【引言】
    當(dāng)新課程改革在全國(guó)如火如荼開(kāi)展之際，如何將課程改革和課堂高效有效結(jié)合成為擺在眾多學(xué)校面前的一道難題。而江蘇省南通第一中學(xué)探索的“四五”高效課堂教學(xué)模式為南通一中指明了方向——它以有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論為基石，從學(xué)生學(xué)習(xí)的“權(quán)利”、教師教學(xué)的能力、課堂的教學(xué)行為、追求課堂高效的原則四個(gè)維度，構(gòu)建起來(lái)了以學(xué)生發(fā)展為中心，兼顧教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以系統(tǒng)性、生成性、主體性和反思性為主要特征，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)路徑，意在建構(gòu)起教師有成就感、學(xué)生有幸運(yùn)感的新型、美麗、人文的課堂，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)。
    思考問(wèn)題 何為“高效課堂”？
    什么是高效課堂？高效課堂是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)追求，就是要追求課堂教學(xué)的高效率、高效果、高效益。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性和低效性的普遍事實(shí)提出的追求與主張，也是從學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的角度提出的課堂教學(xué)奮斗目標(biāo)。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動(dòng)思維，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。評(píng)價(jià)高效課堂的基本原則不是看教師教學(xué)任務(wù)完成情況，而是要看學(xué)生意義建構(gòu)情況，要看單位時(shí)間內(nèi)真正學(xué)到的有用知識(shí)，要看所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，要看學(xué)生精力投入與學(xué)業(yè)收獲之間的效益比。真正的高效課堂應(yīng)該是教師有成就感、學(xué)生有幸運(yùn)感的課堂，而絕不是教師有超脫感、學(xué)生有痛苦感的課堂。高效課堂應(yīng)該是新型課堂，應(yīng)該是人文課堂，應(yīng)該是美麗課堂。
    探究問(wèn)題 如何實(shí)現(xiàn)“高效”？
    南通一中認(rèn)為，高效課堂固然指向個(gè)別課型與個(gè)體課堂，但更主要的是指建立在完整配套、科學(xué)合理的系統(tǒng)工程基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)追求與實(shí)踐。從學(xué)生到教師，從課堂到學(xué)校，是南通一中打造高效課堂的四個(gè)層面。高效課堂一定是學(xué)生具有“五有”權(quán)利的課堂，即學(xué)生有創(chuàng)新生成的學(xué)習(xí)欲望，有選擇方式的學(xué)習(xí)自由，有可以參與的學(xué)習(xí)小組，有足夠活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有自我衡量的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；高效課堂一定是教師具有“五定”能力的課堂，即教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀要合理定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)定性，對(duì)教學(xué)對(duì)象要準(zhǔn)確定向，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練要適度定量，對(duì)教學(xué)結(jié)果要謹(jǐn)慎定評(píng)；高效課堂一定是實(shí)施“五導(dǎo)”行為的課堂，即創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)要實(shí)施誘導(dǎo)，探究發(fā)現(xiàn)、嘗試解決要實(shí)施引導(dǎo)，突破難點(diǎn)、學(xué)教同步要實(shí)施疏導(dǎo)，信息交流、深化規(guī)律要指導(dǎo)，實(shí)踐反饋、方法提煉要實(shí)施輔導(dǎo)；高效課堂一定是遵循“五結(jié)合”方針的課堂，即師徒結(jié)對(duì)與集體備課相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)程導(dǎo)航相結(jié)合，達(dá)成目標(biāo)與特殊人群相結(jié)合，課堂診斷與點(diǎn)評(píng)交流相結(jié)合，課堂實(shí)踐與教學(xué)反思相結(jié)合。南通一中將這個(gè)高效課堂模式提煉為“五有五導(dǎo)五定五結(jié)合模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)“四五模式”。
    解決問(wèn)題 追求課堂“四五”
    高效課堂一定是學(xué)生具有“五有”權(quán)利的課堂。學(xué)生是課堂教學(xué)的客體，更是課堂生成的主體。高效課堂必須在學(xué)生發(fā)展中得到體現(xiàn)。故而，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，使其能夠積極、主動(dòng)、自發(fā)和全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。“四五”高效課堂教學(xué)模式為此特別關(guān)注學(xué)生的五種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)?？磪⑴c廣度與參與深度。（2）交往狀態(tài)。看信息交往向度與合作氛圍。（3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新程度。（4）情緒狀態(tài)。看學(xué)生興奮度與調(diào)控能力。（5）生成狀態(tài)?？搭A(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)情況與動(dòng)態(tài)發(fā)展。此五種狀態(tài)如果全部被激活，學(xué)生的知識(shí)與能力的生成度必定相當(dāng)高，課堂必定是充滿生機(jī)的高效課堂。