各地教育生態(tài)中，會普遍存在 “二中現(xiàn)象”，即“二中”在成立之初往往是對當(dāng)?shù)亟逃囊环N補充，平時難以爭取到優(yōu)質(zhì)資源，“拖尾校”“薄弱?！币话闶恰岸小睂W(xué)校的標(biāo)簽。建校僅有20載的我校當(dāng)年正是如此。隨著近年我校努力探索“勵志養(yǎng)成、全面育人”辦學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量，追求“低進優(yōu)出”，逐漸扭轉(zhuǎn)了被動局面，實現(xiàn)了跨越發(fā)展。

打破唯生源論，尋找精神內(nèi)驅(qū)

建校以后很長時間，長期落后的境遇使許多教師產(chǎn)生了以“先天不足”來為學(xué)校落后找理由的思想誤區(qū)。為此，學(xué)?；谧陨淼霓k學(xué)基礎(chǔ)、生源特點、教師特點、辦學(xué)目標(biāo)等實際，在發(fā)展實踐中逐步錘煉出了以“超越困難、超越昨天、超越對手、超越自己”為內(nèi)涵的“超越永無止境”校訓(xùn)精神，樹立了不甘落后、強力爭先的超越信念，使“超越”精神成為強校之基。與之相對應(yīng)的，還有實干為要、重在執(zhí)行的求實精神，與時俱進、止于至善的創(chuàng)新精神。學(xué)校各項工作從細節(jié)入手，強調(diào)“嚴(yán)、細、實”，有學(xué)生的地方就有教師的全程陪伴，有教師在校的時間就有學(xué)校管理層的全盯全守。

學(xué)校的精神文化也潛移默化地陶冶了學(xué)生的精神世界，精神立校在學(xué)生層面產(chǎn)生了效用。而學(xué)校也致力于以三年的激勵將“超越”精神滲透到孩子們靈魂的深處，帶給他們?yōu)閴粝霟o所畏懼、放手拼搏、積極進取的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)。

探索低進優(yōu)出，體現(xiàn)教育價值
“低進優(yōu)出”，是學(xué)?，F(xiàn)實的選擇。我校致力于通過三年的思想引導(dǎo)、教育塑造，讓那些站在高中起點并不出色的學(xué)生，在學(xué)業(yè)知識、綜合素質(zhì)上都能夠獲得最大限度的“增值發(fā)展”，從而贏在高中的終點。

學(xué)生的不良習(xí)慣改變多少，優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)多少，其能力就可以進步多少。面對自身生源特點，我校把教育的主要目標(biāo)定在了對學(xué)生性格、品質(zhì)和習(xí)慣的重新塑造上，通過勵志教育、習(xí)慣養(yǎng)成和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個孩子樹立起強烈的自信心，以品質(zhì)提升促進成績提升。

在教學(xué)上，堅持“管理精細化”，對于不同層次的學(xué)生，采取不同的策略，教師給每位學(xué)生量身打造極限增值的成長方案：對學(xué)有余力的學(xué)生，跟蹤化管理，給他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們結(jié)合自身優(yōu)勢自主發(fā)展、培優(yōu)促尖；對大多數(shù)的中游學(xué)生，注重學(xué)習(xí)能力的夯實與提升，促使他們力爭上游；對于后進生用耐心和愛心精準(zhǔn)幫扶，為他們制定符合發(fā)展實際的學(xué)習(xí)方案，注重知識運用和目標(biāo)完成，找回他們的自信。

聚焦核心素養(yǎng)，激發(fā)成長潛能

面對生源劣勢的客觀實際，我校堅持“抓激勵、重養(yǎng)成、塑習(xí)慣、促成長”的育人思路，以“勵志教育+養(yǎng)成教育”雙優(yōu)德育模式促進學(xué)生發(fā)展。思想激勵是我們激發(fā)學(xué)生成長潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的有效手段，在校園“思想激勵無處不在”，貫穿于日常教育之中的“精神激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵、活動激勵”是勵志教育的有效環(huán)節(jié)。

與勵志教育相輔相成，我們的養(yǎng)成教育著重以行為養(yǎng)成的精細化管理促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。來我校就讀就預(yù)示著要和懶散、拖沓說再見，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，規(guī)范學(xué)生言行、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。而每學(xué)期廣泛開展各種評選和豐富多彩的育人活動，則將學(xué)生的道德培育和品質(zhì)養(yǎng)成貫穿于學(xué)校生活的點點滴滴、方方面面，讓學(xué)生在活動參與和情感體驗中具備了熱愛祖國、知恩感恩、合作擔(dān)當(dāng)、勤勉誠信、仁愛寬容等優(yōu)秀品質(zhì)和情懷，從而為長遠發(fā)展積蓄著越來越多的營養(yǎng)。

打磨高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

我校立足實際，確定了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨”的課改理念。經(jīng)過理想信念教育和勵志教育，學(xué)生內(nèi)心深處有了擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷等社會責(zé)任感，形成了超越精神，從而努力去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。孩子們有了學(xué)習(xí)的動力，教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)就會事半功倍。

我校課堂教學(xué)緊緊圍繞“實效”做文章，讓學(xué)生在獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的同時，智力得到發(fā)展，興趣得到激發(fā)，情感得到豐富，潛能得到開發(fā)。為此，學(xué)校提出了“四個五”的高效課堂模式：連續(xù)講課不超過五分鐘，每節(jié)課的最后五分鐘留給學(xué)生，每節(jié)課有五次鼓勵性的提問，每節(jié)課設(shè)計五個有價值的問題。從而讓學(xué)生既有知識的收獲又有精神的享受，由此產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)要求和動力，讓他們各方面能力在課堂上得到充分鍛煉。課堂更因此成為師生教學(xué)相長的寬闊舞臺。

匯集師者智慧，引導(dǎo)個性學(xué)習(xí)

學(xué)校教師隊伍整體結(jié)構(gòu)比較年輕，在教學(xué)經(jīng)驗上存在不足，為了讓教學(xué)更加高效，我們在強調(diào)教師個人教學(xué)素養(yǎng)提升的同時，非常注重發(fā)揮集體的智慧和能力，形成了固定而完備的集體備課制度。各年級每個學(xué)科的備課組每天進行一次集體備課，從組內(nèi)教師分工到具體實施步驟等各方面都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，遵循“定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人”的“四定”原則；堅持“備重點、難點，備教法、學(xué)法，備思路創(chuàng)新，備精講精練，備學(xué)生素質(zhì)提升”的“五備”內(nèi)容。教研前明確任務(wù)、撰寫草案，堅持人人參與；教研時集體研討異中求同，個性修改同中求異，堅持人人發(fā)言、二次備課；教研后交流反思、跟蹤會診，堅持教學(xué)反思制度。教師在集體教學(xué)研修中互相啟發(fā)、薈萃精華、共享智慧，將更多的時間和精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)情的把握上、對教學(xué)的改進上、對效果的反思上，提高了教學(xué)有效性，保證了教學(xué)質(zhì)量。

為最大限度發(fā)掘?qū)W生成長潛能，我們在班級管理上還打破學(xué)科界限，以教學(xué)班為單位實行以班主任為核心的班級教研制度。班里的學(xué)生全部歸由各學(xué)科教師分別負責(zé)，班級每周舉行全體教師的教研活動，分析學(xué)情動態(tài)，研討班級管理。各學(xué)科教師在教學(xué)和學(xué)生管理工作中相互支持、加強合作，并擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，班級管理從以往一名班主任全包幾十名學(xué)生的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處熽P(guān)注幾名學(xué)生的格局，學(xué)生隨時可與導(dǎo)師談心交流。