學校發(fā)展的動力，取決于教師自主發(fā)展的動力。而教師發(fā)展的動力，根本在于教師的思想。如果教師從思想上不積極，那么行動上就會消極應付;如果教師思想上積極，而不知道該如何做，那么行動上就會盲目。學校發(fā)展須從喚醒教師的心靈做起，激活教師自主發(fā)展的動力。我認為，校長的教師領(lǐng)導力主要體現(xiàn)在以下三個方面。

校長的教師領(lǐng)導力，首先是思想領(lǐng)導力

在金錢至上、自我中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當前教育發(fā)展的需求不相符。振興教育、振興學校，須從改變教師的價值取向入手。俗話說"人心齊，泰山移"，"人心齊"就是指價值取向的認同，那么如何實現(xiàn)教師價值取向的認同呢?這需要從營造學校文化氛圍做起。文化氛圍對人的影響，如同腌制雞蛋，雞蛋如果放進鹽水里時間長了，也會有咸味，這就是環(huán)境的影響。因此，用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展到價值取向的認同，進而統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，形成合力，就是領(lǐng)導教師思想的關(guān)鍵一步。

校長的教師領(lǐng)導力，也是課程領(lǐng)導力

課程是學生發(fā)展的核心。要想讓學生"全面而有個性地發(fā)展"，僅靠國家課程是無法實現(xiàn)的，尤其在學生的個性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來實現(xiàn)。校本課程開發(fā)的立足點是滿足學生發(fā)展的需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性和實踐性。我國的基礎(chǔ)教育課程與西方發(fā)達國家相比，突出表現(xiàn)為三個方面的問題：一是缺乏趣味性;二是缺乏實踐性和創(chuàng)新性;三是與高等教育專業(yè)選擇脫節(jié)。因此，校本課程的開發(fā)，應該基于這三個方面問題的解決。興趣是最好的老師，滿足學生興趣的需求是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是校本課程開發(fā)的著眼點。實踐能力只能在實踐中培養(yǎng)，創(chuàng)新精神只能在創(chuàng)新實踐活動中提升，實踐型課程是校本課程開發(fā)的一大重點。課程建設，需要校長帶領(lǐng)全體教師對校內(nèi)外資源進行系統(tǒng)開發(fā)與整合，把資源課程化，充分發(fā)揮學校和社會優(yōu)勢資源的育人功能。

校長的教師領(lǐng)導力，還是課堂教學改革領(lǐng)導力

課堂是教育的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實在課堂上。我們必須清醒地認識到，學生的世界觀和思維方式都隨著社會的發(fā)展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就犯了刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學的改革應該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師有個認識上的誤區(qū)："老師講不到就不放心"，這種觀念指導下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發(fā)式教學僅僅是老師預設情境下的啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長一智，學生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能培養(yǎng)出獨立解決問題的能力呢?所以，課堂的自主權(quán)要還給學生。當前，很多地方興起了學生合作探究的學習方式，這是課堂教學改革的進步，我認為，還要在此基礎(chǔ)上進一步挖掘?qū)W科背后的文化價值，真正以學科學習為載體，充分發(fā)揮學科育人的功能。