我想，校長(zhǎng)們都該問問自己，今天的高中教育，還有叫做“生命質(zhì)感”的東西存在嗎？

春天花開，秋天葉落，是生命的輪回，都是必須受到敬畏與尊重的。學(xué)校教育在每一個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)上，也能如此對(duì)待我們所面對(duì)的師生嗎？

有些時(shí)候，最簡(jiǎn)單的問題，最不好回答。比如，有人曾問我：你想辦一所什么樣的學(xué)校？

記得十多年前，我剛做校長(zhǎng)的時(shí)候，就記下了陶行知說的那句話，“國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，你要做整個(gè)的校長(zhǎng)”。如今，我做了“整個(gè)的校長(zhǎng)”了嗎？怎樣做才算是“整個(gè)的校長(zhǎng)”？這個(gè)問題直到今天我都無法給出一個(gè)滿意的答案。

我們校長(zhǎng)，是不是都有文化自覺的意識(shí)？在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高中教育被人詬病最多。因?yàn)殡x高考最近，高考如戰(zhàn)場(chǎng)，松懈不得，教育的一部分目標(biāo)往往演化為唯一目標(biāo)。有些時(shí)候，做校長(zhǎng)的盡管心中有一百個(gè)不愿意，但還是對(duì)這一切起了推波助瀾的作用；盡管也可以有一百個(gè)理由解釋，但我們卻推不掉應(yīng)負(fù)的責(zé)任，甚而是歷史的責(zé)任。

我想，校長(zhǎng)們都該問問自己，今天的高中教育，還有叫做“生命質(zhì)感”的東西存在嗎？這是一個(gè)形象的說法?？催^米開朗基羅的大衛(wèi)雕像的人，都會(huì)為其手、腳、身體、頭所呈現(xiàn)出來的肌肉力量與美而感動(dòng)。大衛(wèi)在每一個(gè)細(xì)節(jié)都澎湃著“生命質(zhì)感”。我們高中的教育能都像大衛(wèi)那樣整個(gè)洋溢著生命的氣息嗎？蘇州以園林著稱，蘇州園林那種自然之美，在每一個(gè)細(xì)節(jié)都能呈現(xiàn)出來，墻角舒展的芭蕉、翠竹，花窗內(nèi)掩映的假山、花卉，每一條小徑，每一彎回廊，那種張揚(yáng)或內(nèi)斂著的力量，那種宛然天成之優(yōu)雅，我敢肯定所有經(jīng)過的人，都會(huì)留下難忘的印象。我曾一直思索，我們的學(xué)校能有這種無論在哪一個(gè)點(diǎn)上望過去都是一幅美麗的圖畫的境界嗎？春天花開，秋天葉落，是生命的輪回，都是必須受到敬畏與尊重的。學(xué)校教育在每一個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)上，也能如此對(duì)待我們所面對(duì)的師生嗎？

