濰坊十中對課堂教學的探索從未停止過，自上世紀九十年代以來，我們就分別嘗試過“目標教學”、“啟發(fā)式教學”、“分層次教學”、“自主互助學習型”課堂等一系列的課堂教學改革，一項項課題、一任任校長、一年年探索，從師生素質的提高到教學質量的飛躍；從教學特色的凝練到文化使命的擔當，在探索理想課堂的路上，我們摸爬滾打，堅定執(zhí)著，奏出了打造理想課堂的三部曲。

第一部：關注教師的教

多年前的“目標教學”、“啟發(fā)式教學”、“分層次教學”等教學改革，基本關注點就是教師如何教。關注教師的教就是關注教師如何為學生搭配好知識營養(yǎng)餐，如何加工咀嚼得更細，如何喂得更多，從而讓孩子們吸收營養(yǎng)更充分。關注教師的教使我們的教師整體素質得到了很大的提高。然而，我們也清醒地認識到：學生是學習知識的主體，再豐富的營養(yǎng)也要被主體吸收后才有用。過去的改革，我們只注重學生對營養(yǎng)的需求，卻忽視了學生對美食過程的享受，這恐怕就是學生對學習沒有興趣的主要原因。老師對知識的精加工、細喂養(yǎng)，實際是剝奪了學生咀嚼知識的快樂。因此我們的改革方向從“關注教師的教”向“關注學生的學”轉移。

第二部：關注學生的學

幾年前，我們提出了“相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生”的口號，旗幟鮮明地提出：到學生那里去尋找教學的真諦。我們以“調整教學關系”為抓手，構建了中學生“自主互助學習型”課堂，它以學生“自主學習、同伴互助”為主要學習特征，教師的責任就是組織教學、提供學習方法，最多是在學生解決不了的情況下進行點撥。下面我從背景、嘗試、成果、變化、拓展等五個方面重點介紹第三部——關注個性化教學

