【按語(yǔ)】構(gòu)建什么樣的“課堂”才稱得上是“高效課堂”？作為山東省乃至全國(guó)教育的一顆璀璨明珠——安丘市興華學(xué)校，近年來，在“辦好人民滿意教育”的實(shí)踐中，堅(jiān)持“育人為本、質(zhì)量至上”的宗旨，傾情打造“高效課堂”，為學(xué)子接受優(yōu)質(zhì)、公平、陽(yáng)光、幸福教育探索了嶄新的課改之路。

國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼?！卑睬鹗信d華學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“問題課堂”讓他們的學(xué)生享受著優(yōu)質(zhì)、幸福教育。它通過全新的課堂改革，激發(fā)了師生的激情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的習(xí)慣，展現(xiàn)出了這所學(xué)校的無窮魅力。學(xué)校先后被授予“山東省規(guī)范化學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！保盀H坊市特色學(xué)?！?，“安丘市科學(xué)管理示范校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

“教學(xué)”不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃人心智的火焰，把人的內(nèi)在潛質(zhì)開發(fā)、啟蒙出來。換句話說，就是讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)求知的習(xí)慣。所以，作為教師就必須創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

近年來，興華學(xué)校努力把培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)定為主要的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了“問題課堂”，培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)觀察、善思考、能合作、愛探究、樂表達(dá)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

建構(gòu)“問題課堂” 立足能力培養(yǎng)

一個(gè)充滿自信的人，才是一個(gè)主動(dòng)求索快樂追求的人；一個(gè)能運(yùn)用智慧的人，才是會(huì)思維能幸福成長(zhǎng)的人?；谶@兩個(gè)方面，興華學(xué)校確立課堂的目標(biāo)愿景是：“讓我們展開自信與智慧的雙翼，啟動(dòng)思維與探究的馬達(dá)，快樂追求，幸福成長(zhǎng)?！?

要實(shí)現(xiàn)這一愿景，一是要徹底轉(zhuǎn)變唯知識(shí)和分?jǐn)?shù)論的觀念；二是要?jiǎng)?chuàng)新考核師生課堂標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行機(jī)制。為此，學(xué)校把課堂中最有生命力的“質(zhì)疑、思考、探究、合作、表達(dá)”等方面，作為主要指標(biāo)來全方位地打造“高效課堂”。首先從觀念上“學(xué)貴質(zhì)疑”，從現(xiàn)實(shí)觀察和書本知識(shí)中生出問題，啟動(dòng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和“探究能力”。提出：沒有問題的課堂，不是好課堂；充滿了問題的“問題課堂”，才是最具魅力的課堂。因?yàn)?，“沒有問題”就是課堂最大的問題，“問題課堂”就是把課堂還給學(xué)生的“高效課堂”。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校進(jìn)一步完善了課堂評(píng)價(jià)體系。一是要求教師在課堂教學(xué)中注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，達(dá)到“三個(gè)一”：即“每節(jié)課每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)問題；每個(gè)學(xué)習(xí)小組每節(jié)課至少提出一個(gè)問題；班集體至少形成一個(gè)共性問題。二是充分給學(xué)生搭建思維和交流的平臺(tái)，學(xué)校明確規(guī)定對(duì)每個(gè)有價(jià)值的問題落實(shí)“三個(gè)二”：即“先讓學(xué)生獨(dú)立思考2分鐘，再讓小組討論2分鐘，然后各組交流2分鐘”。

如何保證有的放矢地實(shí)施“問題課堂”？學(xué)校提出了“三沒三不三必須”來規(guī)范教師的教學(xué)行為：即沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分思考，不交流；沒有學(xué)生的疑難問題，不講解；課中必須產(chǎn)生有價(jià)值的問題，引發(fā)師生、生生的思維碰撞；課中必須有針對(duì)性和拓展性的鞏固訓(xùn)練，落實(shí)雙基節(jié)節(jié)清；課末必須引導(dǎo)產(chǎn)生新的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。同時(shí)，以“三學(xué)會(huì)三養(yǎng)成”規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：即學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成利用課本和資料完成預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣；學(xué)會(huì)交流與合作，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見、并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。

按照以上的目標(biāo)愿景和基本理念，興華學(xué)校最終確定了“問題課堂”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)：預(yù)習(xí)展示，目標(biāo)定向；自主探究，知能整合；合作互助，研討釋疑；歸納延伸，反思升華；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正。

推進(jìn)“問題課堂” 助推師生成長(zhǎng)

