學(xué)校的中心工作是教學(xué)，怎樣做好教學(xué)工作，作為學(xué)校的領(lǐng)路人校長(zhǎng)要和領(lǐng)導(dǎo)班子及教職工共同研究。這就是學(xué)校的“教研”工作。一所學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展得好壞，與教研工作開(kāi)展得好壞是分不開(kāi)的。教研是基礎(chǔ)，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的保障。作為校長(zhǎng)，腦子里要明白什么是“教研”，教研要研究什么，要達(dá)到什么目的，要解決什么問(wèn)題，要明白開(kāi)展教研活動(dòng)的方法和策略。筆者認(rèn)為作為校長(zhǎng)可以從這些方面去理解和實(shí)施教研工作。

一、校長(zhǎng)重視教研工作的益處

（一）校長(zhǎng)具有教研意識(shí)可以形成“光環(huán)效應(yīng)”

一所學(xué)校的校長(zhǎng)重視開(kāi)展教研工作，會(huì)得到教師的敬仰，很自然地在教師心目中樹(shù)立起威信。一個(gè)有威信的校長(zhǎng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)效能就會(huì)水到渠成，人心所向。例如：興平希望學(xué)校在2011年5月26日聯(lián)合六所學(xué)校以本校教研為龍頭開(kāi)展了“依托主題教研，打造實(shí)效課堂”的教學(xué)研究活動(dòng)。一天的教研活動(dòng)從做課、聽(tīng)課，到研討等工作程序井然，氣氛和諧，全體教職工齊心協(xié)力共同為本次教研做努力。通過(guò)這次活動(dòng)，教師群體對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)高了，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的信任度提升了。這種光環(huán)效應(yīng)是真抓實(shí)做干出來(lái)的。因此，校長(zhǎng)的教研意識(shí)帶來(lái)的光環(huán)效應(yīng)像純金熠熠生輝！

（二）校長(zhǎng)具有教研意識(shí)可以帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同做好學(xué)校的教學(xué)工作

一所學(xué)校，如果校長(zhǎng)沒(méi)有教研意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員的工作就會(huì)盲從，學(xué)校的教學(xué)主流就會(huì)偏離方向，學(xué)校的教育質(zhì)量就會(huì)直線下降。所以，校長(zhǎng)要具有教研意識(shí)，帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員一起開(kāi)展學(xué)校的教學(xué)研究工作，給領(lǐng)導(dǎo)班子成員指明一條研究教育教學(xué)的方向，領(lǐng)導(dǎo)班子中各個(gè)成員才能意識(shí)到“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”，各個(gè)職能部門(mén)的工作都要為做好教學(xué)工作服務(wù)，彼此之間才能形成合力，使學(xué)校的教學(xué)工作形成一條清晰的主線沿著教研的方向發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)有利于全面實(shí)施教育目標(biāo)；有利于提高教育質(zhì)量；有利于貫徹落實(shí)黨的教育方針和政策。校長(zhǎng)的教研意識(shí)強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員就明確了教學(xué)工作方向。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的教研意識(shí)會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)班子成員明白校長(zhǎng)是教學(xué)中的行家里手。工作中要看準(zhǔn)了，想好了再去做！這就叫“不戰(zhàn)而屈人之兵”。而后，自己身上的“猴子”不用叫別人去背，就有人主動(dòng)去背了。領(lǐng)導(dǎo)班子成員在這樣一位具有教研意識(shí)的校長(zhǎng)帶動(dòng)下才能扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)校的管理工作，使中心工作突出。

（三）校長(zhǎng)具有教研意識(shí)可以驅(qū)動(dòng)教師的教研意識(shí)，增進(jìn)教師的上進(jìn)心

在工作中，我把教師分為這樣幾個(gè)層面：第一，得過(guò)且過(guò)型，工作中偷奸?；?。第二，算盤(pán)珠型，扒拉一下動(dòng)一下，缺乏主動(dòng)性。第三，做一天和尚撞一天鐘型，干了今天不想明天。第四，任勞不任怨型，肯干，但是牢騷滿腹。第五，任勞任怨型，累死了誰(shuí)也不知道。這五種教師型中第五種人最少。為什么會(huì)造成這五種人呢？怎樣讓大多數(shù)教師都成為第六種人：熱愛(ài)本職工作，因教育而幸福，因教育而樂(lè)于奉獻(xiàn)的人呢？最重要的原因就是學(xué)校要有個(gè)好帶頭人，這個(gè)好帶頭人就是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要有讓教師服氣的地方——最重要的還是懂得教學(xué)，懂教學(xué)的校長(zhǎng)一定會(huì)緊緊抓住學(xué)校的教學(xué)研究工作。校長(zhǎng)把教學(xué)研究工作抓住了，就抓住了教師的工作，因?yàn)榻處煹墓ぷ髅刻烀鎸?duì)的就是教學(xué)。這項(xiàng)工作抓牢了，得過(guò)且過(guò)的“過(guò)不去”；算盤(pán)珠就得變成“自動(dòng)珠”；和尚就得變成“行腳僧”；任勞不任怨的就變成了“任勞任怨的”；累死累活的就變成“積極肯干、愉快幸福的”。教師在教學(xué)研究中就被帶動(dòng)起來(lái)了，教師的凝聚力就會(huì)增強(qiáng)，教師的教研意識(shí)就會(huì)被驅(qū)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)有利于增進(jìn)教師隊(duì)伍的上進(jìn)心。這就是校長(zhǎng)重視教學(xué)研究帶給學(xué)校教育工作的變化。