為使常態(tài)課堂能較好實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，南通一中從學(xué)生角度制訂了五個(gè)參數(shù)指標(biāo)，即模式中所提到的學(xué)生“五有”權(quán)利。（1）學(xué)生有創(chuàng)新生成的學(xué)習(xí)欲望，這個(gè)參數(shù)指向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備良好的情景設(shè)置、分解鋪墊與問(wèn)題意識(shí)，才能較好刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新生成欲望。（2）有選擇方式的學(xué)習(xí)自由，這個(gè)參數(shù)指向?qū)W習(xí)方式、教學(xué)民主和期待效應(yīng)等。任務(wù)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，方式、途徑、時(shí)空等都應(yīng)當(dāng)有預(yù)設(shè)。（3）有可以參與的學(xué)習(xí)小組，指學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)者共同體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作探究方能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思維與人格才能得到較好提升。（4）有足夠活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，指為學(xué)生提供的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的必要時(shí)間。沒(méi)有充裕的時(shí)間不可能深入思考和消化吸收。（5）學(xué)習(xí)有自我衡量的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指學(xué)生依據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。只有能夠正確自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與生成發(fā)展進(jìn)行必要的修正。不能簡(jiǎn)單理解為參考答案，應(yīng)當(dāng)包括生成目標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的五種基本權(quán)利得到保障，五種表現(xiàn)狀態(tài)得到良好體現(xiàn)，他們才能有效實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，課堂教學(xué)才會(huì)是高效的。
    高效課堂一定是教師具有“五定”能力的課堂。教師是組織課堂實(shí)施學(xué)科教學(xué)的主體，是師生同行課堂的“平等中的首席”，決定著課堂教學(xué)是否能夠取得高效。優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課。為此，南通一中“四五模式”對(duì)教師提出了“五定”能力的要求。（1）教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀要合理定位，主要指對(duì)學(xué)科地位、學(xué)業(yè)水平、考試成績(jī)、課堂氛圍、學(xué)生滿意度、重視程度等影響課堂教學(xué)客觀因素的正確認(rèn)識(shí)，以及由此所作出的正確判斷。（2）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)定性，主要指教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，要理解課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高的作用，對(duì)人格塑造與健康成長(zhǎng)的作用，要能準(zhǔn)確界定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其所指能力維度。（3）教師對(duì)教學(xué)對(duì)象要準(zhǔn)確定向，主要指因材施教的基本要求。教師要在充分了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，實(shí)際上解決的是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，是特殊人群或目標(biāo)人群的準(zhǔn)確界定問(wèn)題。（4）教師對(duì)教學(xué)訓(xùn)練要適度定量，指教師對(duì)學(xué)程導(dǎo)航預(yù)設(shè)的三階段學(xué)習(xí)任務(wù)要有科學(xué)明確的量的控制。這個(gè)定量能力是科學(xué)訓(xùn)練的重要參數(shù)，過(guò)猶不及；它還關(guān)系到班級(jí)與年級(jí)中各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。（5）教師對(duì)教學(xué)結(jié)果要謹(jǐn)慎定評(píng)。這是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重要保證。對(duì)教學(xué)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，教師必須遵循客觀、公平、激勵(lì)、具體、準(zhǔn)確原則。對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校圍繞“五定”能力展開(kāi)，同時(shí)兼顧“五看”原則，即一看是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，具體表征為學(xué)生活動(dòng)的頻度和強(qiáng)度；二看是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，具體表征為課程標(biāo)準(zhǔn)是否轉(zhuǎn)化為明確的課堂任務(wù)；三看是否體現(xiàn)了人文性，具體表征為教師預(yù)設(shè)的柔軟性和師生關(guān)系的和諧性；四看是否熟諳學(xué)程導(dǎo)航的諸環(huán)節(jié)，具體表征為課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題鏈、課中導(dǎo)學(xué)的任務(wù)單和課后實(shí)踐的“練習(xí)卷”的完整與優(yōu)化；五看是否體現(xiàn)了組織活動(dòng)的實(shí)踐性技巧，具體表征為任務(wù)的清晰度、學(xué)生的參與面、課堂的生動(dòng)性以及學(xué)生智能的建構(gòu)度?？傊?，只有教師“五定”能力提高了，關(guān)系教學(xué)效果的諸要素才會(huì)發(fā)生理想變化。
