愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！笔挷{說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！弊孕艑?duì)人的自我實(shí)現(xiàn)有著不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)校教育的題中之意。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信，不同學(xué)校的途徑不盡相同。在此，我們刊載四川省綿陽外國語學(xué)校校長唐江林的理論思考和實(shí)踐探索，以饗讀者。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》序言中指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！睘檫m應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展對(duì)人才的要求，作為教育者，我們需要以主動(dòng)和開放的心態(tài)與胸襟，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生制訂適合的教育方案，為每個(gè)學(xué)生尋求最佳的發(fā)展空間，為每個(gè)學(xué)生插上自由翱翔的翅膀，為每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展注入強(qiáng)大的精神力量，從而為創(chuàng)新型國家建設(shè)和多元化國家發(fā)展戰(zhàn)略做出自己的貢獻(xiàn)，自覺承擔(dān)起自主型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。

綿陽外國語學(xué)校創(chuàng)辦于本世紀(jì)初，地處中國科技城——綿陽，是一所集小學(xué)、初中、高中教育為一體的十二年一貫制的全寄宿制學(xué)校。我很慶幸自己從學(xué)?；I建開始便擔(dān)任這所全新學(xué)校的校長，從而能夠全面地、完整地、毫無牽絆地實(shí)施自己“讓每個(gè)孩子都充滿自信”的教育理想，能夠以基礎(chǔ)教育的三個(gè)學(xué)段建立完整的、系統(tǒng)的研究樣本，探究基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)段教育的普遍性和個(gè)體性及各學(xué)段教育之間的有機(jī)聯(lián)系和銜接。10年教育實(shí)踐經(jīng)歷和如今顯現(xiàn)的教育成果充分證明：教育不是改造人而是培養(yǎng)人，是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，是給學(xué)生注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與手段，從而落實(shí)到受教育者學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

“培養(yǎng)人”是教育的本真使命，它定義了教育要“以人為本”，以教育對(duì)象為主體，以教育對(duì)象成為自主發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者為最終目的。自主發(fā)展的真正內(nèi)涵是適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一，適應(yīng)是手段，超越才是目的；因此，現(xiàn)代教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的特征及對(duì)人才要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與未來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以引領(lǐng)未來社會(huì)向更先進(jìn)的方向發(fā)展，因?yàn)楝F(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，更要培養(yǎng)能夠主動(dòng)改造社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的人，這才是現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)。綿陽外國語學(xué)校10年辦學(xué)歷程中，正是緊緊抓住自信教育這一關(guān)鍵元素，全面科學(xué)制訂各學(xué)段的教育方案，遵循學(xué)生身心健康規(guī)律全面開設(shè)各項(xiàng)課程，開展提升學(xué)生自信心的各項(xiàng)教育活動(dòng)，從而取得了顯著的教育成效。

一、多元啟智——全面奠基孩子的自信大廈

自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到充分的滿足，那么人也就會(huì)有健全和充分的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的研究成果表明：人的自信心只有很少的一部分受遺傳因素影響，而環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體自信心的形成與增強(qiáng)有著不可替代的作用。而自信教育貫徹了素質(zhì)教育的理論，它從增強(qiáng)學(xué)生自信心入手，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以積極的期望和要求。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納1983年提出的“多元化智能理論”，把人的智能劃分為語言、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察、邏輯—數(shù)學(xué)、音樂八大智能。他認(rèn)為人的能力是多種智能的組合，有的智能是占優(yōu)勢(shì)，有的處于弱勢(shì)，因此就有了人與人之間的差異。但不要因弱勢(shì)而消極，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)也可以促成弱勢(shì)向優(yōu)勢(shì)發(fā)展。這一理論體系為我校的自信教育提供了強(qiáng)有力的理論支撐。因此，全面地、多元地開啟學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)能力，自信地規(guī)劃未來、確立自主發(fā)展目標(biāo)而為之奮斗，就成為了我校自信教育的方針。

1． 建設(shè)多元化的課程體系

全面落實(shí)國家義務(wù)教育課程計(jì)劃和高中階段課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校“學(xué)貫中西，彰顯個(gè)性”的辦學(xué)理念，進(jìn)行重組與創(chuàng)新，實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程、發(fā)展性課程相結(jié)合的課程體系，推行分層教學(xué)、分人教學(xué)的新型教學(xué)模式。

