在繼承與發(fā)揚中塑造學校精神

校長對學校師生的精神起著引領(lǐng)作用，師生往往是用校長的實際行動來判斷其所講的道理和價值。校長對學校精神的引領(lǐng)主要體現(xiàn)在校長要把握教育規(guī)律，善于把優(yōu)秀的精神品質(zhì)固化成群體的精神追求，形成學校精神和特色，成就一所優(yōu)秀學校?！袄^承與發(fā)展，弘揚與創(chuàng)新”是我任職不同學校一貫堅持的思想和方針，并進而通過了解學校歷史、繼承光榮傳統(tǒng)、深入挖掘?qū)W校的教育教學實踐而形成學校精神。

在佳木斯一中，學校堅持“用身邊人教育身邊人，用身邊事教育身邊人”，弘揚“心中有愛、肩頭有擔、腹中有墨、胸中有識、目中有人”的五有師德規(guī)范。從首任校長、老一輩革命家李延祿，到文革平反后無償捐獻六千元錢創(chuàng)建“春雨”助學基金的徐鉦老師；從支援邊疆的模范教師李浙潮、王光杰，到開創(chuàng)“五心教育”的劉文華老校長、倡導“云環(huán)教育”的徐秀珍校長；從今天的教育教學典型余宏到全國“五一勞動獎章”獲得者、“宏志班”班主任楊會范……佳木斯一中用高尚的師德、先進的理念引領(lǐng)師生精神世界的豐富與完善。

為加強學校精神文化的傳承和創(chuàng)新，促進教師的專業(yè)成長，學校創(chuàng)辦青年教師研究生院，加速青年教師培養(yǎng)；實施名師崗位培訓制度，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；以老教師示范課、中年教師促進課、青年教師規(guī)范課、新教師匯報課的四課制及“春蠶”“冰凌花”教學研討會為載體，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時，學校立足于自身優(yōu)質(zhì)的教師資源，發(fā)揮輻射和示范作用。在名師講壇和“讓優(yōu)質(zhì)教育走進千家萬戶”等活動中，名師面向社會各界開展學術(shù)講座，如以成就美滿家庭為目的的親子溝通，以提升家長育人理念為目的的“教育為了人的社會化”等。學校派出了名師團隊赴貴州、湖南、青海、內(nèi)蒙古等地講學、交流，回報社會，以此培養(yǎng)學校師生的社會擔當意識。

在豐富課程資源中培育學生健全人格

課程是學校教育的主要載體，是學生強大精神世界發(fā)展和建構(gòu)的條件，為學生提供更為豐富的課程資源，使學生擁有更多的選擇和發(fā)展的機會，這是促進學生全面發(fā)展、形成健全人格、建構(gòu)學生強大精神世界的主要途徑。

學校在人文類課程中注重基礎(chǔ)性、廣博性、人文性,貼近學生現(xiàn)實生活、與學生的心理發(fā)展水平相一致，同時兼顧與必修知識內(nèi)容的連貫性、整合性和發(fā)展性，堅持把人文課程的教學引向?qū)κ澜缁締栴}的認識和人性反思中。給學生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，透視美的心靈，養(yǎng)成健康的審美品質(zhì)；發(fā)揮文學作品的人文教育作用，培養(yǎng)和豐富學生的情感世界；幫助學生思考人生和生命意義，思索道德、社會、歷史、文化問題，關(guān)心人與自然、人與歷史、人與人的關(guān)系；引導學生感悟務實、求真的科學態(tài)度，舍我其誰的獻身精神以及寬廣仁厚的中華民族傳統(tǒng)美德。

在科學類課程中強調(diào)超越單純知識、技能、方法的教學，把學生引向?qū)茖W的世界觀和方法論的領(lǐng)悟，啟迪科學精神，讓學生沿著科學的路徑去追求科學之真，并透過科學之真發(fā)現(xiàn)世界的美，激發(fā)學生內(nèi)心的善；鼓勵學生在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學有所長，形成對喜愛、擅長學科的精深研究；把研究性學習中自主、合作、探究的特點引入學科教學，激發(fā)學生主動追求知識、追求真理的愿望。引導學生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感。

在教育過程中激勵和提升學生精神追求

學生強大精神世界的構(gòu)建要重實踐、重體驗、重過程。在學習過程中，學校學科教師注重教法與學法的結(jié)合，在教學中選擇最適合學生的教學方式，幫助學生選擇最適合自己的學習方法，提高學習效率。學生產(chǎn)生強烈的價值感和成就感，學習的每一個過程都有快樂體驗。在激發(fā)學生強烈學習動機的同時，教師也充分體驗到工作的價值感，教與學的過程不斷產(chǎn)生激情與靈感。

校服發(fā)放儀式和成人典禮是學校兩項頗具代表性的教育活動。學校通過挖掘校服的文化內(nèi)涵，提升學生的審美情趣，引導學生認識到，穿著校服是一種榮譽與責任，也體現(xiàn)了同學間的平等與尊重，每年一度校服發(fā)放的日子成為了學生隆重的節(jié)日。能穿上令人自豪的校服，那份幸福洋溢在每個人的臉上，在穿上校服的一剎那，完成的是學生、家長對學校文化與精神的認同。成人典禮既是感恩父母、體驗幸福的教育，更是走向成人、勇于擔當?shù)呢熑谓逃W生在體驗中感悟，在感悟中升華，提升著精神追求。

多元評價、楷模引領(lǐng)是學生強大精神世界構(gòu)建的重要途徑。高校通過各種評價及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，再通過記錄的形式給予肯定，促進思想的內(nèi)化，使學生產(chǎn)生積極進取的思想，進而引領(lǐng)積極的行動，再通過記錄的形式進一步激勵學生。學校采取自我管理、教師管理、家長管理和社會管理的多元管理體制，開展多元評價。學校創(chuàng)新了“寫實、溝通、感悟、成長”的綜合素質(zhì)評價模式，不斷激發(fā)學生的自我反思意識。寫實，有利于修正學生的行為習慣，促進學生行為規(guī)范；溝通，整合了家庭、學校教育力量，豐富了學生的情感體驗；感悟，豐富了學生的道德體驗；成長，強化了學生持續(xù)發(fā)展的動力，激發(fā)了學生的成就動機。

在社會功利意識越來越重的當下，佳木斯一中堅持探索對于師生精神家園的建構(gòu)和升華?，F(xiàn)在，無論人走到哪里都會為社會廣泛認可。