課程改革理念已經(jīng)深入人心，但課程改革實踐卻仍然舉步維艱，這種情況在普通高中表現(xiàn)得尤為明顯。從理念的更新到實踐的革新，之所以有如此大的溝壑，可能主要是三個原因?qū)е碌模?u>一是課程改革的深入會導(dǎo)致高中教育教什么與考什么的分離；二是課程改革不僅僅改了教什么，同時也對怎么教提出了挑戰(zhàn)，直接表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂很難容納多元的課程體系；三是課程改革中新設(shè)課程與傳統(tǒng)課程的沖突，如果新課程只做加法，就會沖淡傳統(tǒng)課程，導(dǎo)致兩者在課程資源上的爭奪。要深入推進高中課程改革，就得對這三個問題有深入思考與初步的破解之道，也正是基于這些思考，我校力求突破課程改革的三大瓶頸，從而把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)術(shù)特長類的普通高級中學(xué)。

基于學(xué)生能力統(tǒng)整課改與高考

高考對高中教育有指揮棒的作用，但教什么卻不可以與高考對接。

高考并不是考查學(xué)生掌握了什么知識，而是考查學(xué)生是否具備了掌握知識的能力，所以高考的指揮棒是學(xué)生的能力體系，但考查學(xué)生能力體系的工具卻是具體的知識和考題。與之相應(yīng)，課程改革的目的也不僅僅是改變教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要改變和優(yōu)化學(xué)生的能力體系。因此，對課程改革的理解不能只停留在教學(xué)內(nèi)容和知識的層面，而是應(yīng)該上升到學(xué)生的經(jīng)驗與能力的層面。由此可見，高考與課程改革的對接，就從知識層面的錯位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰用娴膶?。也只有在能力層面，高中教育才可能讓自己從高考和課程改革的沖突中解放出來。

正是基于這樣的思考，我們致力于培養(yǎng)“富有學(xué)術(shù)潛力，兼具職業(yè)能力，具有生命活力的現(xiàn)代高中生”。高中生尤其是優(yōu)秀的高中生，最應(yīng)該具備的是學(xué)術(shù)潛力，而學(xué)術(shù)潛力主要由學(xué)科課程和學(xué)術(shù)課程來培養(yǎng)，學(xué)科課程以國家規(guī)定的必修課程為主，學(xué)術(shù)課程則包括大學(xué)先修課程和學(xué)科前沿課程兩個部分。與職業(yè)能力相對應(yīng)的是高中生職業(yè)技能課程，與生命活力相對應(yīng)的是高中生生活引導(dǎo)課程。目前我校與職業(yè)學(xué)校、衛(wèi)校以及相關(guān)的企業(yè)，就職業(yè)技能課程和生活引導(dǎo)課程展開了廣泛合作。

以開放課堂教學(xué)模式容納多元課程體系

開放的課堂教學(xué)，一是對本班學(xué)生開放，二是對非本班學(xué)生開放。

傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學(xué)模式不可能容納現(xiàn)代的、多元的課程體系。要深入推進普通高中課程改革，就要讓課程改革走進學(xué)校教育的現(xiàn)場，還需要對學(xué)校課堂教學(xué)模式進行整合和重構(gòu)，建設(shè)開放的課堂。開放的課堂教學(xué)，意味著教師的課堂是對學(xué)生開放的，這有兩種含義，一是教師的課堂教學(xué)只對本班學(xué)生開放，只有本班學(xué)生真正參與了教師的課堂，才能有真實的體驗，這樣的課堂才能夠形成和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣的課堂才具有課程的教育意義；二是教師的課堂是對非本班學(xué)生開放，這就意味著教師的課程是可以被非本班的學(xué)生選擇，教學(xué)形式就表現(xiàn)為走班制。對我校來說，為了保證課堂是對本班學(xué)生開放的，除了要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效之外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與能力和自主學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。與此同時，在學(xué)校的選修課程中，真正把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，充分利用學(xué)校的教育資源，通過走班的方式來實施選修課程。

