學(xué)校應(yīng)該是一個精神特區(qū)
　　在教學(xué)工作中，教師的精神品格是處在教學(xué)過程最前沿的，教師虛偽、自私、俗氣，學(xué)生就會反感，就會影響教學(xué)效果，而對教師的考核本身就是困難的，因為教書育人是一份“良心”工作。所以精神層面的東西，本身就是升學(xué)率，要辦好學(xué)校，就必須讓教師向往高尚的東西，就必須凈化教師的心靈、養(yǎng)育教師的精神追求、升華教師的精神境界。使每一個教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。
　　具體做法是：第一是領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則。第二是拒絕利的誘惑，讓教師遠(yuǎn)離銅臭。第三是凈化校內(nèi)人際關(guān)系，提倡“同事之交淡如水”，努力使教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系簡單化、純潔化。第四是拒絕庸俗，抖掉身上的俗氣，學(xué)校規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間，不許相互請客喝酒、拉拉扯扯，不許搓麻、打牌，沾染庸俗之氣。第五是讓教師遠(yuǎn)離社會不正之風(fēng)，堅實道德底線，不準(zhǔn)教師集體接受家長宴請；不準(zhǔn)利用自己手中的資源討好權(quán)勢家長，以教謀私，不準(zhǔn)接受學(xué)生的賀禮和家長的饋贈。
　　素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率
　　素質(zhì)教育的本質(zhì)就是解放學(xué)生，主渠道就是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育和“升學(xué)率”并行不悖。
　　實行“五為主”教學(xué)原則，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主軸，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。
　　開設(shè)閱讀課，規(guī)定最低閱讀量、摘抄量、寫作量。
　　把自習(xí)還給學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。把自習(xí)時間分為學(xué)科自習(xí)和綜合自習(xí)。學(xué)科自習(xí)教師可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師布置的必做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成，教師必須在學(xué)科自習(xí)結(jié)束時收繳當(dāng)天作業(yè)，其余時間嚴(yán)禁教師收繳作業(yè)。如果教師留的作業(yè)學(xué)生不能在自習(xí)內(nèi)完成，便被列為教學(xué)事故，給予處理并存入教師的教學(xué)檔案。綜合自習(xí)時間教師不準(zhǔn)進(jìn)教室輔導(dǎo)，以免干擾學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。
        除上交作業(yè)還給學(xué)生留“自助餐”作業(yè)，教師不能收繳，也不能通過其他形式檢查、驗收。不能在課堂上對答案，做與不做、做多做少完全依據(jù)自己的情況自主選擇。
        課時減少了，教師就不能按“老套子”講課，取什么，舍什么，怎么講，教師必須吃透教材，重新研究學(xué)生。作業(yè)時間少了，教師必須控制好作業(yè)量，認(rèn)真研究所教學(xué)科作業(yè)的典型性、代表性，使作業(yè)達(dá)到“以一當(dāng)十”的作用。“自助餐”作業(yè)則要求教師必須研究作業(yè)的“趣味性”、“適應(yīng)性”，否則學(xué)生就不選。通過這些改革，“迫”使教師研究教材，研究教法，研究學(xué)生，研究作業(yè)的設(shè)置，“逼”著教師去研究、去改革。
　　教育理念：尊重的教育
　　這一理念的內(nèi)涵概括為三個方面：第一要尊重教育規(guī)律。第二要尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。第三是指要尊重學(xué)生的人格、人性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。實際上“尊重教育”就是素質(zhì)教育，或者說“尊重教育”是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