一是為了使“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，在新課程背景下，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)德育課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透，暢通德育途徑。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，融入多種學(xué)習(xí)方式，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)造性和生命活力。同時(shí)全方位整合校內(nèi)外資源，設(shè)置了涉及文學(xué)與藝術(shù)、人文與社會(huì)、科學(xué)與創(chuàng)新、技術(shù)與生活、體育與健康五類40余門校本選修課程。目前，學(xué)校德育課程的“五朵金花”（親情教育、感恩教育、禮儀教育、體驗(yàn)教育、心理教育）已經(jīng)享譽(yù)省內(nèi)外。

二是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，全面梳理構(gòu)建我校的課程計(jì)劃，努力做到學(xué)校的課程實(shí)施與課題研究相結(jié)合、課程實(shí)施與學(xué)校辦學(xué)方向相結(jié)合、課程實(shí)施與學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合，全面推進(jìn)學(xué)校課程改革，全面整合學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展性課程、探究型課程，讓全體師生和家長有一個(gè)清晰的課程框架。目前，學(xué)校的省級(jí)科研課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)審美化整合的研究》已經(jīng)順利結(jié)題，科研成果被廣泛地運(yùn)用到各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)中。

三是對(duì)教師開展通才教育，以適應(yīng)特色課程教學(xué)。一直以來，師范教育是“以專業(yè)為中心，以學(xué)科為目標(biāo)”的專才教育，忽視了不同學(xué)科之間的橫向培養(yǎng)，使很多教師知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)不夠，不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的需求。因此，我校搭建了多元化的通才教育平臺(tái)，在學(xué)科建設(shè)上既有橫向拓寬、又有縱向發(fā)展，培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、知識(shí)博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的綜合型教師，使之能夠在特色課程教學(xué)中能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性、自主性思維。目前學(xué)校的“百家講壇”及選修課的開設(shè)成為了老師們綜合素質(zhì)展現(xiàn)的重要平臺(tái)。

2． 開展多元化的教學(xué)活動(dòng)

一是構(gòu)建多元化課堂。課堂教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的完成和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。經(jīng)過10年探索與實(shí)踐，我校多元化課堂主要呈現(xiàn)出了知識(shí)能力線索化、教學(xué)內(nèi)容開放化、課堂情境民主化、教學(xué)過程活動(dòng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)人性化的特點(diǎn)，在這樣的課堂中，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維空間、活動(dòng)空間、遷移空間，每個(gè)學(xué)生都能在自己的強(qiáng)勢(shì)智能方面得到充分的肯定。

二是構(gòu)建多元化的教學(xué)模式?！敖萄腥谌胝n堂教學(xué)才有生命力，課堂教學(xué)融入思想才有生機(jī)與活力?！比绾巫屇切╈`動(dòng)的、充滿活力的教學(xué)方式從點(diǎn)到面，逐步走向普及和常態(tài)，讓更多的學(xué)生和教師從中受益。近年來綿陽外國語學(xué)校以打造“智慧課堂”“多元課堂”為目標(biāo)，從彰顯教師教學(xué)特色入手，努力探索新型的多元化自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。

三是積極推進(jìn)課程融合。多元化課堂性質(zhì)決定課堂學(xué)習(xí)信息、內(nèi)容的多元性，多元的信息才能引起多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)足夠的信息群才能保證學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。

3．建立多元化的師生關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)的師生關(guān)系，是在繼承“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)民主、平等，“尊師愛生”的新型多元化師生關(guān)系。這種關(guān)系具有明顯的互動(dòng)性、多向性和及時(shí)性，師生的交流也有了更新、更及時(shí)、更方便快捷的途徑。只有在這種新型多元化師生關(guān)系背景下，學(xué)生的自主發(fā)展信心才能得到充分的提升。因此，我們努力促進(jìn)師生建立了知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系、教學(xué)相長關(guān)系、情感關(guān)系、倫理關(guān)系。

4、多元化提升自信的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，直接決定學(xué)生的價(jià)值取向和具體的學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”多元智能理論也認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有八個(gè)方面的智能，只是它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。因此，綿陽外國語學(xué)校確立了學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：改傳統(tǒng)的橫向評(píng)價(jià)為縱向比較，盡量去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的多元價(jià)值，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生人格上自尊、行為上自律、學(xué)習(xí)上自主、生活上自理、心理上自強(qiáng)，多元構(gòu)建學(xué)生強(qiáng)大的自信精神體系，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的最終目標(biāo)。

