當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的全面展開(kāi)和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求。但師范院校原有的人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)方法表現(xiàn)出明顯的滯后性，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和教育改革的形勢(shì)。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，如何深化教師教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是師范院校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和迫切需要解決的問(wèn)題。

2011、2012年，滄州師范學(xué)院承擔(dān)了1800人的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目，我們的培訓(xùn)工作取得了顯著成效，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。中國(guó)教育報(bào)、河北日?qǐng)?bào)、燕趙都市報(bào)、鳳凰網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新華網(wǎng)、中青在線等新聞媒體進(jìn)行了廣泛報(bào)道。2012年6月，我校在教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合舉辦的“幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上做了典型發(fā)言，得到了與會(huì)專家和教育部領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

“國(guó)培計(jì)劃”幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)踐，引發(fā)了我們對(duì)于教師培養(yǎng)工作的深入思考，我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，為我校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造了條件、積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、“國(guó)培計(jì)劃”幼兒園教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與特色

（一）深入調(diào)研，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

我們一方面深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行廣泛調(diào)研并進(jìn)行了大面積的問(wèn)卷調(diào)查，把握培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)發(fā)展水平和培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面認(rèn)真研究《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，培訓(xùn)內(nèi)容突出前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）創(chuàng)建“院園合作、院培園訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，把握培訓(xùn)的三個(gè)環(huán)節(jié)

以往的幼兒園教師培訓(xùn)往往采用系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)＋幼兒園參觀考察的方式，我們認(rèn)真分析了這種培訓(xùn)方式存在的缺陷，創(chuàng)建了“院園合作、院培園訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，實(shí)行“雙課堂、雙導(dǎo)師”。我們把培訓(xùn)設(shè)計(jì)成三個(gè)階段：理論研修，通過(guò)專家引領(lǐng)，突出更新專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理念；實(shí)踐研修，要求知行統(tǒng)一，切實(shí)提升教育教學(xué)實(shí)踐能力；反思研修，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，注重行動(dòng)研究與成果轉(zhuǎn)化。第一階段，學(xué)員在滄州師范學(xué)院進(jìn)行10天的參與式專題培訓(xùn)，我們根據(jù)學(xué)員實(shí)際工作中的問(wèn)題設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，通過(guò)專家講座、案例分析、小組研討、方案設(shè)計(jì)和交流分享等方式，引導(dǎo)學(xué)員明確認(rèn)識(shí)、把握策略；第二階段，學(xué)員吃、住、訓(xùn)在滄州市第二幼兒園，進(jìn)行5天全崗體驗(yàn)式研修，將學(xué)員置身于幼兒園真實(shí)情境之中，全天候、全流程、全方位、全崗實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問(wèn)題聚焦、集體評(píng)議、崗位實(shí)踐和反思提升等方式，幫助學(xué)員解決問(wèn)題、掌握方法。第三階段，學(xué)員返崗后，我們進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)員解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育反思和科研能力，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

（三）打造課程教學(xué)特色，提高培訓(xùn)實(shí)效

1．強(qiáng)化針對(duì)性

針對(duì)幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注和質(zhì)疑的問(wèn)題，為了加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)教育，校長(zhǎng)親自為國(guó)培學(xué)員上第一課，開(kāi)設(shè)講座《養(yǎng)德——立教育人之本》，并舉行了以“師德為先，幼兒為本，立教育人，從我做起”為主題的學(xué)員簽名儀式。針對(duì)幼兒園安全事故易發(fā)多發(fā)的問(wèn)題，為了強(qiáng)化幼兒園教師的安全意識(shí)，提高他們的安全教育能力，我們?cè)谌÷氏葘⒂變簣@安全教育融入到“國(guó)培”課程中，并且?guī)ьI(lǐng)國(guó)培學(xué)員到滄州消防特勤中隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)際演練。

2．彰顯實(shí)用性

因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)員大多來(lái)自農(nóng)村，我們重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)員以下幾種能力：利用農(nóng)村資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境和制作玩教具的能力，利用民間武術(shù)和剪紙開(kāi)發(fā)特色課程、利用農(nóng)村自然環(huán)境和地域文化設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的能力，了解留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和教育的能力。另外，根據(jù)我院的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們還增加了幼兒教師禮儀訓(xùn)練、幼兒體質(zhì)監(jiān)測(cè)處方、蒙臺(tái)梭利教具展示和實(shí)操練習(xí)等，受到了學(xué)員的熱烈歡迎和高度肯定。

