集團(tuán)化辦學(xué)是推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育均衡的新模式。通過“名校辦分?！?，來深度挖掘并拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是近年來全國(guó)許多地區(qū)都在紛紛嘗試的做法。名校的教育品牌，是在數(shù)十年間不斷積累形成的，也是經(jīng)由數(shù)代教育工作者的傳承和創(chuàng)新鑄就的，有其獨(dú)特的文化基因存在，含有這一文化基因的種子能否短期內(nèi)在分校播種生長(zhǎng)？來自城市的先進(jìn)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)在中小城市甚至縣鄉(xiāng)會(huì)不會(huì)水土不服？作為區(qū)域名校的遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦本溪分校和于洪分校的探索，可資借鑒。           ——編者

一所名校的擔(dān)當(dāng)和精神輻射因何而得以詮釋？我校自建校以來，在承擔(dān)“引領(lǐng)與輻射”社會(huì)責(zé)任的過程中，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同，已經(jīng)探索出了“送教下鄉(xiāng)”“教育扶貧”“教育對(duì)口支援”“開展農(nóng)村中小學(xué)骨干教師崗位實(shí)踐培訓(xùn)”“建立學(xué)校協(xié)作聯(lián)盟”等多種路徑。而最值得關(guān)注的，則是直接“孵化”優(yōu)質(zhì)教育品牌——本溪分校和于洪分校，這兩所學(xué)校于2014年9月建成開學(xué)。

移植辦學(xué)架構(gòu) 爭(zhēng)取高點(diǎn)開局

我校始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的辦學(xué)方向，把促進(jìn)師生發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確定了“整體優(yōu)化，內(nèi)涵發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。兩所分校辦學(xué)之初就準(zhǔn)確定位，要將其辦成高質(zhì)量、有特色、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，形成既有名校傳統(tǒng)特色，也兼顧分校個(gè)性特征的優(yōu)質(zhì)教育品牌。因此，“整體優(yōu)化，內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略貫穿分校發(fā)展建設(shè)過程中，形成了“文化引領(lǐng)，科研推動(dòng)；德育為先，教學(xué)創(chuàng)新；課程支撐，評(píng)價(jià)促進(jìn)；機(jī)制優(yōu)化，隊(duì)伍保障”的發(fā)展思路。

在選派干部的時(shí)候，學(xué)校充分考慮分校的實(shí)際情況和發(fā)展的不同需求，從不同學(xué)段人員的均衡協(xié)調(diào)到教學(xué)與德育管理的側(cè)重分工，直至行政后勤服務(wù)管理方面都會(huì)精心調(diào)配，以對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，選派優(yōu)秀干部組建“專業(yè)化”的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)術(shù)與管理相得益彰的管理團(tuán)隊(duì)，常駐分校，具體管理。同時(shí)，形成以校本部領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧作為核心資源，以分校管理團(tuán)隊(duì)為主干力量，以分校具體部門為重心的管理架構(gòu)，重視智力資源的共享與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“智”“人”“物”的有機(jī)整合。這樣的“集智管理”，保證了分校辦學(xué)的開局高起點(diǎn)。

對(duì)分校的管理，由校本部進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃。兩所分校在校本部“核心理念統(tǒng)領(lǐng)，辦學(xué)模式相似，辦學(xué)特色相近”的集團(tuán)化辦學(xué)思路的引領(lǐng)下，形成了行政與學(xué)術(shù)“雙向并行一體化”管理機(jī)制。作為遼寧省內(nèi)第一所城市九年一貫制學(xué)校，校本部將多年來“一體化”管理的成功經(jīng)驗(yàn),直接移植到分校，分校內(nèi)部實(shí)行九年一貫“一體化”管理。一至九年級(jí)的課程與教學(xué)、德育與學(xué)生發(fā)展、科研與教師發(fā)展等都統(tǒng)籌管理，充分發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢(shì)，整合和優(yōu)化教育教學(xué)資源，保證了分校在起步階段便可實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效益的最大化。

在校本部與分校，實(shí)施的是“一體化”行政管理。校本部的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別對(duì)口分校的黨組織、德育、教學(xué)、科研與教師發(fā)展、行政后勤與安全各方面工作，進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)，形成縱向的管理序列。校本部、分校管理上分地不分家，使得分校在辦學(xué)管理上避免了新學(xué)校常有的“不周全”和“不成熟”。

校本部還為分校植入了“一體化”學(xué)術(shù)管理機(jī)制。校本部成立各學(xué)科教育研究室，面向校本部、分校學(xué)科教育，從學(xué)術(shù)角度統(tǒng)一進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“專業(yè)引領(lǐng)”和“扶持成長(zhǎng)”的實(shí)踐。涉及學(xué)校教育教學(xué)的一切內(nèi)容都是研討的專業(yè)課題，真正有實(shí)效的形式都在可選擇之列。以校本部學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)為內(nèi)核，以總校分校學(xué)科團(tuán)隊(duì)為整體的一體化學(xué)術(shù)管理機(jī)制，自建校初就以有效的形式引領(lǐng)分校學(xué)術(shù)教研，確保分校教育實(shí)踐學(xué)術(shù)與專業(yè)的高起點(diǎn)與高質(zhì)量。

