當今中國，應試教育的重壓使人間最美好的教育漸漸地遠離了生命、遠離了生活、遠離了時代、遠離了大自然。學校本是知識的海洋，學校生活應使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現實的學校生活卻往往導致：

不少孩子上學后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了；上學前個個都有“自已是好孩子”的感覺，上學后卻往往被“壞孩子”的自我感覺替代了。

這是為什么呢？這是我們的學生觀認知上存在偏差 ，教師不懂得用賞識的眼光看待學生，因為沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間。賞識導致成功，抱怨導致失敗。本文只針對教師在對學生的態(tài)度認知的差異性上進行探討，即我們教師應具有什么樣的學生觀。

教師的不良學生觀的具體表現：

1、民主、平等意識淡薄。教師很強調自己的尊嚴，在“尊師愛生”的問題上首先考慮“尊師”，要求學生無條件地遵從自己，認為學生是教育的對象，師生是領導與被領導的主從關系，自己的每一句話都是“金玉良言”“至理名言”，作為學生必須“銘記在心”。有時會當著眾多學生的面說出某學生的個人隱私，甚至取笑作樂。對“好生”百依百順，而對“差生”任意挖苦諷刺。上課時經常沒有好方法維持良好教學秩序，隨意罵人，或者隨意叫學生站在講臺、門口，或者罰抄、罰寫等。上課提問、批改作業(yè)、工作安排等方面只顧“好生”，不管“差生”，對待學生因人而異。進入教室時總是怒氣沖沖，面露不悅。把自己擺在學生的對立面上，甚至憎恨學生沒能彌補自己的無能。如近期報刊雜志上披露的許多校園惡性事件的肇事者-------教師所表現出來的行為就是不良學生觀的體現。

2、教師的情商水平較低。在技術化社會，在講究理解、溝通、包容、合作和創(chuàng)業(yè)的時代，好教師還需要高水平的情商。教師在自我認識、自控能力、自我激勵、抵制誘惑、善于溝通、協(xié)調和組織管理等方面的水平有待進一步提高。

3、教師對學生認知水平的差異性認識不足。在普及義務教育的今天，學生之間的差異明顯拉大，許多教師過高地估計了學生的認知能力，當達不到要求時就產生失望 情緒，一味  地責怪學生，沒有用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，學生之所以為學生，旨在于其可塑性強，發(fā)展彈性大，作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時所謂的差生；沒有認識到每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，已有的科學研究證實，學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，并非像僵化的學生發(fā)展觀那樣認為學生的智能水平是先天決定的。此外，學生的優(yōu)勢發(fā)展?jié)撃苁歉饔兴L，不盡相同的，教師面對某個學生，要問的不是這個學生是否聰明的問題，而是他究竟在哪些方面聰明。每個學生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否揚長避短。某方面的弱勢，或許恰恰就是另一方面的優(yōu)勢。相信學生的潛能，診斷學生的優(yōu)勢智力，并且激勵其發(fā)展成材，不僅是用發(fā)展的眼光看待學生，而且是對學生個性特質的真正尊重。

如何改進教師的學生觀：

1、加強自身修養(yǎng) ，提高認識水平。首先，熱愛學生是教育學生的感情基礎。愛是人們身上普遍存在的一種心理要求，人們想得到別人的愛，又想愛別人，人類生活充滿著愛的關系。學生渴望得到教師的指教、肯定和贊許，由此促使學生積極的情緒體驗，從而轉化為接受教育的內在動力，教師在教育學生時，一定要滿懷真摯熱烈的感情，經愛的教育感染和打動學生的內心世界。其次，熱愛學生是做好教學工作的必要前提。教師在教學過程中要用真愛的情感，飽滿的情緒，認真的態(tài)度，淵博的學識啟迪和引導學生進入知識的殿堂。教師的愛會激起學生潛在的學習力量，使學生變得聰明、活躍，它不僅能誘導學生積極向上的激情，而且影響學生的智力、情感、個性的成長。反之，學生會緊閉心靈的大門，無動于衷，甚至產生抵觸、對抗情緒。第三，熱愛學生是順利進行思想政治教育的重要條件。思想政治教育是一件復雜而艱巨的工作，教師一定要以關心愛護學生為前提，通理先通心，要對學生動之以情，開展以情感人，以感動為先導的教育，把動之以情與曉之以理結合起來，做到情理交融、情通理順，促使學生思想的認同和態(tài)度的轉化，從而使教師的要求轉化為學生的需要而被接受，學生才會把教師看作知心朋友，愿意談自己的真實思想，教師才能有的放矢地對學生進行教育，思想政治教育才有實效。

