課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，這已成共識(shí)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益勢(shì)必成為落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。當(dāng)前，許多教師致力于教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，而學(xué)校對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的管理和評(píng)價(jià)卻相對(duì)滯后，這在一定程度上影響了教改的開展，削弱了教師參與教改的積極性和創(chuàng)造性。近年來，我校就如何科學(xué)地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的管理和評(píng)價(jià)作了初步的探索，通過實(shí)施對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，確立了教改的方向和目標(biāo)，促進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)有序開展，提高教改實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

一、教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的主體性的教育，它強(qiáng)調(diào)教育要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。實(shí)施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，必須探索素質(zhì)教育如何進(jìn)課堂，只有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育的要求，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。審視當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，或是教師獨(dú)占講臺(tái)，一味講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，如同嚼蠟；或是教師主講，學(xué)生有限參與，課堂索然無味。這種“以教師為中心，以講授為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式，既忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，使學(xué)生消彌于知識(shí)之中，也忽視主體的能動(dòng)性，使學(xué)生個(gè)性受到壓抑，能力發(fā)展受到限制。因此，全面改革課堂教學(xué)，成為實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

課堂教學(xué)的改革，首先涉及到教育觀念的轉(zhuǎn)變，只有沖破舊教育觀念的束縛，樹立起以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為主線的教育觀，才能為課堂教學(xué)改革注入生機(jī)和活力。而教師觀念的轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕之功，單純靠號(hào)召和學(xué)習(xí)也是難以奏效的，況且觀念的轉(zhuǎn)變，最終也必須落實(shí)到具體的教學(xué)行為中。因此，把教師置身于教學(xué)改革實(shí)踐中，讓他們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、比較、總結(jié)、提高，才是改革課堂教學(xué)的最佳行動(dòng)策略。為了讓教師把握教學(xué)改革的核心和方向，加強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是重要的保障性措施。根據(jù)素質(zhì)教育的基本理論和內(nèi)涵，對(duì)教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，必須把握三點(diǎn)：一是目標(biāo)性，即通過教學(xué)改革，使每一位學(xué)生在課堂中得到生動(dòng)、充分的發(fā)展；二是具體性，即教學(xué)改革中必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，激活課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；三是動(dòng)態(tài)性，即整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下主動(dòng)地去探究和獲取知識(shí)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)必須以落實(shí)素質(zhì)教育為根本，以主體的生動(dòng)、全面發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力為落腳點(diǎn)。

二、教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的目的和作用

教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的目的有二：一是對(duì)教改實(shí)驗(yàn)價(jià)值作出判斷。任何教改實(shí)施方案必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，其價(jià)值可以通過“三個(gè)有利于”進(jìn)行判斷，即是否有利于樹立學(xué)生的主體地位，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生潛能的挖掘、知識(shí)的內(nèi)化、能力的提高；二是調(diào)控教改實(shí)驗(yàn)過程，改進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，探索增值的途徑。評(píng)價(jià)過程本身就是一個(gè)增值的過程，經(jīng)過評(píng)價(jià)——改進(jìn)——完善，使教改實(shí)驗(yàn)得到增值，我們稱之為“本位增值”。另一方面，通過評(píng)價(jià)會(huì)引起參評(píng)者和相關(guān)教師的反思，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺參與教改實(shí)踐,  這也是一種增值，我們稱之為“效應(yīng)增值”。

教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的主要作用，體現(xiàn)在以下四方面：

1、導(dǎo)向作用。通過評(píng)價(jià)，一方面引起教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把素質(zhì)教育落實(shí)在教改實(shí)驗(yàn)中；另一方面提高教師對(duì)教學(xué)改革重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，喚起更多教師投身教學(xué)改革實(shí)踐。

2、目標(biāo)作用。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師不斷深入學(xué)習(xí)教育理論，研究教改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種沖突和矛盾，調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方法和狀態(tài)，努力達(dá)成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。

3、激勵(lì)作用。通過評(píng)價(jià)，一方面激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極性，以防止出現(xiàn)淺嘗輒止或半途而廢。同時(shí)亦能激發(fā)更多教師關(guān)注和參與 教改實(shí)驗(yàn)。

4、反饋?zhàn)饔?。通過評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難和問題，以便課題組成員集中精力進(jìn)行研究和解決。通過反饋，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地給予支持；也有利于擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的影響和尋求外界的協(xié)助。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括方案評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)三方面。教改方案的評(píng)價(jià)是核心，它是整個(gè)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和歸宿。通過評(píng)價(jià)，富有價(jià)值和切實(shí)可行的方案才能付諸實(shí)施；實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的把握程度和分析實(shí)驗(yàn)所處的狀態(tài)，以便調(diào)整策略，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度的判斷，也是對(duì)階段性實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。通過評(píng)價(jià)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的信心，激發(fā)其成就感。同時(shí)，結(jié)果評(píng)價(jià)也是新一輪實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)的主要依據(jù)。

