在倡導教育家辦學的理念中，遵循教育規(guī)律、滿足社會需求和實現(xiàn)學生發(fā)展是這一理念的核心內(nèi)涵，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本保證和基本原則。因此，推動學校發(fā)展的創(chuàng)新文化就是建立在教育家辦學理念基礎上的學校特色文化，這是學校文化的高級形態(tài)。

實踐證明，創(chuàng)新人才是成長起來的，而不是“教”出來的。為此，南頭中學在辦學中堅持用教育家文化滋養(yǎng)每一個學生的理念，提倡在春風化雨、潤物無聲中促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和健全人格。

以教育家文化為基石，學校努力形成以管理者與教師為主體、家長為補充的教育家型群體，用教育家的眼光關(guān)注學生的發(fā)展。讓每個教育者都成為教育家辦學的主角，都能自覺發(fā)展；滿足每個學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)自我教育。

以教育家文化為核心，學校實施“全人”教育，悅納、尊重每一個學生，提供支持成長的制度、管理保障；關(guān)愛、發(fā)展每一個學生，實施個性化成長的教育行動，為學生的成長提供文化土壤和養(yǎng)分，讓所有學生在關(guān)愛中學習、生活和活動，自由張揚個性，自主全面發(fā)展，增強創(chuàng)新素質(zhì)，從而把學生培養(yǎng)成為具有民族情懷和國際視野，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代杰出公民。

課程文化培育創(chuàng)新人才土壤

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須基于課程文化的整合和創(chuàng)新。為此，學校實施四大整合策略，通過各種手段打破不同文化、不同領(lǐng)域的壁壘，跨越不同學段、不同學科的邊界，設置富有生活氣息和生命活力的課程，滿足學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

學校滲透國際理解課程，融入英語、語文、哲學等課程；引進CPS課程，與社會實踐、研究性學習、社區(qū)服務等課程融合；與國內(nèi)外友好學校深度交流，互動游學，相互學習核心課程、特色課程。

學校打通必修課程與選修課程的壁壘，全校教師、學生開發(fā)校本課程近200門，每學期開設40門左右。學校還通過各種科學實踐特色活動，讓學生參加發(fā)明創(chuàng)造和科學探究活動，激發(fā)創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如在“衛(wèi)浴系統(tǒng)節(jié)水工程”、“金字塔形體研究與運用”等活動中，學生運用各種科學技能，設計各種科學方案，讓思維與生活、與社會接軌。

學校開設環(huán)境適應、習慣培養(yǎng)、主題活動、親子體驗等課程，進行知識前置或后置調(diào)整、學科大組融合，幫助學生順利度過關(guān)鍵學段，形成超越學段的視野和技能。學校充分利用資源，與深圳本地的大學聯(lián)系，分享國際國內(nèi)創(chuàng)新成果，邀請著名校友為學生做報告，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升科學素養(yǎng)。

學校整合不同學科之間的資源和學習方式，充分解放學生的空間和時間。比如教師自覺尋求跨學科的資源整合，開設“南中大講堂”、“古詩中的物理原理”、“旅行中的美食”、“在文學中讀歷史”等跨學科課程，讓文理互通、文史互通、學玩互通，增強了學習的效益。

環(huán)境文化打造創(chuàng)新人才成長搖籃

環(huán)境文化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。靈動的校園文化，可以解放、呵護學生的身心，保護他們的好奇心、想象力，激發(fā)學習興趣，形成健全人格和創(chuàng)新能力。

學校建設榮譽室、鳳岡書畫廊、卓越學生展示墻等，把學生作為校園文化的主角，用各種方式激勵卓越學生的成長，鼓勵他們在不同領(lǐng)域大膽冒尖；學校以校史館、文化石、文化墻、百年樹、文化旗等方式，渲染學校文化氣場與學院氣息，濡染師生人格與言行；以校園電視臺、天文臺、綜合實踐探究室等為學生個性化學習提供服務；以心理咨詢室、成長支持中心等實行點對點服務，心與心碰撞，及時發(fā)現(xiàn)有突出創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，實施針對性培養(yǎng)。

優(yōu)秀的班級文化可以有效激勵學生的主體精神，激發(fā)學生的積極性、主動性。在班級文化建設中，學校關(guān)注學生的興趣點，激勵學生的創(chuàng)新點，引領(lǐng)學生的目標追求，關(guān)注學生的成長歷程。在班級墻上由學生記錄各自的長期、短期目標以及目標達成情況，使每位學生的理想有“梯”可走，每位學生的成長有“跡”可循，讓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)成為必然。