課堂應是快樂的，快樂著知識的獲取，快樂著能力的提升，快樂著思想的交鋒，快樂著情感的共鳴，有什么比課堂的學習帶來的快樂如此持久呢？然而，有太多老師看多了昏昏欲睡的學生，見慣了學生厭學的面龐，聽多了放棄高考的新聞；有太多老師苦悶著課堂的沉悶與壓抑，痛苦著置身課堂仿佛置身于一片荒原，聽不到半點回聲……為什么課堂總是讓人快樂不起來？

然而，我卻可以驕傲的說，我們的學校的課堂卻總是充溢著快樂，“快樂課堂”是我們最美的教育追求。

一、激活課堂，讓師生亮起來

鮮活生動的課堂，才能快樂永駐。但課堂沒有品質(zhì)，就不會鮮活；沒有改革，就不會鮮活；沒有創(chuàng)新，就不會鮮活。改革與創(chuàng)新就是快樂課堂的動力之源。

1.摒棄急功近利的課堂，以品質(zhì)激活課堂

課堂讓人沉悶乏味，很大程度上是因為教師急功近利，一心緊盯著學生成績，唯高考馬首是瞻，從高一開始便直指高考，高考指揮棒使得教師將豐富的內(nèi)容簡化為單調(diào)的題目，將多樣的素質(zhì)簡化為解題技術。技術化的教學必然導致課堂的單調(diào)乃至呆板，急功近利的課堂必然丟棄了課堂的品質(zhì)。所以，我們認為，快樂課堂的核心是課堂品質(zhì)。

品質(zhì)課堂更關注思維的碰撞、情感的交流、思想的熔煉，喚醒學生沉睡的心靈，讓師生動起來、樂起來。

教師的品質(zhì)決定了課堂的品質(zhì)。所以我們提出建立卓越的教師團隊，著力于提升教師的品質(zhì)。課堂上，教師不僅要以人格魅力感染學生，更要以思想促進學生成長。所以，我們提出教師要“有思想、有尊嚴、有活力、有品位”，不為世俗所動，堅守自己的教育理想，沒有教育理想，哪有教書育人的快樂？ “不為分數(shù)所左右，堅持自己一貫的做法……全面提升學生的道德修養(yǎng)、知識水平、應用能力、學科素養(yǎng)、生命品質(zhì)才是教學之旨” ，這就是我校特級教師成程的教育追求，這代表的就是廣大一中教師的教育追求。所以，要勇于承繼優(yōu)良傳統(tǒng)，又勇于改革創(chuàng)新。堅決摒棄教師中心的課堂，追求學生中心的課堂。我們力避滿堂灌，堅決摒棄一講到底的習慣；我們強調(diào)學情研究，以學生視角來觀察課堂，重視生成與預設的完美統(tǒng)一，強調(diào)與時俱進，研究新的環(huán)境下的學生特點。既重視學情的課前研究，更重視課堂關注，教師依據(jù)學生的反應適時調(diào)整教學，也不放過課間交流，一堂課上完后，提倡教師俯下身，和學生交流學習的收獲；同時合理把握好學生評教制度，學校對每學期的評教都與老師進行溝通，強化教師的學情意識。

備課組的品質(zhì)決定了課堂的品質(zhì)。所以，我們堅定推行集體備課制度，確立了集體備課的中心發(fā)言人制度、周例會制度，將集體備課納入常規(guī)考核，教師已經(jīng)形成了教學集體研究的習慣，涌現(xiàn)出了語文、物理、歷史等省級名優(yōu)教研組和備課組，對青年教師的成長和整體教學的提高起到了巨大的推動作用。集體備課是一種集體研討制度，但不強調(diào)所有教學內(nèi)容、教學設計規(guī)劃統(tǒng)一，而是倡導教師依據(jù)班級特點、自我風格做調(diào)整和創(chuàng)新。正是集體的智慧和包容的心態(tài)讓課堂豐富多彩。

班級的品質(zhì)決定了課堂的品質(zhì)。所以，我們堅定推行班級負責制和學生導師制。班級負責制即以班主任為中心的聯(lián)系機制，班級定時召開科任教師聯(lián)系會，研討班級學情和班級建設等情況，加快解決問題的速度和力度；學生導師制則將班級學生分配給任課教師，要求任課教師跟蹤了解情況，不僅關注本學科的發(fā)展，更關注所帶學生的全面發(fā)展。因為兩種制度的互補，團隊協(xié)作突出，對學生學情掌握及時，課堂上就能依據(jù)班級整體特點優(yōu)化教學方法，改進教學思路，讓學生在課堂上感受到學習的快樂。

2.摒棄花樣翻新的課堂，以高效激活課堂

課堂教學“少慢差費”是注定讓學生沒有快樂可言的，所以提高課堂效率是激活課堂的關鍵一環(huán)。當然不是時間安排得滿滿就是高效，也不是一節(jié)課完成了多項教學任務就是高效。我們所提的“高效”是全體學生在課堂上有所思，有所想，有所獲。說到底，我們提倡“課課有得”。