校園環(huán)境是學(xué)校文化最為直接的體現(xiàn)，在兩所分校建設(shè)的過程中，總校選派校園文化建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與分校校園環(huán)境的規(guī)劃和建設(shè)，力爭(zhēng)將總校的文化特質(zhì)和歷史積淀植入其中，彰顯師生校園生活的精神風(fēng)貌，建設(shè)貼近師生心靈的走廊文化、人文景觀，由此，有效凝聚師生的向心力，讓所有師生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、參與感和成就感，達(dá)成師生對(duì)“實(shí)驗(yàn)文化”的認(rèn)同。

我校校本部積累了豐富的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的辦學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。分校起步之初，校本部將其基本規(guī)范移植過來，追求學(xué)生身心健康基礎(chǔ)上的“綠色”高質(zhì)量：嚴(yán)格執(zhí)行教育行政部門的教育教學(xué)常規(guī)要求，科學(xué)安排學(xué)生作息時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間和學(xué)生課后作業(yè)量，保證學(xué)生休息和睡眠時(shí)間，保證學(xué)生體育鍛煉時(shí)間；全面落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，秉承校本部“按教育規(guī)律辦教育”、“所有的學(xué)科都是學(xué)生發(fā)展必需的主學(xué)科”的理念，開足開全所有學(xué)科，重視所有課程，整合各方面的教育資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的積極的教育影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性和諧發(fā)展。

輸入辦學(xué)內(nèi)核 保證高質(zhì)發(fā)展

高質(zhì)量分校的建設(shè)，其首要任務(wù)是形成學(xué)校文化。文化繼承和繼承基礎(chǔ)上的文化創(chuàng)新是兩所分校營(yíng)造文化的基本途徑。我校的核心教育理念就是“尊重”，秉承“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，整體育人”的辦學(xué)思想，實(shí)施“尊重教育”，注重敬畏生命，遵循規(guī)律，開發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性。追求“為每個(gè)孩子成就美好人生奠基，為每位教職工搭建實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值平臺(tái)”的教育理想。

兩所分校把學(xué)校文化建設(shè)的著眼點(diǎn)放在了營(yíng)造教師團(tuán)隊(duì)文化和形成學(xué)生群體文化上。在教師入職——崗前培訓(xùn)——崗位實(shí)踐——校本研修的鏈條式跟蹤培訓(xùn)中，我們注重幫助教師在“尊重”理念的引領(lǐng)下，自覺更新學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，引導(dǎo)教師以學(xué)生身心健康為根基，以提高綜合能力為目標(biāo)進(jìn)行教育實(shí)踐，讓“尊重”的理念內(nèi)化為核心價(jià)值觀，外化為具體的教育教學(xué)行為，由此促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

秉承校本部“科研興校”的優(yōu)良傳統(tǒng)，分校帶領(lǐng)教師探索規(guī)律，遵循規(guī)律，堅(jiān)持教育研究?jī)?yōu)化實(shí)踐和問題解決的價(jià)值取向，把教育教學(xué)實(shí)踐中的問題變成課題，以校本課題為抓手，扎實(shí)研究，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。分校注重運(yùn)用科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，并注重豐富教師校園生活，讓教師在生活與工作的平衡中產(chǎn)生歸屬感、成就感，無限熱愛教育工作，也向?qū)W生傳送積極樂觀的生命氣息。

在學(xué)生群體文化的形成和培養(yǎng)中，兩所分校都以課程的規(guī)劃建構(gòu)為依托，把培養(yǎng)學(xué)生的愛校情懷、主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)放在核心位置。依循“目標(biāo)導(dǎo)向，行為規(guī)范，細(xì)節(jié)著手，習(xí)慣培養(yǎng)，德育塑造，品質(zhì)養(yǎng)成”的路徑，著眼于全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生夯實(shí)終身幸福的基石，著眼于共同成長(zhǎng)，為提升學(xué)生的生命質(zhì)量助力，著眼于合力育人，為學(xué)生營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)生態(tài)。

兩所分校在對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和未來發(fā)展需求的充分思考后，移植了總校在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)的、致力于學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展的“自我實(shí)現(xiàn)”課程體系，并根據(jù)新課程要求及學(xué)校實(shí)際，將課程的各構(gòu)成要素加以優(yōu)化整合，全面規(guī)劃課程，構(gòu)建了以國(guó)家和地方課程為基礎(chǔ)，以校本課程為拓展和補(bǔ)充的學(xué)校課程體系，形成了滿足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性和諧發(fā)展需求的模塊化的九年一貫課程體系，使之在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向“全面發(fā)展有所長(zhǎng)，德能并舉有個(gè)性”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