    高效課堂一定是實(shí)施“五導(dǎo)”行為的課堂。南通一中不主張將作為科學(xué)整體與藝術(shù)整體的課堂機(jī)械劃分為以分計(jì)算的時(shí)間集合體，但南通一中仍然堅(jiān)持一條最樸素的真理，即高效課堂必然關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)課堂。“四五模式”對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課堂的關(guān)注主要表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)行為的關(guān)注。南通一中認(rèn)為，高效課堂一定是實(shí)施“五導(dǎo)”行為的課堂。第一，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)要實(shí)施誘導(dǎo)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、思維水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)的完成新舊知識(shí)的遷移過(guò)渡，順利進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。第二，探究發(fā)現(xiàn)、嘗試解決要實(shí)施引導(dǎo)。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)程導(dǎo)航，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)親身探究與發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)能力，得到比較充分的提高與發(fā)展。第三，突破難點(diǎn)、學(xué)教同步要實(shí)施疏導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然可以解決部分問(wèn)題，但是也必然會(huì)存在不能解決的問(wèn)題，這就是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。教師要善于搭設(shè)平臺(tái)，采用支架理論，促使學(xué)生化解疑難；要善于換位思維，科學(xué)疏導(dǎo)，使學(xué)生思維豁然開(kāi)朗。第四，信息交流、深化規(guī)律要指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生采用多種信息交流方式開(kāi)展生生、師生、生本等多維度對(duì)話，要指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話交流的收獲進(jìn)行整理提煉上升為規(guī)律，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和提供指導(dǎo)。方法的指導(dǎo)要講究學(xué)科性，體現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)，這將是學(xué)生終身受用。第五，實(shí)踐反饋、方法提煉要實(shí)施輔導(dǎo)。導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)施，使得師生教與學(xué)的反饋呈現(xiàn)多層次多時(shí)段狀態(tài)等特點(diǎn)，這里主要指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的第二輪反饋與反思。教師要對(duì)反思的方法與反思對(duì)象的規(guī)律加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生得漁得智，提高教學(xué)效果，并增進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)與自控能力。課堂教學(xué)要突出教師“導(dǎo)”的作用與效果，但要重視“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為中心。通過(guò)“五導(dǎo)”教學(xué)行為，意在創(chuàng)設(shè)和諧課堂，創(chuàng)設(shè)高效課堂。
    高效課堂一定是遵循“五結(jié)合”方針的課堂。從系統(tǒng)論出發(fā)構(gòu)建高效課堂系統(tǒng)工程，力求以系統(tǒng)合力推動(dòng)課堂教學(xué)并為其提供保障，以期真正實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)高品，這是南通一中基于系統(tǒng)理論對(duì)高效課堂形成的基本認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中的“五結(jié)合”。第一，師徒結(jié)對(duì)與集體備課相結(jié)合，就是建立學(xué)習(xí)型組織，打造教學(xué)共同體，爭(zhēng)取集體性勝利。課堂教學(xué)之前的研究與準(zhǔn)備對(duì)于課堂而言是基礎(chǔ)性的、指導(dǎo)性的，甚至是決定性的。師徒結(jié)對(duì)保證了個(gè)體雙向的有效交流，對(duì)于迅速提升青年教師和偏弱教師的教學(xué)能力有顯著效果。集體備課有利于群策群力，集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集體操作。檢查辦法很簡(jiǎn)單，只要走進(jìn)教室就知道教師是否執(zhí)行統(tǒng)一編制的學(xué)程導(dǎo)航。第二，達(dá)成目標(biāo)與特殊人群相結(jié)合，主要落實(shí)在富有創(chuàng)新特色的“三大工程”與“臨界生”工程上。“三大工程”主要面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，臨界生工程主要指向不同層面的邊緣學(xué)生；這兩項(xiàng)工程都將有關(guān)學(xué)生分配到具體教師，很好地遵循了有效教學(xué)理論的針對(duì)性原則和傳統(tǒng)的因材施教的教育理論。第三，課堂診斷與點(diǎn)評(píng)交流相結(jié)合，有助于加大課堂教學(xué)改革推進(jìn)力度，有助于迅速提高課堂教學(xué)質(zhì)量。推門(mén)聽(tīng)課與派單聽(tīng)課相結(jié)合，是南通一中實(shí)施課堂診斷的主要措施。