　　在學(xué)校管理方面，要改變管束過嚴(yán)、“圍追堵截”的老辦法，要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，喚醒他們的主體意識，為學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境；倡導(dǎo)“尊重的教育”，就是要堅決反對體罰和變相體罰，反對簡單粗暴的管理方式，堅決摒棄那些用貶損人格的方式對待學(xué)生的做法；倡導(dǎo)“尊重的教育”就是要在教學(xué)中充分落實學(xué)生的主體地位，課堂上教師不能把學(xué)生當(dāng)成知識的容器進(jìn)行灌輸，不能把學(xué)生當(dāng)成木偶任意操縱、控制，而是要激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽提出問題、發(fā)表見解，甚至質(zhì)疑教師，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；“尊重的教育”要求教師要公平地對待每一位學(xué)生，因為不管他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，他們在人格上是平等的，對他們一視同仁；“尊重的教育”還要求改變那種過分強調(diào)統(tǒng)一的教育觀念。尊重不同層次學(xué)生的要求，對不同知識層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，即所謂“因材施教”；“尊重的教育”也要求人們以尊重的觀念來教育學(xué)生尊重教師的勞動和付出，讓學(xué)生在尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會尊重他人，特別是要尊重和尊敬教師；倡導(dǎo)“尊重的教育”，不是放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，相反是以引導(dǎo)、關(guān)心的方式培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，讓受教育者產(chǎn)生一種高度的學(xué)習(xí)自覺性和道德自律性，促進(jìn)教育者主動、全面地發(fā)展。“尊重的教育”要求教師必須把尊重和嚴(yán)格要求相結(jié)合，越是尊重越是要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格要求是尊重的具體體現(xiàn)；“尊重的教育”更要求教師自尊，樹立新世紀(jì)良好的教師形象，同時還要求教師之間、同事之間互相尊重，協(xié)作進(jìn)取。
　　管理就是溝通、服務(wù)和引領(lǐng)
　　四項創(chuàng)新的管理模式：高站位決策、低重心運行、近距離服務(wù)、走動式管理。
高站位決策是指眼界決定境界、思路決定出路、定位決定地位、高度決定力度。低重心運行是指級部是管理實體，有評聘教師、獎金發(fā)放、評優(yōu)選模以及管理等相對獨立的工作權(quán)，無所不管，無所不包，無所不能。近距離服務(wù)是指處室作為業(yè)務(wù)部門，其職責(zé)是宏觀調(diào)控指導(dǎo)培訓(xùn)、評價考核、綜合服務(wù)，促使三個級部在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。走動式管理包括每天至少和老師進(jìn)行一次交流，每周至少和學(xué)生進(jìn)行一次交談，每周至少發(fā)現(xiàn)一處存在的問題，每周至少發(fā)現(xiàn)一處工作閃光點，每周至少提出一條工作好建議，每周至少參加一次教科研活動，每周至少每個年級聽評一次課，每周至少發(fā)放一張典型通知單，每月至少實施一項工作新舉措。（九個一）
　　衡水中學(xué)一直以精細(xì)化管理促整體性提高，精細(xì)化管理是以精益求精作為管理活動的價值取向，以精雕細(xì)刻作為管理過程的基本要求。要想把教改思想落到實處，關(guān)鍵是要靠教學(xué)常規(guī)的精細(xì)管理，向教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)要效益。過程就是質(zhì)量，細(xì)節(jié)決定成績。管理措施越具體、越細(xì)致，效率就越高，效益就越好。把過程做細(xì)，把細(xì)節(jié)做實，把小事做好，把人字寫大，讓做細(xì)做實常規(guī)成為一種習(xí)慣。
　　讓校園成為激情燃燒的樂園
　　衡水中學(xué)通過榜樣引導(dǎo)、活動激勵、環(huán)境熏陶、制度規(guī)范四項舉措讓衡水中學(xué)校園成為了激情燃燒的樂園。學(xué)校用弘揚正氣、星滿校園、關(guān)注過程、重視效果、正面引導(dǎo)、挖掘亮點等眾多方面，用眾多榜樣來引導(dǎo)學(xué)生；并且開展了一系列的激勵活動，比如80里遠(yuǎn)足活動、國旗下的教育、舉辦會操比賽、成人節(jié)的宣誓、班級挑戰(zhàn)活動、百日誓師大會、迎高考狀態(tài)月、高考壯行鼓舞、清北學(xué)子報告等等。好的環(huán)境能熏陶人，學(xué)校和老師正是以情境熏陶、潛移默化、至愛無痕、潤物無聲的方式感染著學(xué)生們。學(xué)校有著規(guī)范的制度，因為只要有人群的地方，就要有規(guī)則，沒有規(guī)則就要亂，正面的教育引導(dǎo)與紀(jì)律的約束同等重要，缺一不可。守紀(jì)不僅是一種素質(zhì)，更是一種能力，須牢記于心，營造激情燃燒的校園，決不能離開嚴(yán)格的紀(jì)律約束。
　　學(xué)生也從中學(xué)到了勇于吃苦、不畏艱難險阻的意志品質(zhì)；嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、快速高效的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)心集體、關(guān)愛他人的社會責(zé)任意識；追求一流、蓬勃向上的頑強拼搏精神。