一個(gè)心智健全的人，應(yīng)該是充盈著生命質(zhì)感的人。以此類推，一所學(xué)校，要成為一所“心智健全”的學(xué)校，也應(yīng)該是一所充盈著生命質(zhì)感的學(xué)校。它應(yīng)當(dāng)有學(xué)校的靈魂，這種靈魂就是學(xué)校的文化精神；它更應(yīng)當(dāng)有教育的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了學(xué)校的日常生活。試問，我們的高中學(xué)校，都有如靈魂一般的文化精神嗎？這種文化精神，又是如何滲透在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中的？更是如何滲透在學(xué)校的日常教育細(xì)節(jié)之中的？如今，學(xué)校已經(jīng)普遍不缺乏理念了，一些現(xiàn)代的、先進(jìn)的理念，掛在校園的醒目之處，掛在我們的校長(zhǎng)嘴上，但又有多少能真正成為學(xué)校的靈魂并影響著學(xué)校的教育教學(xué)行為呢？我曾去過一所學(xué)校，在當(dāng)?shù)仡H有名氣，學(xué)校的核心理念是培養(yǎng)國(guó)際視野的人，但是經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒有國(guó)際校本課程，也沒有國(guó)際交流項(xiàng)目和活動(dòng)，僅就這一點(diǎn)來說，就不知他們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)得出一個(gè)全球視野的學(xué)生？而許多學(xué)校的日常教育細(xì)節(jié)和生活，更是蒼白得慘不忍睹。學(xué)生應(yīng)有的一些健全的、快樂的學(xué)校生活被剝奪，剩下的只有課業(yè)和負(fù)擔(dān)?？疾煲粋€(gè)學(xué)校的辦學(xué)境界，我特別看重的是日常兩個(gè)字，日常狀態(tài)才是學(xué)校教育的真實(shí)狀態(tài)，那些開放日、公開活動(dòng)日、評(píng)估驗(yàn)收檢查日里所反映的狀態(tài)，都不是學(xué)校的真實(shí)狀態(tài)。學(xué)校真正的品味和質(zhì)感，是在每天的日常教育活動(dòng)中自然流露出來的東西。比如春秋兩季，我們的學(xué)校幾乎每天都會(huì)有人來參觀考察，但是我們不會(huì)為此去做任何專門的準(zhǔn)備，也不會(huì)因?yàn)橛心硞€(gè)要人要來，而停課、調(diào)課，重新組織教育教學(xué)活動(dòng)，更不會(huì)因?yàn)樗麄円哌^路過，而去布置一些特別的展板、櫥窗，臨時(shí)專門組織一些活動(dòng)，讓領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜胰ビ^摩。學(xué)校本來是什么狀態(tài)，就是什么狀態(tài)，大家本來該干什么，還干什么。我敢斷言：如果一所學(xué)校舉全校之力，精心準(zhǔn)備，都可以把一件事或一天的教育教學(xué)活動(dòng)做得美輪美奐，精彩紛呈，但這又有多少意義呢？只能說有百害而無一利。

我們需要本真的教育。校長(zhǎng)不應(yīng)因?yàn)槠D難而舍棄教育最寶貴、最本質(zhì)的東西，更不應(yīng)為了學(xué)校的榮譽(yù)與校長(zhǎng)個(gè)人的名譽(yù)而忽視甚至無視學(xué)生的發(fā)展和根本利益。有一件事，雖然過去多年了，仍舊郁結(jié)在心。我曾應(yīng)邀去一所學(xué)校參加升級(jí)評(píng)估。一切進(jìn)展順利，就在評(píng)估即將結(jié)束的時(shí)候，我偶然發(fā)現(xiàn)全校每個(gè)班都有一些學(xué)生沒有到校。暗查原因，原來是怕評(píng)估組查出班額人數(shù)超出規(guī)定，而讓這些學(xué)生在評(píng)估期間呆在家里。那天，我不忍再走進(jìn)教室里看黑板報(bào)上學(xué)生們?yōu)橛舆@次評(píng)估而寫下的滿懷熱情的文字。這是多么殘酷的行為！學(xué)校，特別是校長(zhǎng)，有沒有設(shè)身處地為學(xué)生想過，這一行為，將會(huì)給他們的心靈投下怎樣難以磨滅的陰影，甚至可能伴隨他們的一生。

學(xué)校教育絕不能為了功利而虛假，我們必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們應(yīng)該常常捫心自問，今天的學(xué)校教育，在日常的教育教學(xué)生活中，到底呈現(xiàn)了一種什么狀態(tài)？這種狀態(tài)是社會(huì)，特別是未來社會(huì)所需要的嗎？這種狀態(tài)是學(xué)生健康、健全發(fā)展所需要的嗎？惟知識(shí)為重，惟考試為重，惟名利為重，會(huì)讓學(xué)校變得日漸冷漠、虛假、蒼白。一個(gè)沒有高尚靈魂與充滿愛的、真誠(chéng)的、人文的學(xué)校，一定是沒有生命力的學(xué)校，這其中也一定有校長(zhǎng)的責(zé)任。陶行知先生說要做整個(gè)的校長(zhǎng)，我們真的整個(gè)地投入了嗎？即使整個(gè)地投入了，又究竟投向了何處？我們辦的學(xué)校是真正意義上的學(xué)校嗎？我想，強(qiáng)調(diào)辦有生命質(zhì)感的學(xué)校，正是基于此的思考，學(xué)校缺少生命的氣息，是我們這個(gè)時(shí)代學(xué)校教育的巨大缺憾。我們應(yīng)該使學(xué)校充盈著自然美妙、強(qiáng)健舒展、超越功利的生命張力。