3．突出前瞻性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》剛剛頒布，我們就及時(shí)進(jìn)行解讀，并將其列入課程內(nèi)容。針對(duì)農(nóng)村幼兒園教育觀念落后、重智輕體、缺乏體育設(shè)施、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足等現(xiàn)狀，我們聘請(qǐng)中國(guó)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)學(xué)會(huì)委員、博士生導(dǎo)師趙煥彬教授為學(xué)員講授《幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展思考》，指導(dǎo)學(xué)員利用簡(jiǎn)單器材對(duì)幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練。

4．注重長(zhǎng)效性

在集中培訓(xùn)之前，我們注重通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)員解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。作為培訓(xùn)的延伸，學(xué)院投資建設(shè)了學(xué)前教育“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)觀摩幼兒園現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證了對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)和長(zhǎng)期指導(dǎo)。為了使學(xué)員獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，我們還將幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展納入到“國(guó)培”課程中，為學(xué)員開(kāi)設(shè)了專題講座，編寫(xiě)了《從新手到骨干——農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)》，幫助學(xué)員制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他們通過(guò)自主研修逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

（四）構(gòu)建培訓(xùn)成果循環(huán)系統(tǒng)，展示農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的生命力

培訓(xùn)期間，我們圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題，重點(diǎn)抓成果生成和轉(zhuǎn)化，使培訓(xùn)的效能由隱性變?yōu)轱@性。我們的成果主要包括：《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)百問(wèn)百答》、《幼兒教育通識(shí)基礎(chǔ)》、《幼兒衛(wèi)生與保健常識(shí)》、《農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與評(píng)析》、《學(xué)員美術(shù)美工作品集》和《學(xué)員研修日志選粹》等系列叢書(shū)、資料。

受訓(xùn)學(xué)員返崗后，不僅能把他們的感悟和收獲運(yùn)用到工作實(shí)踐中，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，產(chǎn)生了很多創(chuàng)造性的成果。一方面我們?cè)趯W(xué)員之間進(jìn)行交流和推廣，另一方面又成為我們后續(xù)培訓(xùn)的典型案例和新的課程資源，建立了培訓(xùn)的成果循環(huán)系統(tǒng)。這些來(lái)自前期培訓(xùn)學(xué)員鮮活的案例，不僅拓展了我們的培訓(xùn)資源，而且激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦邪l(fā)揮創(chuàng)造性，展示了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的生命力。

（五）研訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

1．為探索培訓(xùn)規(guī)律，提高教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性，我們積極開(kāi)展課題研究。立項(xiàng)的科研課題有：河北省社科基金項(xiàng)目《教育公平視野下城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的研究》，河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展課題《農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與有效培訓(xùn)的研究》、《滄州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究》、《農(nóng)村學(xué)前教育辦園體制現(xiàn)狀改進(jìn)策略研究——以滄州地區(qū)為例》，河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《教師教育一體化課程體系與教學(xué)模式改革的實(shí)踐與研究》。

2．為了提高民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，我們發(fā)起成立了滄州市民辦幼兒教育合作發(fā)展聯(lián)盟，為民辦幼兒園和幼兒教育工作者搭建對(duì)話與研討平臺(tái)，為民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持和指導(dǎo)。

3．2013年，我院將承擔(dān)600人的農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，這對(duì)我們又提出了新的挑戰(zhàn)，我們將認(rèn)真研究如何通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”、“置換研修”進(jìn)一步提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的教師教育體系。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

“國(guó)培計(jì)劃”幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)踐，使我們明確了教師教育改革的方向，為了進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我們?cè)诮逃祵W(xué)前教育專業(yè)設(shè)立了“卓越幼兒園教師實(shí)驗(yàn)班”，采取了一系列教育教學(xué)改革措施，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神突出、實(shí)踐能力過(guò)硬的優(yōu)秀幼兒園教師，以滿足學(xué)前教育發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行整體形象設(shè)計(jì)