第三部：關注個性化教學

【背景】
“自主互助學習型”課堂讓我們關注了學生的學，學生的主體地位受到了前所未有的重視。然而所有學科、所有教師對“自主互助學習型”課堂模式的普遍使用，也讓我們的課堂缺少了個性：教師的教學風格體現(xiàn)不充分，學科的特點不夠鮮明，出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象；學生經(jīng)過幾年的適應，最初的新鮮好奇逐漸消失；教師的教學積極性有所降低，經(jīng)過集體備課形成的教學設計誰都懶得再去修改完善……我們的“自主互助學習型”課堂改革走到了高原期。
值全區(qū)推進現(xiàn)代學校制度建設之際，各校紛紛制定三年發(fā)展規(guī)劃。我們在深入分析了我們的優(yōu)勢和問題之后，將深化“自主互助學習型”課堂的研究作為學校發(fā)展的重點項目，確定了“兩條腿、三步走”的課堂教學改革戰(zhàn)略：
“兩條腿”是指：面上全員落實“自主互助學習型”課堂；點上“打造教師個性化教學法”。
“三步走”是指：我們的課堂教學改革要經(jīng)歷的三個過程
集體入格——————————個體入格——————————個體出格
第一步：集體入格  我們的問卷調查顯示，90%的老師能夠在85%的課堂教學上自覺使用“自主互助學習型”課堂教學模式，這標志著十中的課堂已經(jīng)完成“集體入格”，這個“格”是為全體教師的教學行為劃定的。在經(jīng)歷了最初五年的“集體入格”以后，老師們的教學思想經(jīng)歷了一場洗禮，一系列先進的教育理念已經(jīng)內化在老師心中。因此我們在面上一定要持續(xù)落實我們的“自主互助學習型”課堂模式。
第二步：個體入格 在“集體入格”的基礎上，我們下一步應該實現(xiàn)“個體入格”，因為每個教師的教學風格是不同的，因此應該體現(xiàn)教師個性、學科特點、學段特點和學生特點，所以這個“格”是為教師個體教學量身定做的，我們稱之為“個性化教學法”。我們就是要在把握“自主互助學習型”課堂精髓的基礎上，再融入學科特點和教師個性化的元素，使課堂教學在核心理念的指導下百花齊放，凸顯個性特色。甚至可以把我們的教學設計延伸到課前、課后，甚至假期，最大程度地做到“因學定教”。
第三步：個體出格那是課堂教學的理想狀態(tài)，沒有任何邊邊框框，甚至感覺不到教學環(huán)節(jié)的存在，每一步都水到渠成，都順理成章，都生動高效，學生學習時身心高度投入，教學民主體現(xiàn)在時時、處處、事事，學生在興致盎然中學會了知識，提高了能力，養(yǎng)成了習慣。
【嘗試】
我們的工作思路是這樣的：
1．提取要素，繼承創(chuàng)新
創(chuàng)新一定要在繼承的基礎之上。經(jīng)過問卷調查、分析論證，我們提煉出了“自主互助學習型”課堂的核心要素，包括自主學習、合作學習、探究學習、先學后教、學生主體、教學民主、學法指導、小組整體評價、設定最近發(fā)展區(qū)、當堂達標檢測等十條。在個性化教學法的打造中，“自主互助學習型”課堂的核心要素不能丟，這是我們前期課堂教學實踐的結晶，也是我們進行深入改革的基礎。
2．精品先行，分科推進
我們從各學科精選骨干教師作為第一批個性化教學法的承擔人，以教研組為單位進行打造。首先，模式承擔人深度思考剖析自身的教學特點，確定自己要承擔的某學段、某課型的個性化教學法，拿出具體的教學方案及操作流程，然后，教研活動以此為抓手，在教研組內反復研討、聽評課，不斷修正完善，最后提煉成該教師的個性化教學法，在全校進行展示。第一個個性化教學法完成之后，教研組再推舉第二名承擔者，通過多點帶面，逐步燎原。
3．跟進指導，整體評價
