每年高考結(jié)束，都會有新聞報(bào)道各地考生撕書泄憤的事。我心中也因此常常驚覺原來學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生極不情愿又不得不傾盡全力做的一件事。于是，我禁不住要問：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是什么？以高考為核心的現(xiàn)行教育制度出了什么問題？教育該往何處去？怎樣才能摒棄應(yīng)試教育的弊端，讓中學(xué)教育成為學(xué)生人生發(fā)展中的重要一步，做到為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)？

中學(xué)教育不能以選拔考試為圓心畫圓

當(dāng)前，中學(xué)教育已經(jīng)到了趨于急功近利、竭澤而漁的地步。學(xué)生的興趣和潛力被榨干，時(shí)間被耗費(fèi)在無窮無盡的書山題海之中，出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)厭倦甚至深惡痛絕的現(xiàn)象。而學(xué)校和老師在高考指揮棒之下也似乎走向了學(xué)生的對立面，讓學(xué)生穿上紅舞鞋而無法停止。人人都在痛陳應(yīng)試教育的弊端，卻又欲罷不能。衡量學(xué)生的唯一尺度就是學(xué)習(xí)成績，只要能得高分，其他一切都可以放在次要地位。于是，與考試無直接關(guān)聯(lián)的知識，老師不會說，學(xué)生也不愛聽，而以應(yīng)考為主的講題法卻大行其道?？季V、知識點(diǎn)、題目……一切以考試為中心。

中學(xué)教育的目標(biāo)是什么？是讓更多的人成功進(jìn)入高一級學(xué)校？中學(xué)似乎處在一個(gè)接力賽之中，層層選拔出來的學(xué)生通過3年學(xué)習(xí)去進(jìn)行另一次更為殘酷的選拔。中學(xué)教育似乎只是一個(gè)中轉(zhuǎn)站。如果真是這樣，那么我們的中學(xué)教育不過是培養(yǎng)了會做題的“答題手”而已。應(yīng)試教育再發(fā)展，也難以培養(yǎng)出諾貝爾獎得主，更難以產(chǎn)生頂尖的世界級人才。唯一可以預(yù)見的后果，恐怕就是科舉時(shí)代皓首窮經(jīng)的悲劇似乎又要一幕幕重演，我們的學(xué)生又有可能成為《儒林外史》中的一個(gè)個(gè)悲情角色。所以，我們必須摒棄應(yīng)試教育中的急功近利，讓中學(xué)教育回歸到它的本質(zhì)上來。

中學(xué)教育被扭曲了本質(zhì)

應(yīng)試教育盛行的原因是多方面的。第一個(gè)原因要先看看我們所處的整個(gè)社會背景：當(dāng)前的就業(yè)壓力非常大，而每個(gè)競爭者都想有個(gè)較高的起點(diǎn)，名校高材生這一標(biāo)簽自然是博得用人單位青睞的一張王牌。就讀名校就有可能搶得就業(yè)先機(jī)，這就勢必造成千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面。

應(yīng)試教育盛行的第二個(gè)原因是千百年來望子成龍的觀念作祟。鑒古知今，進(jìn)名牌大學(xué)一直是父母對孩子的殷殷期盼。在大多數(shù)父母眼中，孩子的成長模式就是從國際名牌的早教到名牌小學(xué)再到名牌初中和高中，最后是名牌大學(xué)。學(xué)業(yè)結(jié)束后還要通過競爭更為激烈的公務(wù)員考試“學(xué)而優(yōu)則仕”，從此平步青云，一生衣食無憂。計(jì)劃不可謂不美滿，但每個(gè)孩子為此付出的代價(jià)又是何其之大。

原因之三是攀比。記得國外有記者采訪一位總統(tǒng)的母親，讓她評價(jià)自己的孩子。母親說當(dāng)總統(tǒng)的這個(gè)兒子確實(shí)是她的驕傲，但是在她的老家，她還有一個(gè)兒子在種土豆，那個(gè)兒子同樣是她的驕傲。這要是放在中國，如果父母可以為孩子規(guī)劃他們的人生，決定他們是去做國家領(lǐng)導(dǎo)人還是在鄉(xiāng)下種地，那么毋庸置疑，絕大多數(shù)父母都會選擇前者。同樣，如果一個(gè)孩子有很強(qiáng)的動手能力，適合做一名藍(lán)領(lǐng)，并選擇就讀職?；蚣夹＃敲?，他本人和父母一定會受到很多質(zhì)疑：“這個(gè)孩子上職校，是不是成績不行？”同樣是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)技能卻被人為地分出了高低貴賤、三六九等。為什么我們不能在中學(xué)教育一開始就給孩子們指出成才之道可以是條條大路通羅馬呢？為什么社會不能接受一個(gè)善于動手的孩子去讀職?；蚣夹Ｄ兀课覀兠媾R一個(gè)很嚴(yán)峻的問題：那就是教育早已被扭曲了其原有的本質(zhì)。

中學(xué)教育必須摒棄一些不該有的東西

中學(xué)教育必須有勇氣摒棄一些不該有的東西，比如學(xué)校之間的各種攀比。上級主管部門每年都會就各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)對學(xué)校進(jìn)行評比考查，學(xué)校也不得不按照這些文件來操作。而上級單位和社會最重視的就是升學(xué)率，升學(xué)率的比拼已然成為學(xué)校發(fā)展的生命線，其中既有對學(xué)校一本、二本升學(xué)率的要求，也有高分考生多寡的競爭。于是，便出現(xiàn)了高考分?jǐn)?shù)才出來，高考喜報(bào)就競相呈現(xiàn)的不正常現(xiàn)象。教育部門對學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)，取得好成績的學(xué)校就很容易榮膺各種桂冠，因此，考量中學(xué)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)似乎就是升學(xué)率和高分學(xué)生比例。

另外，升學(xué)率對于教師來說也是至關(guān)重要的。升學(xué)率的高低與教師的升遷、評聘聯(lián)系在一起，教師的個(gè)人發(fā)展也被升學(xué)率左右，那么教師就會功利地為了提高個(gè)人待遇而抓升學(xué)率。如果片面地強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略其他方面，那么最終受害的就是學(xué)生。教育的急功近利已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了青少年的身心。“實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。”既然認(rèn)識到了應(yīng)試教育的危害，我們就應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。

那么，什么樣的教育才是為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代社會發(fā)展需要的教育呢？我認(rèn)為，中學(xué)教育不應(yīng)該是束縛鳥兒的金籠，而應(yīng)該為學(xué)生的求知與進(jìn)步提供最廣泛的自主性，為學(xué)生的多元發(fā)展開拓渠道；不唯高考馬首是瞻，而重在培養(yǎng)學(xué)生成人、成才的素質(zhì)與品德。比如我校數(shù)學(xué)才子肖伊康的例子就頗具代表性。肖伊康其實(shí)沒有考上唐山一中，但他在數(shù)學(xué)上的驚人天賦和癡迷打動了我，我校決定破格錄取這個(gè)“特殊人才”，并為其創(chuàng)造一種得以放飛的環(huán)境。果然，他不負(fù)眾望，于2010年代表中國赴哈薩克斯坦參加第51屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，斬獲金牌，實(shí)現(xiàn)了河北省數(shù)學(xué)國際競賽金牌零的突破。我校教育學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，更要關(guān)注社會、生活和實(shí)踐。在2010年哥本哈根全球氣候大會上，中國代表團(tuán)年齡最小的成員，也是中國大陸唯一的高中生代表，就是我校的王蕊同學(xué)。

學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生提供適合其發(fā)展和需要的教育，這才是中學(xué)教育應(yīng)有的本原。