點(diǎn)評(píng)交流的創(chuàng)新點(diǎn)在于南通一中專(zhuān)門(mén)成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科負(fù)責(zé)人和特聘教研員共同組成的學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，開(kāi)展常態(tài)化聽(tīng)課，并在及時(shí)個(gè)別交流的基礎(chǔ)上定期召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)點(diǎn)評(píng)會(huì)議。第四，課堂教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合，重點(diǎn)是教師必須進(jìn)行日?；慕虒W(xué)反思，并將教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)反思與改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正成為反思型教師。“導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施，從載體上和環(huán)節(jié)上對(duì)教師必須進(jìn)行教學(xué)反思提出了嶄新的要求和程序上的約束。課堂教學(xué)之前的任務(wù)只是有限預(yù)設(shè)，必須經(jīng)過(guò)前反饋與前反思才能進(jìn)入調(diào)整任務(wù)與追加任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)情況對(duì)課堂教學(xué)作出必要的調(diào)整，是最切合實(shí)際的也是最大的教學(xué)反思。這種以解決實(shí)際問(wèn)題為旨?xì)w的教學(xué)反思，無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。綜上所述，南通一中高效課堂教學(xué)模式的“五結(jié)合”方針綜合考慮了教師/學(xué)生、集體/個(gè)體、任務(wù)/手段、對(duì)象/目標(biāo)、教學(xué)/診斷、反思/改進(jìn)、措施/效果等多個(gè)維度，為切實(shí)有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。
     “導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略是提高課堂效率的主要路徑。南通一中所實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)策略，是南通一中“四五模式”的主要實(shí)現(xiàn)路徑。是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)?，F(xiàn)狀提出的有效舉措。在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，這種策略正在向教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法或教學(xué)策略，它注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)上講，成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用主要有三點(diǎn)：首先讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生并保持一種積極主動(dòng)、輕松自如的心理狀態(tài)；其次是讓學(xué)生造成積極的思維定勢(shì)，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的感知覺(jué)更具有選擇性、理解性，記憶思維更具有針對(duì)性和目的性；第三是讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)分析綜合與抽象概括，同時(shí)改善思維的廣度、深度、速度。該策略的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以學(xué)程導(dǎo)航為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將導(dǎo)航任務(wù)與教材相結(jié)合，做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。南通一中要求教師以具體、真實(shí)、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；要求任務(wù)預(yù)設(shè)要目標(biāo)明確，要注重能力培養(yǎng)，要追求情境創(chuàng)設(shè)；要求任務(wù)預(yù)設(shè)要具備可解決性，要具備創(chuàng)新生成性，要具備自主與合作相結(jié)合特征；要求教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步走，即規(guī)定任務(wù)，限制時(shí)間，指導(dǎo)方法，要求反饋。
    南通一中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略最大特色有兩點(diǎn)，一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)程導(dǎo)航相結(jié)合，二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)調(diào)整、任務(wù)生成與任務(wù)追加。先說(shuō)學(xué)程導(dǎo)航。學(xué)程導(dǎo)航即是學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，是學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，是學(xué)生學(xué)和教師教的工具與方案。學(xué)程導(dǎo)航是教師的最初教學(xué)預(yù)設(shè)，一方面它要求按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分步完成自主探索學(xué)習(xí)的程序。另一方面，它要求參照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的有限預(yù)設(shè)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是既定的，變化的是學(xué)生實(shí)際。