學校聘請市區(qū)學科專家作為顧問，并為教研組配備包科業(yè)務干部，學科顧問和包科干部在日常教研活動跟進指導。個性化教學法是優(yōu)秀教研組評選的重要內容，個性化教學法以教師個人冠名可以使打造活動的責任更加明確，優(yōu)秀教師的示范作用發(fā)揮得更加突出；教研組整體捆綁評價又可以凝聚教研組的智慧，使日常教研活動以及聽課、評課、研討更具針對性，還可以使教研組的團隊凝聚力進一步加強。
4．展示驗收，榜樣引領
我們的個性化教學法展示驗收是隆重的，除了全體教師參加外，還邀請市區(qū)教育局的領導和學科專家親臨指導，驗收過程由課堂展示——學生滿意度測評——教研組匯報個性化教學法打造過程——承擔人解讀個性化教學法——口頭反思課堂——回答評委質疑——全體教師現(xiàn)場評析——教師認可度測評——學科專家現(xiàn)場點評等環(huán)節(jié)組成，個性化教學法展示后一周內，公布評價結果及驗收結果，只有教師認可度、學生滿意度、評審委員會通過率均在80%以上才能通過驗收。我們舉辦隆重的個性化教學法展示驗收活動的目的有三個：一是期望得到領導和專家高層次的指導和點評；二是希望借助全校教師的智慧進一步完善教學法；三是發(fā)揮榜樣的引領和輻射作用。
【成果】
不到兩年的時間，我們六位教師的個性化教學法新鮮出爐，包括：張前老師的《生物三段三探教學法》、劉德珍老師的《數(shù)學生成教學法》、丁迎春老師的《錯題歸因歸類講評法》、郭春玲老師的《化學觀念統(tǒng)領教學法》、韓曉梅老師的《“三二一”英語讀寫課教學法》、劉曉清老師的《英語“三步一圖”誘思閱讀教學法》。
張前老師的《生物三段三探教學法》，突出了生物學科的特點，把對生物知識的學習變?yōu)樘骄繉W習，并且根據(jù)學習時間和學習形式分為課前自主初探、課內合作再探、課后實踐三探，使學生從表象，到內因，再到實踐，由淺入深，步步深入。尤其是張老師的閑暇教育利用得好，讓學生在調查、實驗、觀察、種植、養(yǎng)殖中，經(jīng)過親身經(jīng)歷和實踐，真正走進生物世界，開拓視野，培養(yǎng)興趣，提高能力。正是由于學生對生物學科的喜愛，才使我們的三流生源考出了一流的成績：張老師的中考成績A率高出市區(qū)平均數(shù)1倍多。
劉德珍老師的《數(shù)學生成教學法》則注重數(shù)學的生成性，通過預設生成點、埋伏生成點、提取生成點、篩選生成點、點撥生成點、鞏固生成點、總結生成點等環(huán)節(jié)，讓課堂上即時生成的問題成為學生之間和師生間的思維碰撞點，讓學生在思考與辯論中學習，感受來自數(shù)學自身的學科魅力。這樣的課堂需要教師必須有高超的駕馭課堂能力，而劉老師的教學能力、教學風格和個性特點決定了她樂于挑戰(zhàn)這樣的課堂。                          
韓曉梅老師的《“三二一”英語讀寫課教學法》則將讀寫課各環(huán)節(jié)設計為三讀、二賞、一寫?！叭x”即速讀全文知大意、細讀情節(jié)提問題、精讀重點記典句；“二賞”即讀誦品味、對比閱讀；“一寫”即運用所學，學以致用。整個讀寫課巧妙地用“賞”串聯(lián)起來，相當于在難度較低的“讀”和難度較高的“寫”之間鋪設了一級臺階，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，循序漸進，使英語讀寫課教學更富實效。最后的寫作展示更是讓學生們興奮不已，讀著自己個性十足的作品，夾帶著剛剛學來的新鮮語句，不時贏來師生的掌聲與喝彩，英語課上充滿著歡聲笑語。
丁迎春老師的《錯題歸因歸類講評法》則完全顛覆了以前“老師講學生聽”的試卷講評方式，建立了全新的試卷講評課流程：
考情分析
明確學習目標  
組內互改
解決個性問題
學生自改
反思出錯原因
班級展示
解決共性問題
教師點撥
共性問題歸因
反饋矯正
診斷學習效果
 