一是用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。充分運(yùn)用多元化智能理論指導(dǎo)實(shí)踐，從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異的客觀性，致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，給予他們相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、不同角度的肯定與鼓勵(lì)，從而使他們?cè)诓煌悄茴I(lǐng)域獲得巨大的自信力量。

二是用組合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為中心，同小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來，及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并通過一定的形式讓學(xué)生知道，然后提出下一步的努力方向。

三是用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)不只是停留在學(xué)生目前的狀況，而是通過現(xiàn)狀給學(xué)生分析未來的發(fā)展方向，給予學(xué)生改變現(xiàn)狀的建議和方法。同時(shí)把學(xué)生的發(fā)展劃分為細(xì)小的單元，對(duì)于每一個(gè)單元的改變和進(jìn)步，及時(shí)給予賞識(shí)與激勵(lì)，帶動(dòng)其他單元的改變與進(jìn)步。

四是從個(gè)性化角度評(píng)價(jià)學(xué)生。各班級(jí)都建立了學(xué)生成長檔案，其中所收集的內(nèi)容結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，不一而足，可以是一張優(yōu)秀的試卷，一篇優(yōu)秀的作文，一張獲獎(jiǎng)的證書、一張照片，還可以是最近達(dá)到優(yōu)秀的考試成績……讓每個(gè)學(xué)生都記錄下自己成功的足跡。

二、階梯引領(lǐng)——可以跳摘的蘋果促進(jìn)孩子自信發(fā)展

自信對(duì)一個(gè)人來說不會(huì)無緣無故地?fù)碛校@緣于別人對(duì)他的欣賞，否則這種狀態(tài)和力量就始終停留在精神和心理層面，而無法落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中來，影響學(xué)生自主發(fā)展的效果。因此，要將巨大的自信力量轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，就需要教育者采用科學(xué)豐富的手段，多元地賞識(shí)、激勵(lì)促進(jìn)、引領(lǐng)學(xué)生不斷地形成自己的發(fā)展能力。綿陽外國語學(xué)校10年教育實(shí)踐中，主要吸納著名教育專家程鴻勛教授的階梯學(xué)習(xí)法，根據(jù)他的《生命發(fā)展階梯》一書的指導(dǎo)，結(jié)合我校具體情況，為每個(gè)學(xué)生搭建適合的成長階梯來引領(lǐng)他們一步一步地自信發(fā)展。

我校的“階梯引領(lǐng)”是建立在“多元啟智”的基礎(chǔ)上的，前者是方法論，后者是核心理論。在自信教育的實(shí)踐中，主要針對(duì)學(xué)生各自不同的強(qiáng)勢(shì)智能領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特色創(chuàng)設(shè)適合其自主發(fā)展的成長階梯，使其有目標(biāo)、重過程，穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分體會(huì)成長的樂趣。因此，實(shí)施“階梯引領(lǐng)”，其核心就是在教育過程中堅(jiān)持以人為本、尊重教育規(guī)律，因材施教、循序漸進(jìn)，讓每個(gè)孩子都充滿自信地成長。

我們首先將自信發(fā)展劃分為“德育階梯”、“學(xué)習(xí)階梯”、“家教階梯”三個(gè)類別，其次再從“初級(jí)階梯”、“中級(jí)階梯”、“高級(jí)階梯”三個(gè)層次逐步引領(lǐng)學(xué)生在自己的強(qiáng)勢(shì)智能領(lǐng)域中快樂成長，并以此來對(duì)其弱勢(shì)智能不斷地施加積極影響。比如從我們的“德育階梯”引領(lǐng)的實(shí)施可略為了解我校的做法。

