基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年，雖說(shuō)新課改的理念已被廣大教師所接受，但在具體的實(shí)施中，學(xué)校師生并沒(méi)有形成與新課程理念相一致的教育教學(xué)習(xí)慣。尤其是高中學(xué)校的課改，可謂是“舉步維艱”，作為一所縣級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)，我覺(jué)得，高中階段推進(jìn)課改有“三座大山”的阻礙。 

“三座大山”成課改障礙

一是一些學(xué)校不愿改。坦率地講，許多高中都游走在課改的美夢(mèng)和噩夢(mèng)之間，總是擔(dān)心課改會(huì)降低升學(xué)率，如果升學(xué)率下滑，必將受到各種“非議”，甚至前功盡棄。有的高中校長(zhǎng)說(shuō)：“不改革早晚要死，但改不好可能立刻就死，早死還不如慢死。”所以，部分學(xué)?！皩幵咐@道走路，也不愿摸石頭過(guò)河”，于是就出現(xiàn)課改口是心非的現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上一套，實(shí)際做的又是一套；學(xué)校畢業(yè)班一套，非畢業(yè)班一套；教師平時(shí)上課一套，有人聽(tīng)課又是一套。

二是部分學(xué)校不會(huì)改。首先是學(xué)校層面缺乏對(duì)課改的深層次認(rèn)識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，片面地認(rèn)為質(zhì)量就是升學(xué)率。人們常說(shuō)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。但什么是質(zhì)量？一個(gè)孩子在高中讀了3年，連大學(xué)都考不上，這當(dāng)然稱(chēng)不上質(zhì)量；如果一個(gè)孩子升入了大學(xué)，但失去了健康的身心，這更稱(chēng)不上質(zhì)量。我認(rèn)為高中學(xué)校的質(zhì)量首先既要解決學(xué)生眼前的升學(xué)問(wèn)題，又要讓他們擁有健康的身心和伴隨終身的創(chuàng)新力。其次是缺少典型引路，個(gè)別大肆宣傳高考奇跡的學(xué)校只是打著課改的旗號(hào)，把應(yīng)試做到了極致。信奉“不受苦中苦，難得人上人”，提倡加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是做題的機(jī)器。而另一些所謂的課改“典型”卻高考成績(jī)平平，令人難以信服。我們說(shuō)教育質(zhì)量不等于升學(xué)率，但課改卻不應(yīng)回避升學(xué)率。再其次是學(xué)典型沒(méi)有“入?！北阆搿俺瞿！薄２蝗ド钊胙芯棵！懊钡谋尘?、“名”的內(nèi)涵，而是懷著一種浮躁心態(tài)，徒學(xué)其形而無(wú)其神，貌似而神異。更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，要走“我們自己的路，要?jiǎng)?chuàng)出我們自己的品牌”，于是一夜之間，把“典型”改頭換面，再起個(gè)怪怪的名字。就這樣，一個(gè)嶄新的教學(xué)模式就“誕生”了。結(jié)果是轟轟烈烈地啟動(dòng)，閃電式熄滅，從此談“改”色變。

三是高校招生政策單一化。有什么樣的選拔辦法，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的“育人”策略。當(dāng)前，高校招生的主流方式仍是一張?jiān)嚲矶ńK身，高校招生的方式不變，基礎(chǔ)教育“教”和“學(xué)”的方式就很難改變。

課堂教學(xué)成為改革支點(diǎn)

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”。那么，撬起高中新課改的支點(diǎn)在哪里？撬起學(xué)生創(chuàng)新力的支點(diǎn)又在哪里？如何才能翻越這“三座大山”呢？

深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革就是支點(diǎn)的核心。我校這幾年實(shí)行“三疑三探”課堂改革的有效探索也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

提起西峽縣第一高級(jí)中學(xué)，許多人馬上想到的是這所深山區(qū)農(nóng)村學(xué)校近年來(lái)一直保持在95%以上的本科上線率，高出全省5倍以上的重點(diǎn)大學(xué)錄取率，連年都有數(shù)名學(xué)生考入清華、北大這些“耀眼”的成績(jī)和一些城市學(xué)生“倒流”學(xué)校的現(xiàn)象。然而，真正令西峽一高自豪的并不只有這些，2012年全校共有271名學(xué)生拿到了國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利證書(shū)。高中教育讓學(xué)生收獲的不僅僅是高的分?jǐn)?shù)，更重要的是創(chuàng)造能力。

西峽一高近年來(lái)推行的“三疑三探”課堂改革，主要是學(xué)生“問(wèn)”而不是教師“問(wèn)”；主要是學(xué)生“講”而不是教師“講”；主要是學(xué)生“編題”而不是教師“出題”；作業(yè)不是學(xué)生做試卷而是學(xué)生出試卷，就連平時(shí)的考試，20%以上的題都是學(xué)生編擬的。哪個(gè)學(xué)生編的題好，就把他的姓名印在試題后面，學(xué)生在課堂內(nèi)外的許多奇思妙想“問(wèn)”得許多老師都解答不出來(lái)，逼得教師只好拼命“充電”。這樣的課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，而且真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，解決了教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。

推動(dòng)高考改革為高中課改松綁

那么高中課改如何才能深入推進(jìn)？我認(rèn)為，推進(jìn)高中課改需要“上下聯(lián)動(dòng)”，必須加快高校招生改革步伐。一是進(jìn)一步擴(kuò)大自主招生的比例，放寬高校自主招生的權(quán)限；二是自主招生要重在考查能力的深度而非知識(shí)的寬度。換句話說(shuō)，自主招生的知識(shí)命題應(yīng)在“考綱”的范圍內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)樽灾髡猩卦诳疾閷W(xué)生高中階段的潛能，而不是看一個(gè)學(xué)生在高中階段是否提前學(xué)了本應(yīng)到大學(xué)學(xué)到的文化知識(shí)。否則，呼吁多年終于取消了“加分”的“奧賽”制度，又會(huì)被變相的自主招生所代替，成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的新禍?zhǔn)?，令高中課改無(wú)所適從。三是規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)教育公平。現(xiàn)在許多地方都把所謂提高質(zhì)量的“寶”押在大量招納復(fù)讀生上，有的學(xué)校復(fù)讀生數(shù)量甚至超過(guò)了應(yīng)屆生，各地?fù)寠Z復(fù)讀生“大戰(zhàn)”愈演愈烈。近年來(lái)，多個(gè)地區(qū)爆出高考狀元原是學(xué)校高價(jià)買(mǎi)來(lái)的“高考專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，這種現(xiàn)象其實(shí)就是高校招生制度的“怪胎”，高校抱怨高中生高分低能也就見(jiàn)怪不怪了。四是嘗試高校招生的“分配生”制度。如果能把高校一定比例的招生指標(biāo)直接分配到省轄市，既可保證高校的生源質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了各地區(qū)學(xué)生接受高等教育的均衡性，進(jìn)一步為高中“松綁”，讓高中學(xué)校放開(kāi)手腳搞課改。

與此同時(shí)，各學(xué)校要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，切實(shí)減輕來(lái)自各方面的壓力，讓教師們放下包袱搞改革。需要有專(zhuān)業(yè)力量深入學(xué)校支持改革，并以點(diǎn)帶面，區(qū)域推進(jìn)。

對(duì)于高中的課改來(lái)說(shuō)，這“三座大山”的翻越之日，就是課改真正“破冰出發(fā)”之時(shí)。