讓課堂實起來，講實在才高效。我們關注學生的語言表達是否準確流暢，而不是自我語言是否精美；我們關注教學過程是否適合學生，而不是關注課件如何漂亮；我們關注討論是否有助于解決問題，拒絕毫無節(jié)制的漫談；我們提倡為學而教，不追求堂堂課進行合作探究式學習。因為我們真誠地對待學生，因為我們沒有迷失于理論的叢林，因為我們堅守我們自身的傳統(tǒng)，所以我們的課堂實在樸素，然而快樂無比。

讓思維活起來，有思維才高效。我們不搞思維的狂轟亂炸，追求思維的“長寬高”的統(tǒng)一。一是培養(yǎng)學生的獨立思維，強調(diào)學生自己解決問題；二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生向不同角度進行拓展；三是鼓勵學生探究，強調(diào)課內(nèi)的研究和課外的拓展。

讓學生動起來，動起來才高效。思維要動起來，嘴也要動起來，手也要動起來，強調(diào)學生養(yǎng)成圈點勾畫習慣，重視語言表達，重視實驗操作。我校物理教研組長許克明老師更是打造出了“心動、腦動、手動、口動”的“四動”高效課堂，影響了大批教師。

3.摒棄模式單一的課堂，以特色激活課堂

一度洋思模式、杜郎口模式暢銷教育界，一度學案式教學風靡全國，但似乎高考神話破滅之后，模仿照搬之后，很多學校才陡然發(fā)現(xiàn)別人的模式未必適應自己，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。模式化的教學可能持久嗎？單調(diào)的教學方式占據(jù)主流的課堂學生可能快樂嗎？快樂源自于什么？源自于豐富的樣式，源于獨特的風格。一個教師失去了自己的風格也就失去了自己的教學生命。

所以，我校大膽改革課堂模式。倡導就“學”論“教”，倡導啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等教學方式，倡導“預習—輔導”式、“自學—互助”式、“合作—探究”式等多種課堂教學形式；大膽打造學科教學特色，如政治課前5分鐘時事播報，英語課前5分鐘一日生活巡禮，語文課前5分鐘經(jīng)典誦讀與賞析。學生經(jīng)常感慨：“一節(jié)課怎么這么快就結束了？”那是因為課堂模式的創(chuàng)新適合學生的發(fā)展需求，讓學生地沉浸于課堂學習的愉悅之中。

所以，我校旗幟鮮明地鼓勵教師形成個性鮮明的教學風格。為此，學校重點推進同課異構教學研討活動，在加強集體研究的基礎上展示教師的不同風格，并促進了相互學習之風；學校為教師的風格的展示積極搭建平臺，已經(jīng)形成常規(guī)的平臺有：由我校發(fā)起的湘鄂兩省示范性高中教學比武活動，學?！凹t杏獎”教學比武活動，特級教師、學科帶頭人示范課以及名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)課等系列，不僅如此，每學期人人都有自我風格展示的研究課。這些教學活動中已經(jīng)涌現(xiàn)出了成程、鄧傳輝、石子林、朱純剛等大批獨具風格的優(yōu)秀教師。

二、延伸課堂，讓師生動起來

“教育即生活”，快樂課堂是生活化的課堂，課堂要“超越圍墻，超越教室、校園，走向廣闊的社會”，所以，要延伸，要拓展。

1.校本選修，豐富了學校的課程

為實現(xiàn)課程教學內(nèi)容從國家、社會要“教什么”逐步向?qū)W生要“學什么”的轉(zhuǎn)變，我校大力推進校本課程建設。我校繼2012年成功開發(fā)16門校本課程后，今年又開發(fā)了《中國現(xiàn)代文化名人賞讀》《宋詞選讀》《英語視聽說》《物理學史、物理學家、物理學法》等24門校本課程，涵蓋文史哲、自然科技、信息技術等。

校本課程內(nèi)容豐富，有國家必修課程的補充課程，也有本土特色課程；有藝術體驗課程，也有視野開拓課程；有基礎課程，也有提升課程；有生活課程，也有心理課程……學生依據(jù)需要選擇課程，給學生充分的自由。

校本課程可講座，可活動，可演講，可訓練，可輔導，可操作……教學形式多樣，充分發(fā)揮教師的主體作用，展現(xiàn)教師的特色，讓教師在自由選擇中獲得愉悅。

這些課程全都采取走班制，學生因共同的興趣愛好組成班級，由共同的基礎水平組成班級，交流更自然，更自信，更能促進相互的提升。

課程開展選修以來，學生感受到了自主選修的愉悅、同學交流爭鳴的愉悅、師生共同成長的愉悅，上課打瞌睡的沒有了，遲到早退的沒有了……選修課程成了學生共同的期待。

2.閱讀交流，濃郁了校園的書香

“要么讀書，要么旅行，身體和靈魂，總有一個在路上?！遍喿x讓靈魂在路上，閱讀是我們生命的一種存在形式，閱讀能讓人獲得持久的快樂。因此，學校大力提倡閱讀，成立了銀杏讀書社，全面開放圖書館，并開設了專題閱讀課。