遵循繼承和發(fā)展的原則，在研究教學(xué)全過程、研究教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)上，分校復(fù)制應(yīng)用了校本部的“尊重·學(xué)本”教學(xué)策略，踐行“面向全體，關(guān)注個(gè)性，正視差異，因材施教，整體育人”的尊重教育基本原則，落實(shí)“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真”，以自主學(xué)習(xí)為突破點(diǎn)，多途徑實(shí)施課程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和“自我實(shí)現(xiàn)”。

真正決定教學(xué)質(zhì)量高低的是每一節(jié)常態(tài)課。對(duì)于分校這樣的年輕學(xué)校而言，靈活地應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，可以規(guī)范“教”與“學(xué)”的行為，有益于常態(tài)課“保質(zhì)”，所以校本部直接輸入了在多年實(shí)踐中創(chuàng)建并完善的能夠滿足不同學(xué)科、不同年段、不同課型需要的“尊重· 學(xué)本”教學(xué)模式，抓住教與學(xué)方式變革這一關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注備、教、批、輔、檢的教學(xué)全過程。在具體實(shí)踐中，把本土化、實(shí)用化和靈活性放在了突出位置，既用模式落實(shí)和保證質(zhì)量，也用模式來體現(xiàn)和豐富有效教學(xué)策略，學(xué)生課堂上的狀態(tài)讓人欣喜。

創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制 培育本土特色

我校對(duì)分校教師隊(duì)伍建設(shè)格外重視。分校招聘的所有教師不僅經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而且都接受了校本部“個(gè)性化全程培訓(xùn)”。校本部根據(jù)學(xué)校的理念、辦學(xué)模式和特色，結(jié)合分校新聘教師在筆試、面試和教學(xué)試講中反映出的問題，逐一量身定制培訓(xùn)菜單，進(jìn)行“導(dǎo)師制、全日制、面對(duì)面”的崗前全員培訓(xùn)。以教師的教育理念更新和教育教學(xué)能力提升為基本目標(biāo)，通過教育理念更新單元的培訓(xùn)，激活教師的職業(yè)狀態(tài)。通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)、聽課、評(píng)課、備課、說課、頂崗上課等形式，幫助教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育思想，并助其將“尊重”理念內(nèi)化落實(shí)到實(shí)踐中去，幫助教師掌握本學(xué)科前沿知識(shí)，聚焦課堂，直面問題，圍繞課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，分析問題、解決問題，切實(shí)規(guī)范與優(yōu)化教育教學(xué)行為，提高新課程下的教育教學(xué)能力，確保走上分校講臺(tái)的都是“達(dá)標(biāo)”的具有省實(shí)驗(yàn)“氣質(zhì)”的教師。

為迅速提升分校教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，分校教師上崗后，校本部學(xué)科帶頭人定期到分校，深入課堂，對(duì)分校教師教學(xué)中的困惑及時(shí)診療。校本部、分校定期開展學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)，教師一同鉆研教材、研究課例，分校教師也會(huì)根據(jù)需要定期不定期返回校本部，接受培訓(xùn)、頂崗上課。這些舉措，極大地縮短了分校教師課堂教學(xué)從正確到規(guī)范再到精彩的時(shí)間。

同時(shí)，于洪、本溪兩所分校對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和未來發(fā)展需求的充分思考，在課程的建設(shè)和實(shí)施中，遵循課程的整體性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性原則，彰顯課程特色，校本化地落實(shí)國(guó)家課程，特色化地實(shí)施校本課程，本土化創(chuàng)新，讓學(xué)生深度體驗(yàn)領(lǐng)悟價(jià)值。在深度體驗(yàn)的過程中，學(xué)生更喜歡學(xué)校的課程，更加喜愛校園生活，更加愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

比如，在于洪分校，家長(zhǎng)和老師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，提供適度的幫助和服務(wù)，孩子們會(huì)根據(jù)自己的愛好、興趣和特長(zhǎng)，自主自愿地跨班級(jí)、跨年級(jí)交流與合作，充分展示個(gè)人才藝。在本溪分校，結(jié)合學(xué)校體育老師在足球教學(xué)方面的資源優(yōu)勢(shì)，本溪分校合理開設(shè)了足球課，除了在三至七年級(jí)的體育課中專設(shè)足球課，滿足大多數(shù)學(xué)生參與鍛煉的需求外，還根據(jù)學(xué)生體質(zhì)和年齡特點(diǎn)開設(shè)了五至七年級(jí)的校本選修足球課，為有進(jìn)一步需求的學(xué)生而設(shè)，并且組建了學(xué)校足球隊(duì)。

在規(guī)范化復(fù)制的過程中，我校正在努力發(fā)現(xiàn)并催生分校發(fā)展的個(gè)性化元素，使分校以奔跑的姿態(tài)行進(jìn)在高質(zhì)量特色化發(fā)展的教育之路上。