這就要求教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀要合理定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)定性，對(duì)教學(xué)對(duì)象要準(zhǔn)確定向。驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)預(yù)設(shè)對(duì)教師提出的“三定”要求，體現(xiàn)的正是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想。再說(shuō)任務(wù)追加。經(jīng)過(guò)課前反饋之后，教師必需根據(jù)學(xué)生掌握情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)之下的預(yù)設(shè)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種先于教學(xué)行為的反饋與反思可以稱(chēng)為前反饋與前反思。它們對(duì)課堂教學(xué)的匡正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)后反饋與反思。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，隨著新問(wèn)題出現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是教師及時(shí)生成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些學(xué)生不能解決的預(yù)設(shè)問(wèn)題，課堂教學(xué)中必須繼續(xù)追加經(jīng)過(guò)分解的更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鋪路搭橋，并創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維。事實(shí)上，在課堂教學(xué)之外的復(fù)習(xí)提高階段，仍然存在著生成與追加的問(wèn)題。預(yù)設(shè)、生成、追加，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師必須時(shí)刻關(guān)注的動(dòng)態(tài)元素。這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)智慧和教學(xué)態(tài)度的綜合體現(xiàn)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略說(shuō)到底還是對(duì)教師的要求，不是對(duì)學(xué)生的要求。它要求教師需要有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維的習(xí)慣，就是要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)做到全面把握和合理分割，就是要求教師提前預(yù)設(shè)普適性任務(wù)并保證提前備課量，需要對(duì)優(yōu)先預(yù)設(shè)任務(wù)實(shí)施科學(xué)調(diào)整與適度追加。課堂教學(xué)的內(nèi)容既是超于學(xué)之前的，又是施于學(xué)之后的；課堂教學(xué)的方法既是預(yù)設(shè)于學(xué)之前的，又是確定于學(xué)之后的。對(duì)學(xué)生而言，它是滿足其學(xué)習(xí)的期待視野，是對(duì)主體性的尊重；對(duì)教師而言是從實(shí)際出發(fā)科學(xué)施教，是以學(xué)生反饋與教師反思指導(dǎo)教學(xué)。一言蔽之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)程導(dǎo)航”是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和以學(xué)生為中心教學(xué)思想的提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。
    “四五”高效課堂教學(xué)模式的主要特征。南通一中基于系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論而構(gòu)建起來(lái)的高效課堂“四五模式”，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)模式群，其中已經(jīng)衍生或必將衍生出更多的具體操作模式，譬如現(xiàn)場(chǎng)課堂的“五導(dǎo)”行為其實(shí)就是一種模式形態(tài)，可以稱(chēng)為“五導(dǎo)”教學(xué)模式；又譬如 “導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略也已經(jīng)呈現(xiàn)出教學(xué)模式的基本形態(tài)，可以稱(chēng)為“導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。無(wú)論是模式母體還是子模式，它們均具備了兩個(gè)支撐理論之下經(jīng)典教學(xué)模式的基本特征，即先學(xué)后教、以學(xué)定教、即時(shí)反饋，同時(shí)又帶有鮮明的個(gè)性特征。
    課堂生態(tài)的系統(tǒng)性。高效課堂應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)生態(tài)最優(yōu)化自然呈現(xiàn)的結(jié)果，故而構(gòu)建學(xué)校“四五模式”之初，南通一中即確立了課堂生態(tài)系統(tǒng)性的明確追求。高效課堂須遵循“五結(jié)合”方針的主張，即是為了實(shí)現(xiàn)或保證這種系統(tǒng)性。毋庸諱言，課堂生態(tài)必然表現(xiàn)在課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，這也表明了南通一中并不回避對(duì)課堂45分鐘精耕細(xì)作的態(tài)度。課堂教學(xué)內(nèi)部的生態(tài)性主要通過(guò)課堂教學(xué)諸元素的科學(xué)合理的協(xié)調(diào)處理所產(chǎn)生的和諧性表現(xiàn)出來(lái)。良好的課堂生態(tài)首先應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)自然的，以學(xué)生的學(xué)為主本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，只不過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作用而顛覆了這種合理的自然狀態(tài)。良好的課堂生態(tài)其次是應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育理論，尤其是符合人的發(fā)展理論的。師生關(guān)系的和諧性和信息交流的互動(dòng)性，都是指向和諧課堂建設(shè)的，最終都服務(wù)于人的發(fā)展也就是以學(xué)生發(fā)展為中心的教育目標(biāo)。