開放的課堂教學(xué)，還意味著原有課堂教學(xué)的開放。當(dāng)學(xué)校的課程從單一的學(xué)科課程發(fā)展為集學(xué)科課程、學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程和生活課程為一體的課程之后，發(fā)現(xiàn)只是在課堂中能夠完成的課程少之又少，像職業(yè)課程、生活課程都必須將課堂與生活結(jié)合起來，才能達成課程目標(biāo)。當(dāng)我們用這樣的眼光去審視學(xué)科課程時，也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)科課程特別適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但有的學(xué)科并不適合傳統(tǒng)課堂。基于這樣的認識，學(xué)校不再把課堂教學(xué)僅僅視為在課堂中開展教學(xué)，盡管課堂是教學(xué)的主陣地，但不應(yīng)該是唯一的陣地。學(xué)校將社團活動和德育活動課程化，這樣既規(guī)范了社團和德育工作，又為新課程找到了更好的實施途徑。目前，學(xué)校所有的文科課程都擁有了一到多個學(xué)生社團，用學(xué)生社團來形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進行與學(xué)科相應(yīng)的文化滲透和感染。

以新課改理念激活傳統(tǒng)課程體系

課程改革不是在現(xiàn)有課程體系上做簡單加法，而是要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學(xué)思想。

課程改革一定是對學(xué)校課程體系進行整體改革，而不是在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上做簡單的加法。要在學(xué)校中深入推進課程改革，不但要在內(nèi)容上突破單一的學(xué)科課程，還要增加有利于學(xué)生個性發(fā)展的選修課程，以及有利于發(fā)揮地方和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的地方課程和校本課程，更要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學(xué)思想，能夠用課程的思想和理念來激活舊有課程內(nèi)容和課程體系，從而在課程實施上起到高效落實舊有課程的作用，在課程體系上完善和優(yōu)化整個課程體系。

課程改革最重要的任務(wù)，就是要把教師的教育能力，從教學(xué)層次提升到課程層次。課程改革不僅僅是教師理念革新的問題，更是能力提升的問題。當(dāng)教師只關(guān)注教學(xué)而不關(guān)注課程時，他只需要讀懂和講解教學(xué)內(nèi)容就可以了；當(dāng)要求教師從課程角度審視教學(xué)時，就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生和社會的需要，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，有機地組織甚至是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，這時候教學(xué)內(nèi)容的組織既要遵循知識的理性邏輯，還要遵循學(xué)習(xí)的實踐邏輯。為此，學(xué)校加大了對全校教師課程能力的培訓(xùn)，在學(xué)校廣泛開展關(guān)于課程知識的閱讀，強化了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理的關(guān)注，力圖讓教師在編撰校本課程的過程中，有意識地還原國家課程的開發(fā)目的和開發(fā)過程，從而更有針對性地落實國家課程目標(biāo)。

當(dāng)教師經(jīng)歷了校本課程開發(fā)之后，才能真正意識到國家課程在學(xué)校進行二次開發(fā)與校本化的必要性和重要性。在國家課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者對學(xué)習(xí)者只能是抽象把握，很難照顧到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)個性，這就要求教師在落實國家課程時，一定要把課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)個性進行綜合考慮，從而讓國家課程校本化，讓其能夠在課堂中生根發(fā)芽。而且，當(dāng)教師經(jīng)歷了校本課程開發(fā)過程之后，才能夠從課程的角度實施國家課程，從而有效地把之前分解成了一節(jié)一節(jié)獨立的課串成一門有意義的課程。我校以集體備課為抓手，要求教師能夠提前一個星期或者一個月，把集體備課的內(nèi)容和教學(xué)計劃發(fā)給學(xué)生，既讓教師能夠更系統(tǒng)地、更有計劃地把握課程，也讓學(xué)生能夠更有針對性、更有效地開展預(yù)習(xí)工作。同時，還鼓勵教師在學(xué)術(shù)性課程中，開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)科前沿課程和大學(xué)先修課程，起到對國家課程的補充和提升作用，滿足學(xué)生對高品質(zhì)課程學(xué)習(xí)的需求。