2007年，我調(diào)任前海學校校長。面對這所義務教育階段學校，經(jīng)過痛苦思索和對當下教育的反思，我堅定了一個信念：學校教育不應只為升學作準備，更應為學生的健康成長和幸福人生作準備。確定了這樣的新坐標后，學校的一切工作都隨之發(fā)生了改變。

德洛爾在1996年曾代表國際21世紀教育委員會提出了教育四大支柱：學會認知、學會做事、學會生存、學會共處，這一思想對我有很大的啟發(fā)?，F(xiàn)實社會中的教育不能讓學生生活在虛幻世界中，要讓學生學會在現(xiàn)實世界中立足。為此，借鑒這“四個學會”，我校從學生實際出發(fā)，著眼于學生未來發(fā)展需要，提出了“四會五能”的培養(yǎng)目標。

四會：即會做人，會求知，會辦事，會生活。

五能：即能寫一手好字，能寫一篇好文章，能說一口流利的英語，能演奏一種樂器，能掌握一項健身技能。

“四會五能”的目標

我們把“四會五能”理念及操作系統(tǒng)分解為三大體系：即目標體系、課程體系和評價體系。

會做人。即做一個合格的公民。要具有愛國主義、集體主義精神，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。還要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，具有社會責任感。同時，自身要養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

會求知。其中包括兩個方面的目標要求：在情感方面，學生要樂于求知，主動學習，培養(yǎng)對知識不斷探索和創(chuàng)新的欲望。在能力方面，要學會求知的方法，形成科學的思維習慣。

會辦事。會辦事的關(guān)鍵在于使學生學會處理三種關(guān)系。在人與人的關(guān)系上強調(diào)發(fā)展學生的社會交往能力、與他人共處能力。在人與社會的關(guān)系上強調(diào)發(fā)展學生的管理、分析解決問題、交流合作、創(chuàng)新等能力。在人與自然的關(guān)系上強調(diào)學生關(guān)注環(huán)境，積極履行環(huán)保義務的意識。

會生活。強調(diào)學生要具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

能寫一手好字（能畫一幅好畫）。要求學生掌握寫字方法，提升人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

能寫一篇好文章。希望學生在提高寫作水平的過程中，情感情操、思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、語言表達能力以及意志品質(zhì)也得到提升。

能說一口流利的英語。強調(diào)學生發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作能力。

能演奏一種樂器。培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

能掌握一項健身技能。培養(yǎng)學生健康的情緒情感，養(yǎng)成一生受用的健身技能和習慣。

“四會五能”與課程

在“四會五能”培養(yǎng)目標的導向下，我校把校本課程整合為以下4類：成長類課程、探究類課程、拓展類課程、審美健體類課程。

成長類課程。針對“會做人”、“會辦事”的培養(yǎng)目標，我校開發(fā)了涉及品德教育、生命教育、法制教育、環(huán)保教育、公民教育等方面的課程，如“低年級學生文明禮儀的培養(yǎng)”、“人際交往禮儀”、“成長輔導課程”、“生活常識”等課程。

探究類課程。包括人文社會科學和自然科學的探究課程，以及與學習策略相關(guān)的課程，主要針對“會求知”的培養(yǎng)目標而設(shè)置。在此類課程的開發(fā)中，學校以科學和人文為主線，以學科組為單位，以學年為時限，結(jié)合學生的綜合實踐活動進行開發(fā)、實施。目前，中學部已開發(fā)了“太空探秘”、“科學探秘”等課程，小學部開設(shè)了“動物科學”、“趣味實驗小制作”等課程。

拓展類課程。針對“能寫一手好字”、“能寫一篇好文章”、“能說一口流利的英語”的培養(yǎng)目標，我校中學部已開設(shè)“文學名著賞析”、“數(shù)學興趣提高班”、“大國的崛起”、“中外名著導讀”、“英語詞匯集中突破”等校本課程。小學部已開設(shè)“快樂閱讀”、“古詩詞賞析啟蒙”、“故事大王”、“硬筆書法”、“日語”、“主題式閱讀與古詩文誦讀”等校本課程。我校還編輯了中小學“學會環(huán)?！焙汀碍h(huán)保漫畫”等校本教材。

審美健體類課程。該類課程將“會生活”與“能演奏一種樂器”、“能掌握一項健身技能”的培養(yǎng)目標結(jié)合起來，開設(shè)了“乒乓球技能學習”、“巧手班”、“立體裝飾畫”、“兒童色彩/黑白畫”、“女子趣味籃球”等課程。

目前，我校已經(jīng)先后開發(fā)校本課程83門，其中一些已成為特色課程。比如“樂器進課堂”，我校小學生人人會吹口風琴、豎笛，能獨奏3首以上簡單樂曲，還能合奏。在建校五周年慶典上，小學部300余人表演的笛子合奏，以悅耳的旋律贏得了在場觀眾的陣陣喝彩。

“四會五能”的評價

針對“四會五能”校本課程的開發(fā)、實施、效果以及教師的自我評價，我們構(gòu)建了評價體系四原則。

階段性。從一年級到九年級，對同一項目的要求因?qū)W段而異，學生可按學段要求達標，還可將這一項目作為興趣特長發(fā)展。

全員性。學校要求全體學生都努力達到“四會五能”目標，但并不要求所有學生都達到同樣的水平。例如，“掌握健身技能”一項，我們不要求所有學生都掌握同樣的健身技能，學生可以根據(jù)興趣愛好，發(fā)展自己喜歡的某一項目。

差異性。學校不用同一標準要求所有學生，而是針對某一項目，要求所有學生合格即可，有興趣的學生可以繼續(xù)學習，參加不同級別的比賽，成為有專長的學生。

客觀性。評價要具體、準確，操作性強。

為實現(xiàn)評價方式多樣化，學校組織課程開發(fā)委員會、被評價教師、其他教師和學生共同對“四會五能”校本課程進行評價，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。

經(jīng)過不斷努力，前海學校從一所建校時間短、辦學底子薄、默默無聞的普通學校，一躍成為各項工作跨入?yún)^(qū)市學校前列、具有較高知名度和美譽度的特色學校。