“問題課堂”構(gòu)建后，學(xué)校通過“三輪推進(jìn)法”,加強(qiáng)“問題課堂”的實(shí)踐與研究，助推師生成長(zhǎng)。

第一輪：引導(dǎo)學(xué)生提出問題。怎樣鼓勵(lì)和“誘使”學(xué)生開口說話，敢提問題？

要讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)、有個(gè)性，需要充分發(fā)揮賞識(shí)管理的激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用，讓學(xué)生在尋求幫助時(shí)受到特別的尊重，覺得提問是好思敏學(xué)的一種表現(xiàn)，是聰明者解決問題的最佳途徑，是一件特別值得驕傲的事。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶屗械膶W(xué)生知道老師喜歡自己，喜歡敢于說出自己真實(shí)想法的學(xué)生，即使學(xué)生提出的問題不著邊際，也能得到老師的認(rèn)真關(guān)注，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學(xué)生無拘無束地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

這一過程是落實(shí)“三個(gè)二”是保障。實(shí)踐證明，這種推進(jìn)方式使90%以上的學(xué)生都能自己提出問題，自信心明顯增強(qiáng)。

第二輪:鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題。怎樣讓學(xué)生善于提出有價(jià)值的問題？學(xué)校又重新定義了“三個(gè)一”：每節(jié)課每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題；每節(jié)課每個(gè)小組至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題；每節(jié)課班集體至少形成一個(gè)有價(jià)值的共性問題。以此作為課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在教師層面，學(xué)校通過組織公開課、研究課、研講評(píng)一體化等活動(dòng)，研究如何設(shè)計(jì)最佳的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。

這一過程，有“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過豐富多彩的“解決問題”形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的樂趣，再產(chǎn)生新的關(guān)注點(diǎn)，帶著問題走出課堂。讓學(xué)習(xí)成為一種期盼和享受。

第三輪：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新性的問題。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。注重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，允許他們的“針鋒相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴”，使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。學(xué)校把學(xué)生能提出創(chuàng)新性的問題作為最好課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開了全員賽課活動(dòng)。

打造“問題課堂” 引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

近年來，由于學(xué)校全力打造了“問題課堂”，不僅使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了較大轉(zhuǎn)變，同時(shí)提高了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

——提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校通過研?！！媚！撃Ｋ膫€(gè)步驟，進(jìn)一步完善了“問題課堂”的內(nèi)涵。全體教師經(jīng)過研、說、講、評(píng)、反思的過程，打造出本學(xué)科的“標(biāo)桿”課，再由各團(tuán)隊(duì)中的骨干教師上觀摩課，其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過反復(fù)的“同題、同研、同評(píng)”的打磨過程，建立起本學(xué)科的高效模式。通過過關(guān)達(dá)標(biāo)課、二輪推進(jìn)課、三輪特色課，激發(fā)了教師的工作激情，提升了教師的教學(xué)內(nèi)功，使他們?cè)谌薪M織的各種教學(xué)大賽中脫穎而出。僅2011年就有22名教師為全市提供了公開課，有86名教師的論文在教研室組織的評(píng)選中獲獎(jiǎng)，小學(xué)部在全市“研講評(píng)一體化”擂臺(tái)賽中各科均獲一等獎(jiǎng)，初中部被評(píng)為濰坊市首屆“雙50強(qiáng)學(xué)?！保钤懒峁ぷ魇以谌忻麕煿ぷ魇以u(píng)選中獲第一名。

——提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！皢栴}課堂”的實(shí)施，把時(shí)間還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有序思維、有序表達(dá)、有序傾聽。學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方案記錄整理，每個(gè)班定期進(jìn)行“最有價(jià)值問題”和“問題之星”的評(píng)選表彰活動(dòng)。逐步培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而達(dá)到了會(huì)觀察、善思考、能合作、愛探究、樂表達(dá)的目的，真正把能力還給了學(xué)生。在濰坊市組織的第七次、第八次學(xué)生公民素養(yǎng)展示中獲得一等獎(jiǎng)。

目前，學(xué)校“學(xué)生問題意識(shí)與探究能力的培養(yǎng)”課題榮獲2010年濰坊市重大教育教學(xué)問題研究成果獎(jiǎng)?！皢栴}課堂”教學(xué)法獲得2011年濰坊市教育教學(xué)方法創(chuàng)新獎(jiǎng)，“沒有問題的課堂不是好課堂”獲得“十一五”山東教育創(chuàng)新標(biāo)志性成果獎(jiǎng)。

興華學(xué)校全校師生的切身體會(huì)是：“有問題的課堂最有魅力；有問題的課堂最有價(jià)值；有問題的課堂老師最來勁；有問題的課堂學(xué)生最喜歡；有問題的課堂才是好課堂，有問題的課堂才是充滿魅力的課堂！”