【個人小傳】王浩波，滿族，中共黨員，研究生學歷。1988年6月畢業(yè)于西藏大學，同年7月分配至拉薩市第二中學。1998年7月至2002年6月，擔任拉薩市第二中學副校長；2002年7月至2006年6月，擔任拉薩市第二中學校長；2006年7月至2010年6月，擔任拉薩市第八中學校長。2010年7月至今，擔任拉薩市第三中學校長。

【成長之最】

對自己影響最深的教育著作：《夏山學?！罚ˋ.S.尼爾著）

辦學管理中最有成就感的事：辦適合每一個學生全面發(fā)展的教育，初見成效。

教育教學中最有成就的改革創(chuàng)新：創(chuàng)新在民族區(qū)域的“理解教育”。

學校改革最亟待解決的問題：讓學生真正成為課堂的主體。

今年的7月1日，對西藏自治區(qū)拉薩市第三中學校長王浩波來說，顯得格外特殊——教育部領航名校長工程“王浩波校長工作室”在這天正式掛牌成立了。當接過以自己名字命名的工作室標牌時，王浩波感到自己肩上的擔子又重了一些。　

作為援藏二代，王浩波身上銘刻著“奉獻”的印記。從教28年，他始終堅守在西藏自治區(qū)教育的最前線。對于如何在教育中尊重和理解民族差異、探索藏區(qū)教改新模式，他從未停下過思考和行動的步伐?！?

實踐探索，走出藏區(qū)教育思維定勢　

1988年，王浩波大學畢業(yè)后，踏上了教師工作崗位，他在高原地區(qū)的教育征程也拉開了序幕。而在5年的教育實踐中，他曾一度陷入了對西藏地區(qū)教育方式的迷茫中。直到他1993年擔任拉薩市第二中學德育主任期間，通過對西藏地區(qū)教育的實踐探索以及深入思考，才逐步意識到德育在教學工作中的重要性，形成了“全面育人應以德育為先”的教育思想雛形。　

王浩波在拉薩第二中學任校長時，以“課堂教育是學生成長陣地”為主題，開始研究和探索民族地區(qū)德育如何影響學生的成長。而在拉薩市第八中學任校長期間，他更加注重如何提升西藏自治區(qū)基礎教育的時效性，探索西藏基礎教育動態(tài)改革發(fā)展，讓學生優(yōu)質成長、智慧成長、精神成長。在不斷的教育實踐過程中，王浩波的教育思想也逐漸成熟。此時的他，開始追求一種有民族特色的現(xiàn)代學校教育?！?

在擔任拉薩市第三中學校長以來，他立志要讓每個學生得到發(fā)展，辦適合每一個學生全面發(fā)展的教育，但學校的現(xiàn)實情況卻不容樂觀。當時的拉薩市第三中學學?；A設施嚴重不足和落后，教師觀念陳舊，生源少、質量差，學生兩極分化嚴重，提高教育教學質量困難重重。在全面系統(tǒng)地研究了學校的人文資源、辦學歷史，深入細致地分析了學校的現(xiàn)狀和發(fā)展前景之后，決心從建設良好校園環(huán)境、完善硬件設施入手，發(fā)展和踐行民族區(qū)域理解教育。王浩波說，6年前，學校教師之間流傳著一個“笑話”：由于學校路面坑洼不平，一名教師開車進入校園停車后，發(fā)現(xiàn)車的排氣管竟然不見了。此后，他的車就一直停在學校大門口，再也不敢開進來?！?

為了改變這種狀況，王浩波在資金極度困難的情況下，想方設法自籌資金興建了綜合實驗樓、圖書辦公樓，多媒體教室、微機室、圖書室、語音室、實驗室、音樂室、舞蹈室以及德育室、心理咨詢室等現(xiàn)代化教室，都絲毫不遜色于平原地區(qū)大城市的學校。他還主持完善了校園網(wǎng)，先后完成了教師宿舍樓、綜合教學樓、自行車庫和校園新圍墻的建設，建成了300米塑膠跑道，實現(xiàn)了校園全面綠化和硬化，建成了電子白板多媒體教室和教師電子備課室，改善了教師的辦公環(huán)境，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化?！?