2、努力提高情商水平。人類日漸遭受物質文明、機械文明和技術文明異化危害的今天，與“人情味”或“人文精神”密切相關的情商涵養(yǎng)，更顯寶貴。顯然，與人打交道的教師職業(yè)，情商涵養(yǎng)在教師的自我價值實現和事業(yè)的成功上起著重要的作用。因為它們是感性和理性的調節(jié)器，是生命動力的源泉。人人都有一定的情商水平，但在技術化社會的今天，要成為高素質的教師。應從以下幾方面提升自己的情商水平。第一，自我認識。作為教師，應當充分認識自己的職業(yè)。感受職業(yè)的神圣和責任，選擇是一種負責，對他人負責，對自已負責。任何一種職業(yè)都會遭受它種職業(yè)的誘惑，在市場經濟條件下，教師職業(yè)遭受的挑戰(zhàn)和誘惑更多。教師不是神，一樣有七情六欲。問題不在于是否有消極的情緒，而在于如何化解它們。教師在情緒的理性化方面，其水準一般來說要高于其他行業(yè)。第二，自控能力。很多教學事故，是源于情緒的失控或者是迷誤于五花八門的誘惑。教師的自控能力，主要表現在善于理性地控制自己的情緒和欲望。自控能力依賴于自我認識、價值確證、人生信仰、自律精神、人格修養(yǎng)等方面。第三，自我激勵。自我激勵主要指的是自主性。優(yōu)秀教師的自主性都很強。他們求學也好，做事也好，都是自動自發(fā)的，他們的行為源于強烈的成功動機，有一種樂在其中和不達目的決不罷休的精神。所以，其行為一般有較高的自覺性、積極性和主動性。第四，抵制誘惑。教師是一種清貧、需要耐得住寂寞的職業(yè)，也是一種需要不斷完善素質，勇于創(chuàng)新，不斷進取的職業(yè)。在堅守自己的選擇和進行教育改革創(chuàng)新的過程中，尤其需要抵制誘惑。第五，善于溝通、協(xié)調和組織管理。高情商者善于理解他人的情緒，善于把握他人的真情實感，恰如其分地控制和表達自己的感情，有效地與他人溝通。作為教師，要與學生順暢地溝通、協(xié)調，管理好學生，必須要有投入感，站在學生的角度理解別人，領悟對方的感受，平等待人。優(yōu)秀教師善于理解學生，對學生有感情，把學生的需要放在第一位，從學生的個性心理特點和成材的角度謀劃自已的工作，因而深受學生的喜愛。學生的喜愛，是師生融通和良好教育效果的前提，而且隨著教育的改革發(fā)展，學生對教師的認可，將直接影響到教師的命運。

3、承認學生的差異，區(qū)別要求。分組區(qū)別要求是從教學實踐中提出的課題，在單式班中突破傳統(tǒng)的班級授課的局限，對同一班級內不同層次和不同特點的學生進行分組區(qū)別要求，在群體教學中增加因材施教的因素，以適應學生的個別差異。根據學生的學業(yè)基礎與學習能力，把學生分成自主合作學習組和教師輔導學習組進行要求，各組學生的學習要求、學習內容和學習方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，并激勵學生由較低層次向較高層次的學習目標推進。分組區(qū)別要求的核心思想是面對有差異的學生，實施有差異的教學要求。自主合作學習組學生在相互協(xié)作中培養(yǎng)自己的合作精神和自主創(chuàng)新能力；教師通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差。要改變以往教學目標劃一要求的狀況，為同一班級中不同層次、不同學習水平的學生設計了不同層次的教學目標，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。幾個層次的教學目標分別是：（1）達到教學大綱及教材中最低限度的要求。（2）達到教學大綱及教材中全部基本要求。（3）在達到教學大綱及教材的基本要求的基礎上，適當加大難度。我們鼓勵學生在達到本層次的教學目標以后，根據具體情況，選擇高一層次的教學目標進行達標學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生。不同組別的學生完成不同程度的作業(yè)：基本題、基本題+綜合題、其中優(yōu)等生在此基礎上，還要完成一些有利于發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的提高題。在學生各自達成目標的過程中，教師要有意識地幫助各層次學生，特別是幫助學困生體驗成功的快樂，使之以學為樂，積“小成”為“大成”。

結束語：世紀交替，社會發(fā)生了蒼桑巨變，我們面對的學生再也不是原來的“小綿羊  ”，平等、民主的觀念已經走進學生的腦子里，學校不再是學生獲得知識的唯一渠道，另一方面，學生心理脆弱， 缺乏仁愛之心， 缺乏奉獻精神，不管是 怎樣的學生，信任、尊重、理解都是他們與生俱來不可剝奪的權利，每個學生的潛能都是巨大的，哪怕 是 看起來木訥的學生，身上都蘊藏 巨大的潛力。教師的使命，就是發(fā)現并挖掘學生身上的潛能，基于這一教育理念  ，我們真誠地呼吁：讓我們以全新的視野看待學生、賞識學生，因為人性中最本質的需求是渴望得到賞識，賞識是人精神生命的陽光、空氣和水，沒有賞識就沒有師愛，就沒有教育的成功。