丁教師遵循“三講三不講”（即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講；講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的）的原則，通過“學生自改、組內互改”解決掉大部分的個性問題；小組仍不能解決的，將問題寫到黑板上，然后由其他小組認領，在全班展示；這樣將問題層層篩選，保證了全班展示、教師點撥的是學生的“真問題”。教師課前對考試情況的分析統(tǒng)計、學生的層層錯題歸因歸類、優(yōu)例錯例展示分析、重難點題目認領講解等舉措，大大提高了講評課的實效。
劉曉清老師的《英語“三步一圖”誘思閱讀教學法》通過三步引導學生學會閱讀：審閱標題猜大意、整體閱讀知內容、細節(jié)閱讀知內涵。作為閱讀課的綱，“圖”起著至關重要的作用，根據(jù)情況可以把“圖”設計為花瓣結構圖示、魚骨結構圖示和大樹結構圖示等。老師可以利用“圖”對課文進行歸納，學生可以利用“圖”復述甚至背誦文章，它既是本節(jié)課學習的知識脈絡圖，又是下節(jié)課寫作的骨架提示圖。整堂閱讀課清晰條理，令人耳目一新。
郭春玲老師的《化學觀念統(tǒng)領教學法》，關注的不再是學科中零散的知識、方法的傳授，而是站在學科的高度，將教材中蘊藏的化學觀念挖掘出來，以化學觀念為統(tǒng)領，引導學生的學習，建構起學科的觀念體系，進而直接或間接地影響著學生的學習觀、世界觀。這樣的個性化教學法，高屋建瓴，關注的是學生終生學習，終身發(fā)展。
除此之外，袁莉麗老師的《生活化體驗式思品教學法》、吳憲榮老師的《四圖地理教學法》、張立艷老師的《史料解讀歷史教學法》、邵沁老師的《帶動唱音樂教學法》、金文玉老師的《范例引導作文教學法》、鞠麗華老師的《多元化寫作教學法》也在教研組的集體打造中已成雛形。還有很多教師的教學個性風格越來越明顯，如徐恩巖老師的課堂簡約清麗，“梨花一枝春帶雨”；譚建紅老師的課大氣熱烈，“千樹萬樹梨花開”；王淑英老師的課動容煽情，“別有一番滋味在心頭”；彭志國老師的課情景交融，“天光云影共徘徊”；還有王長美老師巧于激疑布惑、商鳳華老師善于畫龍點睛、夏濤老師精于融會貫通、蘇桂娟老師長于各個擊破、張曉娜老師優(yōu)于靜中明理、馬營波老師特于動中煽情、徐娟老師高于妙語連珠，宋延艷老師強于手腦并用、馮素珍老師工于示之以范、王秀玲老師勝于引而不發(fā)……教師不同的個性風格，造就了課堂的多姿多彩。
【變化】
個性化教學法的打造給我們帶來了一系列驚喜的變化：
1．我們的課堂教學更富實效
個性化教學法是對學生、教師以及學科進行了全方位的關注，并由教師自己對各課型的教學流程進行提煉，使得我們的課堂教學更加生動、更有實效。
2．教師的工作熱情充分迸發(fā)
六位教師率先展示了自己的個性化教學法，專家的肯定，領導的贊揚，學生100%的滿意度，評委100%的通過率，老師們好評如潮的現(xiàn)場評析，教師節(jié)隆重的表彰獎勵……都是對教師莫大的鼓舞。對教師個性的尊重使得他們的教學特長得以發(fā)揮，因此他們把自己的教學法運用得淋漓盡致。教書育人多年，有了以自己名字命名的教學法，也會給老師帶來巨大的成就感。六位教師的成功激發(fā)了更多的優(yōu)秀教師躍躍欲試，我們又有六位老師的個性化教學法即將進行展示，在打造過程中，他們早已打破學科界限、包科界限，廣泛征求業(yè)務干部和優(yōu)秀教師的意見和建議，態(tài)度之誠懇讓人感動。
3．教研活動不再流于形式
正是有了個性化教學法的打造，兩周一次的教研活動緊張而充實，兩節(jié)課的時間經(jīng)常在老師們的研討、分析、爭論中悄悄流走。由于老師們的課堂教學和班級管理工作非常繁忙，只有教研活動時間所有教研組成員才能聚在一起，因此當一個問題還沒有研究透徹的時候，只能期待著下一次的教研活動，等不及的時候就動用放學時間。這種發(fā)自內心需求的教學研討動力是前所未有的。
4．全校掀起了教師研究課堂、研究自己的熱潮
我們的個性化教學法打造不是面向幾個人，而是面向全體教師，部分教師只是先行一步。在個性化教學法的展示中，所有老師都不是旁觀者，每個人都要觀摩別人，反思自己，要對他人的展示表達自己的觀點，作出自己的評價。這些觀點由科研處匯總后反饋給展示者，以便再度完善。個性化教學法的展示向所有的教師傳遞著這樣的信息：原來教學還可以這樣設計！哪些能夠拿過來為我所用？我的教學風格是什么？我的教學法應該怎么設計？正是老師們有了這樣的關注，每次長達2小時的個性化教學法展示會場，時而鴉雀無聲，時而唇槍舌劍，時而奮筆疾書，時而掌聲雷動……全體教師研究課堂、研究自己的熱情已經(jīng)點燃。
【啟迪】
我們的辦學理念是“讓學校成為師生生命成長的精神家園”，生命要健康成長，首先我們應該對生命個性有足夠的尊重。過去我們把更多的精力放在了學生的生命成長上，現(xiàn)在我們開始關注教師，讓我們的教師在成就學生的同時成就自我。我們認為每一位教師都是獨特的，個性化教學法的成功打造也讓我們把“尊重個性”的視野進一步拓寬，現(xiàn)在我們把倡導個性發(fā)展的理念延伸到學校所有的部門，包括教學領域面向一線教師的個性化教學法；管理領域面向班主任、教研組長、備課組長、中層干部的個性化管理；后勤領域面向職員的個性化服務；以及綜合實踐領域面向全體教職工的個性化課程。每個老師都可以在適合自己的領域成為名師，做獨特的，有個性的、最好的自己。
目前有七位老師展示了他們的個性特色，包括管理領域袁莉麗老師的《愛滿天下班級管理法》、楊琪國老師的《精致管理下的和諧團隊建設》、商風華老師的《“走進去，打出來”班級管理法》、劉德珍老師的《“實”字當頭級部管理法》、丁迎春老師的《精細化教研組管理法》、李玉艷老師的《家族式備課組管理法》和后勤領域李永鴻老師的《超越本職，四維服務》。綜合實踐領域的社團活動課程和學科拓展課程正如火如荼地開展，我們校園里中的三塊活動看板上張貼的就是本學期供學生選擇的五十多項課程的海報，全校包括校長、書記在內的所有教職工全部參與了綜合實踐課程的開發(fā)和實施。
【結語】
教師是教育的靈魂，教師的發(fā)展是教師的生命。沒有個性特長的教師不會成為名師，沒有名師的學校不會成為名校。發(fā)展個性，打造個性，高揚個性是做名師、創(chuàng)名校的必由之路。通過打造個性化教師，讓每個老師都可以在適合自己的領域發(fā)展自我，打磨風格，創(chuàng)造品牌，靠自己的特長成為名師，做一個獨特的，有個性的、最好的自己，從而對學生文化知識的學習、綜合能力的發(fā)展以及個性品質的形成產(chǎn)生良好的影響。這就是濰坊十中尊重個性的師本文化。在這種尊重生命、尊重個性的校園氛圍中，“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，成為十中教師矢志不渝的追求。