（四）校長(zhǎng)教研意識(shí)強(qiáng)有利于落實(shí)教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量

每一所學(xué)校的情況各不相同，尤其是城鄉(xiāng)之間的學(xué)校情況更不一樣，所以，各個(gè)學(xué)校的教育研究方向不一樣，問(wèn)題也不一樣。作為校長(zhǎng)要根據(jù)本校的實(shí)際情況因地制宜地開(kāi)展教研工作，只有問(wèn)題抓住了，方向找對(duì)了，我們的教育質(zhì)量才能提高上去，教育目標(biāo)的落實(shí)才能踏踏實(shí)實(shí)。例如：在過(guò)去，我校在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師講的公開(kāi)課都比較精彩，能展示出最優(yōu)秀的一面。在公開(kāi)課上學(xué)生的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，但是落實(shí)到教育質(zhì)量檢測(cè)時(shí)卻出人意料。這就是問(wèn)題，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在哪里？在于教研中的“公開(kāi)秀”，平時(shí)工作中的松散。怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題？要抓住課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，摒棄教學(xué)中的虛假現(xiàn)象。這就是我們要開(kāi)展的教研活動(dòng)，是真正地得去研究的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出實(shí)效課堂的研究方向：你的課講得再精彩，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)就是失敗的課。我們是農(nóng)村學(xué)校，就我們的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)施高效課堂我們目前做不到。那么，我們要達(dá)到課堂的實(shí)效性，使學(xué)生在課堂真正地學(xué)到知識(shí)，提高各項(xiàng)能力。所以，我把研究方向定位為：怎樣抓住課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生能力，使教育目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生身上，形成實(shí)效課堂教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題解決了，我們學(xué)校的教育質(zhì)量才能更上一層樓，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。過(guò)去，我們學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)比總是排在后面，通過(guò)實(shí)效課堂教學(xué)研究，我校的教育質(zhì)量有了明顯提高。例如：2010年我校在升學(xué)教育質(zhì)量評(píng)比中躍居為全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第三名，學(xué)校抽考躍居為第三名，總體教育質(zhì)量評(píng)比為全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第三名。在全縣學(xué)校工作考核中獲得三等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得進(jìn)步獎(jiǎng)。這說(shuō)明教研是學(xué)校的基礎(chǔ)工作。學(xué)校的教研工作開(kāi)展得好，教育質(zhì)量才能得到提高。那么，在教育管理過(guò)程中，這就要求校長(zhǎng)要有獨(dú)特的慧眼去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且不回避問(wèn)題，然后給領(lǐng)導(dǎo)班子指出一條研究方向，帶領(lǐng)大家行之有效地去開(kāi)展教學(xué)研究。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)的教研意識(shí)決定了學(xué)校教育質(zhì)量的高低。

二、校長(zhǎng)怎樣開(kāi)展教研工作

（一）校長(zhǎng)要想開(kāi)展好學(xué)校的教研工作，首先要深入課堂去聽(tīng)課

教研問(wèn)題的產(chǎn)生一定來(lái)源于教學(xué)第一線。很多時(shí)候，教師在教學(xué)中會(huì)有很多困惑不知怎樣去解決，甚至自己都不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂之中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們就可以積累教研“素材”。為教研工作的開(kāi)展找到突破口，做到胸有成竹，站在教師面前說(shuō)話時(shí)就會(huì)有理有據(jù)。校長(zhǎng)深入一線進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，和教師不斷切磋，這既是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是幫助教師解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣也有利于為開(kāi)展教研工作做好鋪墊。

（二）校長(zhǎng)要想開(kāi)展好教研工作，還要有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神

校長(zhǎng)要想開(kāi)展好教研工作，要不斷學(xué)習(xí)。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育方法、教育策略、教育思想、教育的大政方針都在不停地更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷更新，校長(zhǎng)就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)自學(xué)、交流、參觀、訪問(wèn)等形式不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，迅速提高管理能力。例如：筆者去北京、山東學(xué)習(xí)，聽(tīng)取教育專家的經(jīng)驗(yàn)交流與指導(dǎo)，參觀山東省杜郎口學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，就使我的教育觀念不斷轉(zhuǎn)變。我更加深刻地認(rèn)識(shí)到教育不改革、不創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。今年，我組織教師到一些名校參觀學(xué)習(xí)交流，使我對(duì)怎樣開(kāi)展教研工作又有了新思路，使我校的小課題研究工作得以順利進(jìn)行，并取得實(shí)效。教師的教研意識(shí)也強(qiáng)化了，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生科研意識(shí)。這種不斷學(xué)習(xí)推進(jìn)了本校教研工作的開(kāi)展。