“德育階梯”的初級(jí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有良好習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。為此，我們每學(xué)期都會(huì)開展公民道德教育、法制教育、體驗(yàn)教育和禮儀教育等主體活動(dòng)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，活動(dòng)形式也不盡相同；中級(jí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有孝心、有愛心、有感恩之心、有愛國之心的人。學(xué)校通過持續(xù)開展親情教育、感恩教育、愛國主義教育、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)努力引導(dǎo)學(xué)生重視人文關(guān)懷；高級(jí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有修養(yǎng)、會(huì)審美、愛科學(xué)、勤動(dòng)手、敢創(chuàng)新的人。學(xué)校持續(xù)開展禮儀教育、體驗(yàn)教育等活動(dòng)，通過一年一度的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)過程中，我們會(huì)為每位學(xué)生制訂一個(gè)階梯表，細(xì)分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、創(chuàng)新能力、個(gè)性特色的各項(xiàng)指標(biāo)，每周在教師、同學(xué)中進(jìn)行一一互評(píng)，同時(shí)結(jié)合“家教階梯”與家庭、社會(huì)互動(dòng)。

在“學(xué)習(xí)階梯”和“家教階梯”的引領(lǐng)中，與“德育階梯”一樣，我強(qiáng)烈感受到：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)、精神狀態(tài)決定著他的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展能力，決定著他的生活質(zhì)量。讓每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)自己的準(zhǔn)確定位，找到自己的自信源，為他們搭建好適合的成才階梯，那么他們就會(huì)像爬樓梯一樣一級(jí)一級(jí)地發(fā)展。

三、自主發(fā)展——尊重生命個(gè)體彰顯孩子個(gè)性

多元啟智、階梯引領(lǐng)的最終目的是達(dá)到學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自主發(fā)展的目標(biāo)，這是教育的終極使命，也是教育的重要功能。學(xué)校在多元啟智、階梯引領(lǐng)實(shí)踐中，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、自主規(guī)劃人生、自主發(fā)展能力這一中心進(jìn)行，使我們教育實(shí)踐有理論指導(dǎo)、有手段支撐、有目標(biāo)效能，從而做到方向明、措施實(shí)、效果好的態(tài)勢(shì)。自主發(fā)展也就是自信力量的轉(zhuǎn)化，更是自信心通過“階梯引領(lǐng)”多元沉淀的終極釋放。

1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主管理體系

讓學(xué)生自主管理，積極搭建學(xué)生自主管理舞臺(tái)，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一是完善學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生做學(xué)校的主人。成立學(xué)生自主管理組織，構(gòu)建以少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)全面負(fù)責(zé)，班主任隊(duì)伍為主導(dǎo)，全體學(xué)生為主體，學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相激勵(lì)的學(xué)生自我教育管理網(wǎng)絡(luò)。

二是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。我校努力構(gòu)建一種“面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性”的育人機(jī)制，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。鄧鈞池同學(xué)獲得2009年第33屆意大利卡斯特費(fèi)達(dá)多國際手風(fēng)琴比賽第一名被中央音樂學(xué)院附中錄取；胥力引同學(xué)獲得2010年四川省中學(xué)生網(wǎng)球賽女子乙組單打冠軍，由香港慈善機(jī)構(gòu)贊助41萬留校世界最好的網(wǎng)球?qū)W校美國尼克學(xué)校；李藝雪同學(xué)2011年考入美國南加州大學(xué)。學(xué)校高三每年10%學(xué)生出國留學(xué)，10%學(xué)生考藝術(shù)專業(yè)。綿外八屆高考，年年保持50%以上的重點(diǎn)大學(xué)上線率，至今還保持著綿陽市重點(diǎn)大學(xué)上線率的最高紀(jì)錄（76%）。迄今為止，綿外已有2000多人次獲全國英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科技競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)。

三是開展健康多元的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)校以素質(zhì)教育為目標(biāo)，積極構(gòu)建了以“校園節(jié)日”為支柱的校園文化活動(dòng)體系，營造一種高雅、豐富、多彩的校園文化氛圍。迄今，我?！锻醵　?、《哭泣的仙鶴》、《蹄兒的節(jié)拍》、《虎年玩虎》等節(jié)目曾上榜中央電視臺(tái)播出；學(xué)校多次榮獲國家、省市創(chuàng)新大賽、“三?！北荣愖罡擢?jiǎng)項(xiàng)。

2．挖掘資源，構(gòu)建以培養(yǎng)自主能力為目標(biāo)的自主性課程體系

一是讓學(xué)生走進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我校使用“教學(xué)案”，合理分配學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，騰出大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生有了自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我鑒定、相互評(píng)價(jià)。

