內(nèi)容摘要：在新課程改革的背景下，如何使教師，學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者從改進(jìn)課堂教學(xué)模式入手，結(jié)合自己在教學(xué)中的案例，從理念到實(shí)踐再到感悟?qū)π抡n標(biāo)下的課堂教學(xué)模式作了較為全面的分析。

關(guān)鍵詞：理念、課標(biāo)、課堂、模式、探索、素質(zhì)

深研教材，優(yōu)化教法，提高課堂教學(xué)效果，一直是擺在我們廣大教師和教育工作者面前的一大課題。幾年前，我們呼市地區(qū)曾推行的《目標(biāo)教學(xué)法》（美國教育心理學(xué)家布魯姆），理論很高，理論上的效果是不錯(cuò)，但照搬到我們學(xué)生的實(shí)踐中，總是顯得“力不從心”，除此之外，還有各種各樣的教學(xué)模式，細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)所有的模式都只是給我們提供了一種普遍的方法，或一個(gè)思路，但具體操作起來，卻困難重重。經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)終于發(fā)現(xiàn)，理論和實(shí)踐的脫節(jié)是別人的模式不能順利推廣的主要原因（如班容量，學(xué)生差異等），這就迫切需要我們把別人的理論與自己學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，努力探索出一套適合自己的學(xué)生的教學(xué)模式和方法。（不是學(xué)生教不會(huì)，而是我們沒辦法）

新課標(biāo)的推廣，體現(xiàn)了課改的力度，但課程改革如果不體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上，那么課改又會(huì)成為一種形式，教師們只能是“穿新鞋走老路”了。

接受了多次的新課標(biāo)理念的培訓(xùn)，并且經(jīng)過兩輪的課堂教學(xué)實(shí)踐，我深刻領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的精神，并且對(duì)新課標(biāo)有了更深的體會(huì)。我認(rèn)為：課改成功的必要條例是使教師、包括學(xué)生在思想上、觀念上充實(shí)新的東西，因?yàn)樗枷胫湫袆?dòng)，認(rèn)識(shí)到位，推行就比較容量了。

我個(gè)人認(rèn)為，我們的教師應(yīng)該有這樣的一些理念：（1）不是學(xué)生教不會(huì)，而是我們沒辦法，正如美國教育心理學(xué)家布魯姆所言：“我們不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育”；（2）沒有不聽課的學(xué)生，只有講課沒有吸引力的教師（一外國學(xué)生窗外觀景的故事足以證明這一點(diǎn)）；（3）成績(jī)是個(gè)人的隱私，不以成績(jī)論英雄。成績(jī)只能說明過去，不能代表現(xiàn)在，更不能預(yù)測(cè)未來；（4）方法比知識(shí)更重要。同時(shí)，也很有必要在學(xué)生中灌輸這樣一些新的理念：（1）寫完作業(yè)不等于學(xué)會(huì)，學(xué)好；（2）分?jǐn)?shù)低不等于差生；（3）數(shù)學(xué)是鍛煉大腦的體操；（4）被動(dòng)接受不如主動(dòng)獲??；（5）糾錯(cuò)能力是取得好成績(jī)的必要條件（目標(biāo)教學(xué)的的差生觀認(rèn)為：差生不都是由于智力 低下造成的，而是由于在學(xué)習(xí)過程中的誤差積累造成的）等等。

師生的觀念轉(zhuǎn)變了，操作起來就容易多了，我在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生，針對(duì)課型，針對(duì)內(nèi)容等采取了不同的課堂教學(xué)模式，如：有一種模式叫“角色轉(zhuǎn)換”，即讓老師和學(xué)生互換角色，老師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上由一名學(xué)生上臺(tái)主講（每人輪流），全班學(xué)生（包括教師）在聽講的同時(shí)檢查，尋找“小老師”講課中存在的問題，“小老師”可以提問包括老師在內(nèi)的任何一個(gè)聽課者（疑難問題一般都提問老師），或者學(xué)生找問題問老師（難住老師有獎(jiǎng)勵(lì)），課堂上老師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，討論、爭(zhēng)論、辯論、歸納、總結(jié)都可由學(xué)生進(jìn)行（互相補(bǔ)充，直至完整）。把整個(gè)課堂交給學(xué)生，這樣，在教師為導(dǎo)演、學(xué)生為主演的課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是自己“找”到的，而不是老師“灌”進(jìn)去的，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的深、學(xué)的活，只感覺一節(jié)課過的太快。學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就好，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，這樣真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者，參與者和合作者”這樣一個(gè)新課標(biāo)的理念。

在學(xué)業(yè)成績(jī)驗(yàn)收的評(píng)價(jià)方式上，我也改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，首先向?qū)W生清楚：考試是手段，不是目的。是檢查前一段學(xué)習(xí)情況的一種手段，暴露出誤差不一定是壞事。所以我在閱卷時(shí)除滿分給記100分之外，其余的卷只標(biāo)明誤差，（如－2就表示有2分的誤差積累），重點(diǎn)放在分析試卷上，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)試卷進(jìn)行分析：（1）本卷考查的知識(shí)點(diǎn)；（2）出錯(cuò)的主要原因；（3）糾錯(cuò)的具體措施等；要認(rèn)真寫出書面分析。同時(shí)還要求每人準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)誤記錄本”，記錄曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤（中考復(fù)習(xí)時(shí)有很大的作用），在批改交來的改卷上我一般都會(huì)寫出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。

我償試過的這些方法，均體現(xiàn)了由“教師灌變?yōu)閷W(xué)生取”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的興趣都有了很大程度的提高，同時(shí)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，分析問題和解決問題的能力都得到鍛煉，而不僅僅只是數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了整體的提高。

我始終認(rèn)為：素質(zhì)教育不是不要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如果把素質(zhì)教育看成一個(gè)教育的集合，那么學(xué)業(yè)成績(jī)便是它的一個(gè)子集。當(dāng)然，過去的應(yīng)試教育那種只注重學(xué)生學(xué)會(huì)而不注重會(huì)學(xué)、把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器的那種傷害學(xué)生身心健康的做法我是一慣反對(duì)的，我不希望我的學(xué)生一味“守紀(jì)律”、“聽話”，無原則地服從別人，而希望的學(xué)生是敢想、敢說、有主見，有獨(dú)立思考能力，有是非觀和道德觀，有集體榮譽(yù)感和民族自豪感，更要有優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。

當(dāng)然，我的這些教育思想還不夠成熟，教學(xué)方法僅處于探索階段。我總在想：雖然改革允許有失敗，但教學(xué)改革的失敗是以犧牲學(xué)生的前途為代價(jià)的，改革決不能把學(xué)生作為犧牲品（學(xué)生不是小白鼠）。所以，我有決心、也有信心將在不斷總結(jié)、論證各種教學(xué)方法的可行性的基礎(chǔ)上，把別人的理論用于自己學(xué)生的實(shí)際，努力探索出一種行之有效的教學(xué)方法，真正把老師和學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。