當(dāng)我把這次問卷的幾組數(shù)據(jù)和分析結(jié)果拋給同事時(shí)，有的說，這是信息化社會(huì)給學(xué)校教育帶來的必然趨勢(shì)。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生溝通的主要媒介，學(xué)生接受信息的主要渠道不再是單一的教師說教、課堂聽課，影響學(xué)生價(jià)值判斷的因素越來越多元化。也有的說，盡管課程改革推進(jìn)了十余年，但只要高考這個(gè)指揮棒不改變，學(xué)校和教師就只能唯分?jǐn)?shù)是重，難以在育人上下更多工夫。這些分析，多少都有些道理，然而，我們又在多大程度上引領(lǐng)教師去影響學(xué)生了呢？再看看我們教師的工作狀態(tài)，一部分教師確實(shí)是兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)守崗位，恪盡園丁之職；也有一部分教師安于現(xiàn)狀、疏離學(xué)生，捧著一本書來，踩著鈴聲離去。如果再?gòu)纳顚哟紊险以?，恐怕還有很多問題需要我們步步追問。

部分教師確實(shí)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感。這部分教師往往集中在40歲以上，子女大都工作或上了大學(xué)，家庭生活比較安逸，個(gè)人事業(yè)進(jìn)入穩(wěn)定期，職稱評(píng)定了，似乎再?zèng)]有更多的教育追求。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏過快，社會(huì)發(fā)展變化過快，導(dǎo)致社會(huì)群體性的生存壓力越來越大，感覺心累勝過體乏。這似乎是全社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教師也難以獨(dú)善其身。

教師缺少職業(yè)幸福感。客觀上看，近年來政府加大了教育投入，教師的工作、生活條件也有較大改善。但是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡導(dǎo)致教師收入也因地區(qū)不同而出現(xiàn)了差異化，生活成本急劇上升，使教師由自身職業(yè)帶來的幸福指數(shù)大大降低。在工作方面，學(xué)校缺少辦學(xué)自主權(quán)，教師隊(duì)伍缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生越來越難教、難管，社會(huì)媒體越來越傾向于把教育問題歸罪于學(xué)校和教師，職業(yè)自尊感和安全感都受到挑戰(zhàn)，何談教師幸福？

教師在學(xué)校缺少家園歸屬感。學(xué)校評(píng)價(jià)受制于高考帶來的社會(huì)評(píng)價(jià)，盲目追求高升學(xué)率，忽略學(xué)校文化建設(shè)，忽略師生精神追求，缺少對(duì)師生的人格尊重和價(jià)值發(fā)現(xiàn)，必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺少對(duì)教育理想的共同追求和對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的淡漠。沒有家園歸屬感，就沒有統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同，就不可能有效地發(fā)揮學(xué)校教育的影響力。

理想與現(xiàn)實(shí)的偏離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師信任度降低。除了繁難偏舊的沉疾固疴之外，教材部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界偏離。教師為了應(yīng)付檢查，讓學(xué)生說假話，為了一堂公開課能夠讓所謂的專家叫好，反復(fù)演練，給學(xué)生帶來了消極影響。

師生關(guān)系疏離，導(dǎo)致教師在學(xué)生面前威信度下降。教師不去研究學(xué)生，不去主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，不去主動(dòng)融入學(xué)生，不知道學(xué)生在想什么、關(guān)注什么，批評(píng)多于表揚(yáng)，責(zé)罵多于呵護(hù)，或者在學(xué)生面前失之公允，偏愛成績(jī)好、家庭環(huán)境好的學(xué)生等，都會(huì)造成教師在學(xué)生面前威信度降低。

校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)引領(lǐng)教師提升教育影響力

校長(zhǎng)必須適時(shí)引導(dǎo)教師的精神追求。面對(duì)當(dāng)下教師在一定程度上存在的職業(yè)倦怠感，學(xué)校必須重視文化建設(shè)，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的精神家園。校長(zhǎng)應(yīng)該全心全意為教師服務(wù)，盡自己所能，為教師解除后顧之憂。幸福教育首先源于教師幸福，而提升職業(yè)幸福感，決不能僅僅依賴于提高教師福利待遇、收入水平，更多的應(yīng)是對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重和對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的最大發(fā)現(xiàn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只看教學(xué)成績(jī)，要更多地看教育行為和教育效果，引導(dǎo)教師既要努力教書，更要精于育人。讓教師在教學(xué)成績(jī)以外，找尋到職業(yè)成就感，那就是引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，做學(xué)生的人生導(dǎo)師。全員育人導(dǎo)師制度的設(shè)計(jì)，就是鼓勵(lì)每一位教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。學(xué)校一位年過五旬的女教師，在我的鼓勵(lì)下曾接手了一個(gè)管理難度很大的班級(jí)。一個(gè)學(xué)期后，她來到我辦公室，說著說著竟然哭了，她說，她是高興地哭，因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，她看到了這個(gè)班級(jí)里學(xué)生的轉(zhuǎn)變，看到了學(xué)生的希望。當(dāng)我在全校教師大會(huì)上表揚(yáng)她時(shí)，她的眼眶再度濕潤(rùn)了。這種流淚，就是源于教師職業(yè)付出而收獲的成就感。當(dāng)她的學(xué)生總是撒嬌似地喊她“榮媽媽”的時(shí)候，我相信，她是幸福的。

校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生付出情感。在課程改革中，我們有時(shí)過多地關(guān)注方法、手段等技術(shù)層面，忽略了教師這個(gè)職業(yè)最重要的品質(zhì)，就是師德建設(shè)。課程改革催生了不少明星教師，他們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念、改變課堂教學(xué)手段、提升課堂教學(xué)效率等等方面經(jīng)驗(yàn)迭出。然而，教學(xué)驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)依然脫離不了分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀這些人格養(yǎng)成的內(nèi)涵品質(zhì)，則無從涉及。試想，如果我們的課程改革只是一場(chǎng)教學(xué)技術(shù)的革命，是否缺少了精神內(nèi)核？是否又是一場(chǎng)大規(guī)模的作秀？教育之本、教師之道在哪里？我們的課程改革，需要技術(shù)上的革命，但更需要每一位教師在職業(yè)道德上的堅(jiān)守，需要教師給予學(xué)生更多愛的傳遞。

愛的教育，需是涓涓溪流，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。與坐在教室聽課相比，我更欣賞晨讀時(shí)師生談心的場(chǎng)景；我在大會(huì)上的講話，遠(yuǎn)不如三五成群的學(xué)生圍著我交流更加流暢自然。課堂教學(xué)改革需要教師自身的教育自覺和主觀能動(dòng)。只要我們摒棄浮躁和浮夸，靜靜地、深沉地、腳踏實(shí)地地面對(duì)教育和學(xué)生，我們的教師隊(duì)伍就能形成一種境界，教師的職業(yè)幸福感、職業(yè)影響力就會(huì)提升。