    教學(xué)形態(tài)的生成性。“四五”課堂教學(xué)模式是生成性思維視角下的生成性教學(xué)形態(tài)。“在生成論的視野中一切都是生成的，都處于永恒的變化過(guò)程之中，不再存在一個(gè)預(yù)定的本質(zhì)。” 基于這樣的認(rèn)識(shí)，“四五”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)要求教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，要求教師更多的關(guān)注過(guò)程、關(guān)注差異、關(guān)注關(guān)系、關(guān)注創(chuàng)造、關(guān)注互動(dòng)、關(guān)注非常態(tài)?；谏衫碚摰?ldquo;四五”教學(xué)模式是一個(gè)模式母體，它本身能夠衍生若干普適性教學(xué)模式以及適應(yīng)學(xué)科教學(xué)和課型教學(xué)的具體教學(xué)模式，譬如前文所說(shuō)的導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、五導(dǎo)教學(xué)模式等。該模式的生成性還同時(shí)表現(xiàn)在課堂教學(xué)資源（任務(wù)與問(wèn)題等）的生成、（教師與學(xué)生）知識(shí)與能力的生成等方面。正是這種教學(xué)形態(tài)的生成性，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，充滿了教與學(xué)的緊張與愉悅。
    教學(xué)過(guò)程的主體性。南通一中“四五”教學(xué)模式是主體性教學(xué)和探究性教學(xué)等現(xiàn)代教育理念支撐下的教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生主體性為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求，對(duì)于發(fā)揮和弘揚(yáng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性有著不可替代的作用。該模式教學(xué)過(guò)程的主體性主要體現(xiàn)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究。在提倡給學(xué)生以足夠發(fā)展空間的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位與作用同樣不可忽視。教師的主導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)學(xué)生主體的充分參與、主動(dòng)探究和主體的發(fā)展反映出來(lái)。這一特點(diǎn)符合新課標(biāo)提倡的自主合作探究式學(xué)習(xí)的教育理念，是教育教學(xué)走上民主化、現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。這種在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展的以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的的教學(xué)模式，更能體現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)方面的價(jià)值和作用，更能體現(xiàn)學(xué)生與教師的共同愿景，兩個(gè)積極因素的調(diào)動(dòng)使南通一中的教學(xué)效果更明顯。
    教學(xué)過(guò)程的反思性。熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在此科學(xué)界定的指引下，南通一中“四五”教學(xué)模式注重教師與學(xué)生兩方面的反思。對(duì)教師而言，他必須進(jìn)行日?；慕虒W(xué)反思，并將教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)反思與改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正成為反思型教師。對(duì)學(xué)生而言，他必須在課堂學(xué)習(xí)及其前后反復(fù)運(yùn)用反思以發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，從而明確明了下一階段新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。“導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施，從載體上和環(huán)節(jié)上對(duì)教師必須進(jìn)行教學(xué)反思提出了嶄新的要求和程序上的約束。教與學(xué)的反思促進(jìn)教與學(xué)的生成，教與學(xué)的生成必須進(jìn)行新的反思：反思是推進(jìn)模式教學(xué)的工具。
    【編后語(yǔ)】
    根據(jù)社會(huì)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，在反復(fù)論證和實(shí)踐探索之后，南通一中構(gòu)建了追求課堂高效的“四五模式”，力圖打造出新型的美麗人文課堂，努力做到在追求課堂教學(xué)高效的同時(shí)，能對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到雙重作用。實(shí)踐證明，“四五模式”，無(wú)論是模式本身，還是其課堂形態(tài)，或者是其實(shí)現(xiàn)路徑，甚或是基于該模式的具體學(xué)科教學(xué)主張等，都已經(jīng)開(kāi)始發(fā)揮它們的巨大作用，為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。南通一中相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，南通一中精益求精的態(tài)度和集思廣益的作風(fēng)，必將能使該模式更趨完善，并得到較為廣泛的推廣應(yīng)用，為區(qū)域教育乃至中小學(xué)基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。