從實踐中我們摸索出了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等課型，經(jīng)過多年的反復(fù)改進，目前已形成了一套較為科學(xué)而又具有普遍意義的教學(xué)模式。 

我們改革的初衷是源于以往課堂上教師的獨角戲、一言堂現(xiàn)象。教師是知識的講解者、灌輸者，是黑板上的書寫者，有些教師將傳授知識當(dāng)作唯一的目標，他們覺得，只要把本節(jié)課相關(guān)知識的過程、方法、重點、難點、考點講清楚了就算是完成了教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀生勉強能跟上教師的進度，可是中等生及以下的弱勢群體就很困難，學(xué)生的領(lǐng)悟、理解與教師的精心備課、口若懸河嚴重脫節(jié)，更說不上師生之間的交流互動。于是課堂上睡覺、開小差、看課外書等現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，有的甚至人格淪喪，其根源是課堂的無人性，只關(guān)注課業(yè)、不關(guān)心學(xué)生精神成長。

在改革初期的兩三年里，雖然我們的教學(xué)理念是先進的，可是學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱；課堂上不再是教師一統(tǒng)天下的獨霸局面，但學(xué)生的主動性、積極性都不高。問題出在哪里呢？

我們對課堂進行了反思，發(fā)現(xiàn)課堂上只解決話語權(quán)問題是遠遠不夠的，學(xué)生對知識的認識沒有達到一種深入研究和思考的程度，他們對本節(jié)課乃至下節(jié)課的文本內(nèi)容沒有系統(tǒng)的把握，只是上課時在教師要求下讀讀課文。為此在2003年9月，我們正式提出要設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)不再只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個課型。

展示課則是由原來的新授課演變而來的，只不過傳統(tǒng)的新授課多數(shù)由教師主講，我們的展示課則主要是學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)成果的一種課型。展示課有以下幾個特點。

其一，在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，人人參與，個個展示，嘗試成功，感受快樂，激活思維，釋放潛能。

其二，展示的人次確保最大化。板書是我們展示課的一大特色，每個學(xué)生到自己專屬的板塊上書寫自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、解決的過程。重點強調(diào)的部分用雙色或多色粉筆完成。在書寫過程中，教師或科代表不讀、不說，同學(xué)們根據(jù)自己的記憶去寫。每個學(xué)生不再看教材或參考書及預(yù)習(xí)筆記，獨立脫稿書寫，這為學(xué)生的記憶、理解、打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生板書完畢后，互相批改，不對的立即糾正。

8年來，我校取消了書本作業(yè)，以黑板為作業(yè)本，以展示為作業(yè)，這樣既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也能減少教師批作業(yè)的精力消耗。同時，板書的訓(xùn)練對學(xué)生的書法提高也起到了相當(dāng)大的作用。更重要的是利用本環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、知識的熟練性也起到了促進作用。

其三，解析文本中的重點難點是課堂上的主要內(nèi)容。對于大家已經(jīng)掌握的或者已經(jīng)熟知的簡易內(nèi)容我們不再占用時間，專門將那些易錯的、疑惑的、難度大的內(nèi)容作為本節(jié)課的重點。

其四，學(xué)以致用。知識都是死的，背記式的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)把文本內(nèi)容與生活、現(xiàn)實與社會結(jié)合起來，以文本知識的原理為依托，以社會生活中的案例為憑借，只有這樣才能把學(xué)生的應(yīng)用能力、聯(lián)系實際的敏銳眼光、胸懷未來世界的擔(dān)當(dāng)精神孕育出來。

反饋課涉及階段性復(fù)習(xí)和查缺補漏。學(xué)習(xí)無止境，溫故而知新。在反饋課上主要完成三項任務(wù)：一是已學(xué)過的夾生飯問題。采用爬黑板，師生、生生互動檢查，筆頭的、口頭的，細致入微，嚴把死守。遺忘是正?，F(xiàn)象，多一次練習(xí)，多一次記憶，熟能生巧，關(guān)鍵是熟，舉一反三，關(guān)鍵是“一”。二是以薄弱群體為重點。在優(yōu)秀生的輔導(dǎo)、檢測下，一對一地過關(guān)。三是通過對本章節(jié)的鞏固熟練，對知識的延伸擴展，有水到渠成的功能作用。