作為校長(zhǎng)，面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，有興奮，也有顧慮。在助推課堂教學(xué)改革的具體過(guò)程中，期望找到一條適合本校實(shí)際的道路。

每一種教學(xué)模式的創(chuàng)新或者改革，總是觀者多，與者少；廢者多，成者少。在這眾多的旁觀者中，我就是其中的一個(gè)。作為校長(zhǎng)，關(guān)心教改，嘗試教改，是崗位角色使然。參觀學(xué)習(xí)過(guò)的其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我從不敢直接照搬或移植到自己學(xué)校，只是小心翼翼地研究學(xué)習(xí)其中的可學(xué)之處或可改之處，零敲碎打，不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)體系，穩(wěn)妥地走在與教改平行但并不融合的熟悉之路，自稱(chēng)是“羨慕、不嫉妒、不恨自己的路?！?

可是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，不知怎么，卻讓我的冷靜難以堅(jiān)持，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。研討之余，甚至設(shè)想是不是要建立一間專(zhuān)用教室供師生“翻轉(zhuǎn)”。何以有此沖動(dòng)？細(xì)想之，或許是眾多課改名校的課堂教學(xué)模式都可從“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中找到影子？國(guó)內(nèi)一些學(xué)校都在嘗試對(duì)凱洛夫五步教學(xué)法的不足進(jìn)行修正，而且效果確實(shí)不錯(cuò)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式又帶來(lái)了新的教改契機(jī)。

接下來(lái)研討本校能否“翻轉(zhuǎn)”，于是一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就擺在了面前：學(xué)生方面，首先要有能上網(wǎng)看視頻的設(shè)備與場(chǎng)所。寄宿生，學(xué)校解決（電腦教室）；普通學(xué)生，在家解決；租住在校外的，不好解決。教師操作方面：技術(shù)，培訓(xùn)解決，設(shè)備（錄制），學(xué)校幫助解決。學(xué)科方面：有的學(xué)科適合，有的學(xué)科部分內(nèi)容適合，這決定了不能每科、每節(jié)課都“翻轉(zhuǎn)”。這樣，在上課之前，一般是前一天的晚自修時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就會(huì)因明天課程的不同而不同，有的時(shí)候要上網(wǎng)，有的時(shí)候不用上網(wǎng)，這樣學(xué)習(xí)的場(chǎng)所就不同，對(duì)有寄宿生的學(xué)校，這種“晚上的走班制”將使管理難度大大增加。教師組織課堂教學(xué)問(wèn)題：假設(shè)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)年級(jí)同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，眾多的科目同時(shí)翻轉(zhuǎn)，其中的錄制、上傳、解答環(huán)節(jié)，教師用的時(shí)間不會(huì)比傳統(tǒng)課堂少，學(xué)生學(xué)習(xí)的控制與選擇比傳統(tǒng)要求高，不能排除出現(xiàn)因繁就簡(jiǎn)而不“翻轉(zhuǎn)”或少“翻轉(zhuǎn)”的教師，更不能排除學(xué)習(xí)不自覺(jué)而不看視頻的學(xué)生。學(xué)校方面：校長(zhǎng)擔(dān)心的是一項(xiàng)改革初期就呈現(xiàn)出混亂跡象，進(jìn)而使師生卻步；教師層面擔(dān)心的是由于對(duì)操作技術(shù)的不熟悉與掌控不到位，導(dǎo)致成績(jī)下滑，效果打折；學(xué)生層面擔(dān)心的是摒棄了多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否把握住學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自覺(jué)安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

研討之后，我冷靜了下來(lái)，但仍心有不甘：多科有困難，一科行不行？多班有困難，一個(gè)班行不行？寄宿生好操作，那就編個(gè)寄宿生班級(jí)行不行？電腦室不好用，那就在教室旁建個(gè)接近教室自習(xí)環(huán)境的的“翻轉(zhuǎn)室”行不行？“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓我心翻轉(zhuǎn)！