自從1998年擔任校長以來，王浩波無論在哪個學校，都始終堅定著一個目標——要辦就辦一種適合每一個學生全面發(fā)展的教育，要辦就辦一所有民族特色的現(xiàn)代化學校。努力在管理、服務、教學質量以及教師隊伍的建設上下功夫，致力創(chuàng)新追求學?？沙掷m(xù)發(fā)展?！?

五位一體，構建理解型課程體系　

聽說拉薩市第三中學“王浩波校長工作室”掛牌，學生家長那仁特意換上了節(jié)日的盛裝。談起王浩波，那仁和許多家長一樣，臉上露出了贊賞的笑容：“王校長很樸素，沒有官架子，對于孩子的教育很有想法，能獲得國家級名校長工作室授牌，我們都不感覺意外?！蹦侨收f，自己的女兒在學校讀初二。由于王浩波實施民族區(qū)域理解教育的差異化教學方式，女兒的學習壓力得到了有效緩解，成績很快提高?！?

在王浩波看來，“理解教育”是將關注點放在每一個學生個體上，去發(fā)現(xiàn)差異，從而尊重差異、理解差異、消除差異。在此基礎上，他賦予了“理解教育”更為豐富和深刻的內涵：在民族區(qū)域為消除由地域及語言結構所造成的誤解，增進理解，使教師與學生更好地理解自己與他人，從而獲得較好的發(fā)展過程?！?

“全面育人”是素質教育的核心，也是民族區(qū)域理解教育的行動綱領。在王浩波的引領下，學校全體教職工秉承“民族理解，培優(yōu)補差”的辦學理念，堅持從學生的“德、智、體、美、勞”五個方面構建理解型課程，深入推進全面育人的教學理念。　

育人先育德，學生綜合素質要全面發(fā)展和提高，德育是關鍵。拉薩市第三中學在班級課程表中安排有固定的德育課程，讓德育進課堂，入心堂。學校在道德講堂中定期開展“經(jīng)典誦讀”，讓學生感受“孝”“善”“溫良恭儉讓”，學會做人的道理；通過“道路交通安全”等講座，提高學生的自我保護和責任意識；開展德育實踐課程，組織學生到拉魯濕地（國家級自然保護區(qū)）參加義務勞動，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。在這一過程中，師生們認識到勞動的價值和意義，從而鍛煉吃苦耐勞的精神，最終實現(xiàn)勞動育人的課程目標?！?

在智育方面，學校各學科積極開展校本教材研發(fā)“四合一”導學案，在內容上進行針對性的篩選，通過“講、學、評、練”的教學活動，抓緊抓細課堂教學各個環(huán)節(jié)，尊重學生課堂主體地位，注重學生基本知識、思維能力和技能的培養(yǎng)。此外，學校還組織不同學科興趣小組，搭建育人平臺，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神。在全面育人過程中培優(yōu)補差、關注每個學生，打造高效課堂?！?

在體育、美育方面，學校充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢和民族特色。如學校堅持“陽光體育一小時”，每年組織春季田徑比賽和秋季校園籃、足球比賽，給學生搭建展示自己的平臺，增強學生體質，培養(yǎng)學生堅強的意志。每年學校都會舉辦文化藝術節(jié)，為學生提供展現(xiàn)藏民族能歌善舞的藝術才能的平臺，而學校的走廊也成為了學生們認識美、愛好美和創(chuàng)造美的“畫紙”?！?

差異化培養(yǎng)，搭建多元成長平臺　

“面向全體學生、全面育人，讓每一個三中的學生揚長避短健康成長是發(fā)展和踐行民族區(qū)域理解教育的目的?！崩_市第三中學段世春老師說，教育不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而這也是王浩波實踐民族理解教育理念的初衷?！?

本著“沒有差生，只有差異”的培優(yōu)補差原則，王浩波帶領學校教職工寬容、理解學生，尊重學生由于多種因素產生的差異，不把這些低起點的孩子拒之門外。不管學生是在哪一方面取得一點點的進步，教師都為之喜悅，給予肯定。全校教師投入了大量的時間和精力，去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的興趣，發(fā)掘學生的潛能?！?