（三）校長(zhǎng)要想開(kāi)展好教研工作，還要有“教師思想”

所謂“教師思想”有這幾點(diǎn)思考：

第一，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換為教師角色，站在教師的課堂思考，我是教師會(huì)怎樣開(kāi)展教研工作，我要解決的問(wèn)題是什么？這樣的換位思考會(huì)從基層幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究。教研絕不是搞幾次群體性的公開(kāi)課就是“教研”。教研是隨處發(fā)生的。因此，站在教師的角度去思考教研工作，對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)更快捷，更有實(shí)效性。

第二，具有“教師思想”可以使自身和教師群體融合在一起。例如：我在工作中不把自己定位為“教師之上的領(lǐng)導(dǎo)”，而把自己定位為“為教師服務(wù)的貼心人”。首先樹(shù)立服務(wù)思想，使自己的心態(tài)和教師的心態(tài)放在同一架天平上。工作中樂(lè)于和教師交流切磋，工作之余關(guān)心教師疾苦，為教師創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。學(xué)校建設(shè)食堂，加大補(bǔ)貼力度；對(duì)班主任給予補(bǔ)貼；對(duì)工作取得成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；節(jié)日里組織活動(dòng)為教師帶去歡樂(lè)……這些得民心的措施使教師感受到學(xué)校像個(gè)大家庭，校長(zhǎng)像個(gè)有愛(ài)心的家長(zhǎng)。在這樣和諧的氣氛中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題就不怕暴露出來(lái)了，沒(méi)有人擔(dān)心會(huì)被揪住小辮子不放，出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)解決。

第三，具有“教師思想”還表現(xiàn)在校長(zhǎng)要把自己當(dāng)作一名普通的老師走進(jìn)課堂站在講臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究的動(dòng)向。例如：針對(duì)日本發(fā)生地震這個(gè)大事件，學(xué)生們議論紛紛，我走近學(xué)生，聽(tīng)到學(xué)生的思想有偏差，便和學(xué)生進(jìn)行交流，把問(wèn)題解決在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人道主義教育。從這次的交流中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，國(guó)際主義教育在德育中需要強(qiáng)化。那么我們就要給學(xué)生補(bǔ)上這一課。怎樣補(bǔ)好這一課，這就是教育研究的問(wèn)題。所以，具有“教師思想”的校長(zhǎng)更容易抓住教學(xué)研究中的問(wèn)題和方向。

（四）校長(zhǎng)要有力地組織實(shí)施學(xué)校的教研工作，使學(xué)校的教研工作的形式不拘一格

長(zhǎng)期以來(lái)，在定式之中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師腦海之中有這樣一個(gè)觀念——學(xué)校開(kāi)展輪值課這樣的集中講課就是教研活動(dòng)。每當(dāng)這時(shí)，上下一起忙活，開(kāi)會(huì)、備課、講課、評(píng)課，弄出個(gè)一二三，結(jié)束。這就是大家腦海中共識(shí)的學(xué)?！敖萄小?。其實(shí)，教研的形式是多樣的。教師集體備課、教師之間面對(duì)面交流、教師撰寫(xiě)教育敘事故事、編寫(xiě)論文、研究一道數(shù)學(xué)題、派教師外出學(xué)習(xí)、派教師外出講課等都是教研的一種方法。平時(shí)，大家都在做，但是卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這就是“教研”。如果從校長(zhǎng)的角度提出來(lái)，引起大家的注意，教師頭腦中的狹隘的教研意識(shí)就會(huì)得到拓展，使教研的意識(shí)寬泛起來(lái)，形成廣義的教研意識(shí)。這種廣義的教研意識(shí)更有利于推進(jìn)學(xué)校的教研工作，使學(xué)校的教學(xué)研究工作全面鋪開(kāi)。我們便可以看到在上課時(shí)有課例教研，下課時(shí)有交流性教研，會(huì)議上有研討性教研，備課中有切磋性教研……那么，學(xué)校的教研工作就不再是“流星”一閃而過(guò)了，教研活動(dòng)就會(huì)多樣化、新穎化、實(shí)效化。

因此，校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的教研意識(shí)是帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一，作為校長(zhǎng)，要懂教研，抓教研，重視教研，并在教研的基礎(chǔ)上開(kāi)展教科研工作。學(xué)校的中心工作就會(huì)在教研工作的帶動(dòng)下不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展！