陳永平 上海復興高級中學校長、上海市化學特級教師，曾獲“2014年中國長三角最具影響力校長”“2015年上海教育年度新聞人物”。

好的學校應該為學生的多元成功鋪設立交橋。高中教育要做的，就是架起多元發(fā)展的立交橋，把學生導引向不同的但一樣成功的道路。從某種意義上說，在高考新政下，我們正努力把復興高中辦成學生發(fā)展的“通衢”——讓所有學生在這里經歷一段獨特的人生歷程，然后走向各自幸福的未來。

我們從學生指導、教學管理、課程實施、培養(yǎng)模式、評價方式等多方面，進行了系統(tǒng)性的學校課程教學模式變革。而課程設置的科學性、針對性、豐富性、自主性、選擇性，精準地對接了學生的成長需求，實現(xiàn)了從教程到學程的轉變。更為重要的是，我們還在有成長基礎、成長需要和成長可能性的學生與高校之間進行了對接，如為有數(shù)學學習志向的學生與復旦大學共建了“蘇步青班”、為有工程思維的學生與同濟大學共建了“苗圃計劃”……我們讓這些高校主動參與復興人才培養(yǎng)的課程體系設計、培養(yǎng)過程和綜合評價，從“掐尖”式選拔變?yōu)橄扰囵B(yǎng)后選拔。

為了讓學生在多元選擇中發(fā)展獨特個性，學校的課程不僅要滿足他們的共性需求，還應尊重個體差異，提供多元化發(fā)展環(huán)境。為此，復興高中提出“四多”原則：

課程類型多元——將現(xiàn)有的基礎型、拓展型和研究型課程進行重整，結合新增“學生發(fā)展指向”維度，形成二維多類結構。

課程要求多層——承認并允許學生在中學階段學習基礎與能力、潛質發(fā)展有差異性，對資優(yōu)學生開設以加深和拓寬為目的的補充課程，加強跨學科學習，在知識廣度與深度上進一步提升；對于不同程度的學生，采取不同進度和教學方式進行教學；對于部分困難學生，開設以補缺和矯正為目的的補修課程。

課程結構多模——根據(jù)學生自身個性需求和特長發(fā)展，確立“以學習者為中心”的課程。不同時間模塊，如選修課分為長課程、普通課程和微課程三種，學生可根據(jù)選課規(guī)則，按不同模塊組合自己的課程；不同空間模塊，如在大禮堂組織各種講座，在閱覽室開設語文研修課，在視聽室開設英語聽力課等；不同內容模塊，如校園科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)等各種專題討論；不同目標模塊，分別為專業(yè)精品培訓和普及推廣掌握，在范圍和程度上都是不同的。

課表組合多選——在確保完成國家與地方課程教學內容的基礎上，結合教改新思路，大力開展走班制，對學科進行分層分類，提供“可供學生選擇的課程”，給予并尊重學生選擇的權利，力爭做到“一人一課表”。

我們認為，高中作為15歲至18歲這一人生發(fā)展的關鍵時期，必須定位于培養(yǎng)學生的健全人格及基本素養(yǎng)，必須真正把大寫的‘人’字放在核心位置。復興高中努力以實踐體驗式的活動課程來提升學生的綜合素養(yǎng)。

通過“生涯規(guī)劃”讓每個學生找準自己的方向。由于上海高考有20種學科組合，許多學生會面臨選擇困難。我校因此開設了系列“生涯規(guī)劃”課程與實踐，以生涯規(guī)劃輔導、生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)角色體驗等提供科學選科指導，幫助學生認識自我，清晰定位。

通過“求真社團”讓每個學生找尋自己的興趣。我們把社團活動作為學生創(chuàng)新實踐的舞臺，通過營造自主、探究、創(chuàng)新、高尚的社團文化，將學生的自我體驗、自我管理和自主發(fā)展緊緊結合在一起。學?，F(xiàn)已形成了5大類30多個學生社團，參加人數(shù)近千，指導教師來自校內校外，活動場地覆蓋全校。

通過“社會實踐”讓每個學生找到自己的價值。學生綜合素養(yǎng)的培育不僅需要淺表的認知理解，更需要通過社會實踐來提升。近年來除了常規(guī)的軍訓、學農、社會考察以外，我們還著重開展了由黨團組織與江灣鎮(zhèn)街道10個居委會共建的活動。在海內外交流方面開展的社會實踐也接連不斷，如安排學生接待海外友好學校修學團，從中體驗自我控制、容忍他人的心情；組團出訪，學生遠離父母師長，必須學會處理人際關系，鍛煉交往能力與生活自理能力，培養(yǎng)團隊精神、合作精神。