在國(guó)培項(xiàng)目廣泛調(diào)研和課題研究的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了進(jìn)一步的全面分析和深入研究，明確了卓越幼兒園教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)，并借鑒企業(yè)形象設(shè)計(jì)的CIS系統(tǒng)(理念識(shí)別系統(tǒng)、行為識(shí)別系統(tǒng)和視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng))對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行整體形象設(shè)計(jì)，確定了符合幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)理念的班旗、班徽、教室環(huán)境、服裝服飾、組織制度、行為規(guī)范、班級(jí)文化和發(fā)展規(guī)劃等。

（二）構(gòu)建由省內(nèi)外知名專家+本校“雙師型”教師+幼兒園骨干教師組成的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)國(guó)培，我們與華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師袁愛(ài)玲教授、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師伍新春教授、天津師范大學(xué)博士生導(dǎo)師白學(xué)軍教授和李素敏教授、天津師范大學(xué)學(xué)前教育系主任韓映紅教授、河北大學(xué)學(xué)前教育系主任張蒞穎教授、河北師范大學(xué)學(xué)前教育系主任龔蓉教授等省內(nèi)外知名學(xué)者建立了聯(lián)系，聘請(qǐng)他們擔(dān)任校外專家，指導(dǎo)我院學(xué)前教育專業(yè)綜合改革；通過(guò)國(guó)培，我們和一些優(yōu)質(zhì)幼兒園結(jié)成了合作伙伴，聘請(qǐng)北京凱蒂雙語(yǔ)幼兒園園長(zhǎng)曾麗、北京愛(ài)爾國(guó)際幼兒園園長(zhǎng)符美萍、河北省省管幼教專家保定市青年路幼兒園園長(zhǎng)張春炬、滄州市第二幼兒園副園長(zhǎng)郭麗娟等幼兒園一線骨干教師擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)部分實(shí)踐課程的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，我們加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師每學(xué)期都要到幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，青年教師要到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩、參加教研活動(dòng)。

（三）進(jìn)行“課程審計(jì)”，加大課程內(nèi)涵改革，構(gòu)建新的課程體系

我們國(guó)培課程方案的針對(duì)性與實(shí)用性得到了學(xué)員與專家的一致肯定，這也使我們進(jìn)一步明確了課程改革的思路，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行“課程審計(jì)”，根據(jù)實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的要求，加大課程重組和整合力度，注重課程內(nèi)容的綜合性與應(yīng)用性，合理配置課程模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起通識(shí)教育、專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展五大模塊的課程體系；根據(jù)“合格＋特長(zhǎng)”的培養(yǎng)要求，增加幼兒園英語(yǔ)、蒙臺(tái)梭利教育、感統(tǒng)訓(xùn)練和親子教育等大量的選修課程，將學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新成果、幼兒園教育教學(xué)案例作為課程的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的全程實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)培“院培園訓(xùn)”模式的成功，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，構(gòu)建了全程實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)國(guó)培，我們?cè)黾恿硕嗝襟w教室、微格教室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、兒童感統(tǒng)訓(xùn)練室、兒童心理與行為觀察室、幼兒園微型模擬教室、學(xué)前教育“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，我們充分利用這些實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)模擬課堂、情境教學(xué)、微格教學(xué)、案例分析、教學(xué)觀摩等多樣化的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率；通過(guò)國(guó)培，我們加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立了與幼兒園的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)由我院優(yōu)秀教師指導(dǎo)，校外見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由幼兒園優(yōu)秀教師指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力；我們還開(kāi)展了豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)、專業(yè)基本技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施學(xué)生專業(yè)技能考核，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（五）實(shí)施專業(yè)魅力教育，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和信念

通過(guò)國(guó)培，我們對(duì)幼兒園教師的工作有了更深入的了解，認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)理念對(duì)幼兒園教師的重要影響。每年新生入學(xué)，我們都組織校長(zhǎng)、系主任“開(kāi)學(xué)第一課”和新生入學(xué)“魅力大一”專業(yè)教育行動(dòng)，為學(xué)生解讀本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展前景及就業(yè)方向，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，我們還編寫(xiě)了《滄州師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》和《滄州師范學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，以生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為卓越教師培養(yǎng)導(dǎo)航，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

（六）強(qiáng)化幼兒園教育教學(xué)研究，以科研促教學(xué)