2、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須全面落實(shí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，把指導(dǎo)思想細(xì)化在評(píng)價(jià)指標(biāo)之中。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，必須把握：(1)方向性：評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn)教學(xué)改革的基本原則，如主體性原則、發(fā)展性原則等，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。(2)簡(jiǎn)明性：評(píng)價(jià)指標(biāo)不能細(xì)而繁，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)而明，要盡量降低操作上的難度，提高評(píng)價(jià)的便捷度。(3)可行性：指標(biāo)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和教師的可能。各項(xiàng)指標(biāo)，通過發(fā)揮教師的能動(dòng)性和挖掘潛能可以實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)。(4)可測(cè)性：各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)可用操作化語言加以定義，可通過一定操作(如觀察、比較)加以測(cè)量的。(5)獨(dú)立性：同一層次中各項(xiàng)指標(biāo)必須是相互獨(dú)立的，不相互包含、交叉、重疊。

四、教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的原則

教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)除遵循教育評(píng)價(jià)的一般原則外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下四項(xiàng)原則：

1、目標(biāo)原則：教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的根本目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深化，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、全面地發(fā)展。操作過程中一定要圍繞這一目標(biāo)，不能偏離方向，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2、公平原則：教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持客觀、公正的態(tài)度，不能主觀臆測(cè)，也不能摻雜感情色彩，否則，將直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果。

3、可比原則：教改實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方案一定要具有可比性。無論是實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)，還是實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)，都必須具有可比性，包括橫向比較和縱向比較，否則，就失去了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

4、激勵(lì)原則：教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一方面是診斷、解決問題，促進(jìn)教改的健康發(fā)展；另一方面是激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師、課題組成員勇于探索和實(shí)踐，同時(shí)也喚起更多教師投入到教改實(shí)踐中去。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則。

五、教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的實(shí)施與基本方法

1、評(píng)價(jià)的實(shí)施

(1)組織評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組成員由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課題組成員、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、專業(yè)行家等組成。

(2)組織學(xué)習(xí)討論《教改實(shí)驗(yàn)方案》、《教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)表》及評(píng)價(jià)的原則。

(3)有意識(shí)地收集評(píng)價(jià)資料。

(4)將自我測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)小組測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，將平時(shí)測(cè)評(píng)、階段測(cè)評(píng)、終結(jié)測(cè)評(píng)綜合考慮。

(5)科學(xué)分析測(cè)評(píng)結(jié)果，及時(shí)研究改進(jìn)意見。

2、評(píng)價(jià)的基本方法

(1)分析研究法：運(yùn)用科學(xué)理論分析研究實(shí)驗(yàn)的方案和實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)其價(jià)值作出判斷的方法。教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的方案評(píng)價(jià)就可運(yùn)用此法。

(2)問卷調(diào)查法：把評(píng)價(jià)的指標(biāo)分解成問題，以卷面的形式進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)中的一些指標(biāo)，可運(yùn)用此法進(jìn)行調(diào)查。

(3)聽課評(píng)議法：通過聽課，掌握第一手資料，運(yùn)用自己對(duì)課堂的感受和有關(guān)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在教改實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)中常采用該方法。

(4)數(shù)據(jù)處理法：運(yùn)用調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算處理的評(píng)價(jià)方法。如實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后不同階段的考試成績(jī)的比較，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班同期 同卷考試成績(jī)的比較等。

六、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

1、教改實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

(1)評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算：把A、B、C三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占評(píng)價(jià)總?cè)藬?shù)的比率(P1、P2、P3)分別乘以各等級(jí)的賦值（95、80、60）所得的結(jié)果為評(píng)價(jià)分，即評(píng)價(jià)分=95P1+80P2+60P3

(2)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用：評(píng)價(jià)分在80分以上，說明該實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案具有較高的實(shí)驗(yàn)價(jià)值。評(píng)價(jià)分在80分以下，說明其實(shí)驗(yàn)價(jià)值值得探討，實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)予以改進(jìn)。

2、教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

(1)根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分情況，診斷實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行針對(duì)性的研究和改進(jìn)。

(2)評(píng)價(jià)結(jié)果在80分以上，說明實(shí)驗(yàn)得到有效的實(shí)施和控制，實(shí)驗(yàn)處于良好的狀態(tài)，可以繼續(xù)進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果在60-80分之間，說明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施過程還有欠缺，實(shí)驗(yàn)狀態(tài)一般，實(shí)驗(yàn)過程還必須進(jìn)一步調(diào)控和改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果在60分以下，說明實(shí)驗(yàn)方案未能有效實(shí)施，實(shí)驗(yàn)狀態(tài)不佳，應(yīng)及時(shí)查根源、找對(duì)策。

3、教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)成績(jī)的運(yùn)用

(1)階段性評(píng)價(jià)成績(jī)既反映了實(shí)驗(yàn)一階段所取得的成果(如師生素質(zhì)的提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步)，也反映了影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素?？梢酝ㄟ^各項(xiàng)指標(biāo)的綜合分析、總結(jié)，修正實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)入下階段實(shí)驗(yàn)。

(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)是對(duì)教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全面