現(xiàn)在正在上高二的更敦群培，曾與王浩波結下了一段特殊的“交情”。當時正在拉薩市第三中學讀初一的他找到王浩波，提出了一個“奇怪”的要求：他要從初一直接跳級到初三。王浩波起先很詫異，但并沒有直接拒絕他，而是通過各種途徑去了解他的家庭情況。原來他家經(jīng)濟困難，加上自己的學習基礎不是很好，他就想通過跳級提前畢業(yè)，拿到畢業(yè)證，早一點進入社會去打工掙錢。在明白緣由后，王浩波立刻安排學校對他的生活和學習給特殊的照顧，還自掏腰包解決他的生活費問題。直至今日，他還一直堅持定期資助更敦群培，關心他的學習情況?！?

為讓學生開闊眼界、多元發(fā)展、揚長避短，王浩波充分利用社會資源搭建平臺，讓學生免費在跆拳道、合唱、小提琴社團，美術興趣小組、實驗興趣小組和足球隊、籃球隊等多樣的平臺中學習，增強體質和自信，培養(yǎng)興趣，彰顯個性?！?

在教師培養(yǎng)方面，王浩波的“雷厲風行”是出了名的。他說，自己剛到三中時，很多教師對職稱考試不是十分重視，于是他采取“高壓政策”，督促教師們去參加職稱考試。如今，很多教師都順利通過職稱考試，獲得了更高一級的職稱，提高了業(yè)務水平?！?

除此之外，王浩波通過安排新老教師“結對子”、匯報課、公開課等多種方式，促進教師教學技能的提升。他還請內地名師、專家來學校作專題講座，上示范課以及派教師去內地學習，開拓老師們的視野、增長老師們的見識，豐富教師的教學理念，提升教師的教學技能。他還經(jīng)常鼓勵教師讀書，倡導教師每年至少讀一本教育專著，不斷提升專業(yè)化理論水平，用理論思想保障培優(yōu)補差的教學方式能夠深入推動民族區(qū)域的“理解教育”?！?

雙管齊下，孵化區(qū)域名校長梯隊　

如今，隨著西藏自治區(qū)首批國家級中小學名校長工作室——“王浩波名校長工作室”落戶拉薩市第三中學，王浩波沒有停下在教育道路上前行的腳步，倍感責任的沉重。

怎樣發(fā)揮好名校長的引領作用？仁者見仁，智者見智。作為一名扎根西藏教育多年的教育工作者，王浩波在心里給自己立了一根標尺。他希望以名校長工作室的成立為契機，在思想和行動上，都能對西藏教育的發(fā)展起到一定的輻射和引領作用。

在思想引領方面，王浩波認為，如果校長沒有自己的教育思想，是帶不出一所有特色的學校的。于是，他依托于拉薩市第三中學，在與同行分享學校辦學經(jīng)驗和辦學理念的基礎上，力圖幫助工作室成員校找到一條適合自己學校發(fā)展的道路。

在實踐探索方面，為最大發(fā)揮工作室對教育均衡的推動作用，王浩波主張工作室成員圍繞聯(lián)盟學校所面臨的共同的問題開展獨立或合作研究，通過合作研究中的思想碰撞，使各校長的辦學實踐和辦學思想得到進一步的凝練和提升。因此，工作室需要吸引西藏自治區(qū)內一批優(yōu)秀的青年校長共同發(fā)展，形成具有一定影響力的學習研究共同體和人才成長共同體。

王浩波通過創(chuàng)新西藏自治區(qū)校長隊伍建設模式，引領全區(qū)校長人才隊伍專業(yè)化發(fā)展。他主持制定“工作室實施方案”，整合區(qū)內、區(qū)外相關教育資源構建“工作室研訓活動”；建立工作室 “導學制度”，發(fā)揮名校長榜樣示范、言傳身教的作用；傾聽校長學員個人的學習需求，綜合分析和診斷校長學員的培養(yǎng)需求，堅持按需導學，為每位校長學員制定符合其專業(yè)成長需要的、持續(xù)的、個性化的培養(yǎng)方案；通過引導學習需求以及對理論學習、跟崗研修、課題研究、實踐學習等方面進行全方位指導；整合優(yōu)質資源，拓展研訓渠道，促進參訓學員增長教育和管理的實踐智慧、思想智慧，幫助其實現(xiàn)專業(yè)成長。

王浩波希望，在自己的校長工作室的引領下，孵化一批區(qū)內名校長梯隊，促進全區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，補上民族教育的那一塊“短板”。