校長應(yīng)當深刻理解學(xué)生的精神世界、年齡和身心特點，理解掌握知識和形成信念的過程，應(yīng)當既是一個熟悉業(yè)務(wù)、經(jīng)驗豐富的教育家，又是一個洞悉一切、應(yīng)對迅速的心理學(xué)家。

一滴水珠，可以折射太陽的光輝；一本好書，可以滋養(yǎng)無數(shù)美麗的心靈。蘇霍姆林斯基的《和青年校長的談話》是一本充滿智慧的書。該書從理論和實踐上解決了校長日常工作中的困惑，是我們的指路明燈、良師益友。

做一名能領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的校長，這是我讀了蘇霍姆林斯基《和青年校長的談話》后最想說的話。不要小看了這句話，因為這是對校長最本質(zhì)、最核心的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該是一個教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說，校長自己在教育理論方面一定要有主見，要成為教育教學(xué)工作的內(nèi)行。校長是學(xué)校的主要教育者，如果只是指示別人應(yīng)該如何教育學(xué)生，自己不直接進行教育教學(xué)工作，不直接和學(xué)生打交道，就不可能成為主要的教育者。校長的工作應(yīng)當是深入課堂，到教師中去，到學(xué)生中去，研究教育教學(xué)工作的規(guī)律，依靠教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。

“校長應(yīng)當深刻理解學(xué)生的精神世界，理解學(xué)生的腦力勞動的特點，理解掌握知識和形成信念的過程”。一下子，點明了校長的核心工作。而這一點，也許是我們絕大多數(shù)校長所缺失的。校長的精力往往被一些“更大”的事擠滿了，研究學(xué)生幾乎成為與校長沒有多大關(guān)系的一件事，如果說有的話，也總是要等到考試結(jié)果出來的時候，開個總結(jié)表彰會，而不會去“理解學(xué)生的精神世界”。蘇霍姆林斯基的這個開篇折射出他全部教育思想的精華，學(xué)生的精神世界是教育的深遠的根源。從這個意義上說，研究學(xué)生應(yīng)該成為校長的第一要務(wù)，而與老師一起研究學(xué)生應(yīng)該成為校長的主要工作。

關(guān)于行政工作，蘇霍姆林斯基告誡青年校長們，“校長如果主要精力放在行政事務(wù)工作方面，他就有跟不上教育科學(xué)最新進展的危險”。校長的行政組織工作“應(yīng)當完全從屬于教育過程”，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”，因為這是學(xué)校工作的性質(zhì)決定的。

一天上午，蘇霍姆林斯基同往常一樣，去聽一位小學(xué)低年級語文教師的課。課堂上的最初幾分鐘，學(xué)生們正緊張地思索著老師提出的問題。這位青年教師開始請學(xué)生回答問題，蘇霍姆林斯基認真地記錄下了學(xué)生的回答，可是學(xué)生們的回答，并不能讓他感到滿意。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的許多詞和詞組在他們的意識里，并沒有很鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現(xiàn)象聯(lián)系不起來。“學(xué)生說了些什么呢？是一些死記下來的、生硬笨拙的詞組和句子，它們的含義連兒童本人也是模糊不清的。為什么兒童的思想這么貧乏呢？我聽著他們的語言，反復(fù)思考著，逐漸形成一個看法，這就是，我們當教師的沒有教會兒童思考。”有了這樣深切的思考，和教師們交流這樣的看法，然后就召開教學(xué)法會議。每位教師交流觀察的情況和改進的辦法。

在共同的研究中形成共同的教育信念，校長的研究又不同于教師的研究。校長應(yīng)更善于從具體的研究中發(fā)現(xiàn)普遍的問題，尋求解決的策略。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上回答問題貧乏、平淡、刻板，他就觀察并記錄學(xué)生的回答、分析他們的語匯，進而進行原因分析，他和老師們一起進行了大量的觀察與細致的分析，在這樣的過程中形成了他們共同的看法，他們把課搬到大自然中去，在大自然中發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基對這樣共同研究的意義是十分傾心的，他說：“我確信，對教育和教學(xué)工作某一問題的交流才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作中最主要的?！?

蘇霍姆林斯基的每次談話都深深地震撼著我，啟迪著我，指引我不斷向前。聆聽大師小語，生發(fā)教育智慧。一個好校長就是一所好學(xué)校，面對教育新的發(fā)展時期，要站在研究學(xué)生的潮頭，更新教學(xué)理念，探索新的教育思想，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位。