長溝通，把每一個(gè)家長變成自己教育教學(xué)的助手；家長希望與教師溝通，想方設(shè)法了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，探討及交流培養(yǎng)孩子的方法和心得。學(xué)校建立由家長參與的家校管理共同體，即各個(gè)班級(jí)由家長委員會(huì)出面自愿報(bào)名，每天有1至2名家長到校聽課，參與本班級(jí)一天的各種活動(dòng)，并對(duì)班級(jí)管理和學(xué)校管理提出自己的建議。這樣既融洽了家校之間、家長與教師之間、家長與學(xué)生之間的關(guān)系，又促進(jìn)了學(xué)生的自我管理和教師的成長，規(guī)范了學(xué)校的管理。

“相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，更相信每個(gè)教師都能教好?！蔽覀?cè)诩议L中堅(jiān)定不移地灌輸這一理念，告訴每一個(gè)家長，要相信自己孩子的任課教師都是好樣的，都需要家長認(rèn)真的配合，而不是挑三揀四一味指責(zé)教師的不好，引導(dǎo)家長教會(huì)學(xué)生“親其師，信其道”。

“相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，更相信每個(gè)家長都能配合好。”引導(dǎo)每一個(gè)教師首先要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，同時(shí)又提示學(xué)生要相信自己一定能學(xué)好。其次，不同的學(xué)生“能學(xué)好”的標(biāo)準(zhǔn)不同，我們應(yīng)該教給學(xué)生不同的能學(xué)好的方法。再其次，如果學(xué)生沒學(xué)好，作為教師、家長都應(yīng)該先反思自己的教育和教學(xué)方法哪里有問題，而不是一味地抱怨；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，找尋沒學(xué)好的原因而后改之；告誡每一位教師樹立服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，要相信每一位家長都是誠心與教師配合的，不會(huì)有哪位家長故意與教師為難。如果出現(xiàn)家長不配合的現(xiàn)象，先應(yīng)該想到的是我們自己的工作出了問題，或者哪些地方?jīng)]有做到位，應(yīng)該想盡一切辦法去爭取家長的配合，而不是一味地抱怨和指責(zé)家長。

三是開展各種文化活動(dòng)，創(chuàng)造融洽的氣氛，鞏固合作的成果，形成團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。組織以融洽家校關(guān)系為主的各種娛樂性活動(dòng)，如親子聯(lián)歡文體活動(dòng)、親子心理健康訓(xùn)練、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

四是建立由“家長－學(xué)生－教師”共同參與的讀書共同體。學(xué)校在打造書香校園的同時(shí)，更注重打造書香家庭和區(qū)域文化。為此，鼓勵(lì)教師與志趣相投的家長、學(xué)生開展共讀一本書活動(dòng)，并定期以沙龍形式相互交流讀書體會(huì)，促進(jìn)了書香家庭的建設(shè)，解決了許多學(xué)生不愿讀書和家庭教育過程中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)了家長、教師、學(xué)生的共同成長，營造了濃厚的讀書氛圍。