二是開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生有選擇地發(fā)展。目前，我校已建立校園電視臺(tái)、百家講壇、鹿鳴文學(xué)社、小記者團(tuán)、動(dòng)漫時(shí)代、環(huán)保小分隊(duì)、廣告創(chuàng)意社、服裝設(shè)計(jì)社等優(yōu)秀社團(tuán)組織。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生工作的一只重要的“抓手”，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)重要載體。

三是編制《科技綿陽》校本課程，探索學(xué)生自主教育體系。從地方資源和我?，F(xiàn)有資源出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的自身實(shí)際，開發(fā)《科技綿陽》校本課程，自編教材讀本,每周在小學(xué)、初中開出一節(jié)校本課程研習(xí)課,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué),人文精神,幫助師生轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念。

3．探索重視學(xué)生自主教育的師資隊(duì)伍建設(shè)體系。

一是加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師做自主教育的先行者。組織專題學(xué)習(xí)討論，開辟專題講座，參觀學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)形式，讓全校教師充分認(rèn)識(shí)到自主教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的主要載體，是素質(zhì)教育的主渠道，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

二是改革課程，讓教師做課堂教學(xué)的改革家。課程開發(fā)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為課程開發(fā)的主體，教師不再慣性式地根據(jù)自己設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校每學(xué)期確定相應(yīng)的研究主題，如“同課異構(gòu)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂教學(xué)關(guān)系”等，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)策略”“平等互動(dòng)策略”“設(shè)疑促思策略”“參與探究策略”“評(píng)價(jià)激勵(lì)策略”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思。

4．實(shí)施多元評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展

一是堅(jiān)持學(xué)生的每日評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。學(xué)校自編《綿陽外國語學(xué)校學(xué)生自評(píng)手冊(cè)》，讓學(xué)生堅(jiān)持每日進(jìn)行一次自評(píng)。學(xué)生在每天評(píng)價(jià)前都要對(duì)自己一天的生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與作一次反思，分辨哪些事情是好的，哪些是壞的，自己的表現(xiàn)哪些是可取的、成功的，哪些應(yīng)吸取教訓(xùn)或值得去總結(jié)。把各方面的表現(xiàn)結(jié)合所見所聞的感受，用簡短的語句表達(dá)出來，并進(jìn)行綜合的自我評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)生在每日評(píng)價(jià)中有所感悟，觸動(dòng)靈魂，這本身就是一種自我教育過程，一種良好的自我教育習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是充分利用德育目標(biāo)評(píng)價(jià)的教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校開展德育目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，每周家長對(duì)子女一周的學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)作一次評(píng)價(jià)，并及時(shí)將孩子在家的表現(xiàn)及意見反饋給班科教師，讓學(xué)生在家庭教育以及家長的關(guān)愛、評(píng)價(jià)中健康成長。一學(xué)期進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)（包括自評(píng)、家長評(píng)、師評(píng)），在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生先寫出一個(gè)學(xué)期的收獲和存在的不足，有什么心里話要對(duì)老師和同學(xué)說，然后老師對(duì)其全面評(píng)定和教育，家長再次與子女心靈溝通，使學(xué)生在每一個(gè)成長的階梯得到啟迪。

三是在德育目標(biāo)評(píng)價(jià)下，學(xué)生的自主管理得到充分展現(xiàn)。在德育目標(biāo)評(píng)價(jià)下，我校學(xué)生自主管理的意識(shí)得到明顯提高。學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣得到徹底改變，亂丟紙屑垃圾現(xiàn)象少了，買零食少了，愛穿整潔衣服，勤洗手，勤梳理，勤打掃的多了。學(xué)生文明禮貌蔚然成風(fēng)，校園追逐、粗言穢語、粗暴打架行為不見蹤影了。學(xué)生互相問好，互相禮讓，和睦相處，見到老師行禮問好，隨處可見。

■ 結(jié)束語

《第三次浪潮》的作者托夫勒有一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！鄙鐣?huì)發(fā)展到今天，現(xiàn)代教育相對(duì)傳統(tǒng)教育顯現(xiàn)出教育的出發(fā)點(diǎn)、教育的起點(diǎn)、教育形式等明顯的不同，教育也經(jīng)歷了從灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲩_發(fā)人的智力為主的過程，教育的形式也從講授主宰課堂代之以學(xué)生為主、自覺為主、讀書為主、訓(xùn)練為主，注重挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力為主。只有這樣的教育才會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的信心，才會(huì)增強(qiáng)我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和自主型人才的信心。