銀杏讀書社，讓閱讀成為習慣。銀杏讀書社匯聚了大批中青年教師，甚至包括老年教師，活動經(jīng)常，在全市享有美譽。我們開展了薦書、送書卡活動，定時進行讀書交流。今年暑假，我們號召了全體教師共讀蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》，9月10日晚上舉行了該書的專題讀書研討會，會上，特級教師鄧傳輝說：“（我們）要做一個有信仰、有精神的人，教育學生成為德、識、才、學兼?zhèn)涞娜恕?，青年教師姚振東表示“要用自己的無私奉獻，爭做學生的良師益友，爭做一名‘真正的人’”，閱讀讓教師境界尤高。

開放的圖書館，讓閱讀成為生活。為了充分推進學生閱讀，我們開設了學生自助閱覽室，方便學生的課間閱讀；不僅如此，在課余時間，學校全方面開放圖書館，充分發(fā)揮圖書館的功能，讓圖書館成為學生閱覽的主陣地，尤其是管理員定期公布好圖書，公布借閱圖書的先進個人，極大地促進了學生閱讀的興趣。閱讀已經(jīng)成為學生課余的主要生活形式。

專題閱讀課，提升了閱讀質(zhì)量。為了提升學生閱讀水平，由語文組統(tǒng)一規(guī)劃，形成了豐富多彩的專題閱讀課。其中最突出有鐘學麗老師大力推行的“走進大師”系列，僅上學期就鼓勵學生走進了蔡元培、魯迅、冰心等十幾位大師，編撰的學生的作品達30多萬字；有楊智慧老師“師生共讀”系列，他利用語文課堂，把自己近兩年閱讀的20多本文史哲書籍講解給學生聽，推薦給學生，并把寒暑假作業(yè)布置為讀書和寫讀書筆記，以此激發(fā)學生們的讀書和寫作的欲望。

正是因為師生一起視閱讀為生活的需要，所以就有校報《鐸聲》上讀書專欄的一篇篇震撼人心的文章，就有?？度隆飞弦黄毷阈造`的文字，就有各大報刊發(fā)表的學生習作和教師論文，學生每年發(fā)表或獲獎的作品保持在50篇以上，教師每年在省級以上報刊發(fā)表或獲獎的文章保持在80篇左右，每年出版的各類書籍也在15部左右。

3.實踐活動，提升了學生的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活的課堂應該是實踐的課堂。所以，我們積極推進了學生社團活動、開設了獨具特色的實踐課程。

社團活動，繽紛了學校色彩。三月文學社、觀星會帶領學子們在知識的海洋中遨游；獨立音樂社、街舞社、動漫社讓學子們在藝術殿堂里駐足流連；軍事社、模擬聯(lián)合國讓學子們真正做到“國事家事天下事，事事關心”……諸多社團組織，都是典型的“自組織”，它表達了學生的成長需求和個性需求，激發(fā)了學生的自主性和能動性。在6月16日至7月16日社團活動展示節(jié)中，街舞社、獨立音樂社等社團演出，吸引了大量學生參與，引來在讀大學生、海內(nèi)外校友的熱切關注，廣大家長和社區(qū)群眾也紛紛前來觀看，熱鬧非凡，盛況空前。這些社團活動已經(jīng)漸趨成熟，觀星會、三月文學社、獨立音樂社等社團獲得了省首屆“明星學生社團”稱號。

實踐課程，增強了學生體驗?！叭w驗”（體驗軍營，體驗社區(qū)，體驗農(nóng)村）“三參觀”（參觀工廠，參觀高校，參觀德育基地）活動是學校課程的有機組成，是課堂教學形態(tài)的巨大變革，引導學生走出校園，走向廣闊的社會天地，如此，“課堂成為一個無邊無際的，基于問題，為了成長，超越時空的場域”，這才是真正的課堂形態(tài)。上學期，我們組織參觀了市規(guī)劃館和林伯渠故居紀念館。這個暑假，學校改革了軍訓模式，精心設計了軍訓課程：不僅有傳統(tǒng)的室外軍事訓練，還有室內(nèi)各種形式的學習；不僅有軍事理論講座、校史講座、勵志講座，也有學科知識專題講座；不僅有校歌教唱、文藝表演，也有校園參觀、主題班會。緊張而愉悅的12天軍訓，體驗了軍營生活，養(yǎng)成了良好的習慣，增強了紀律意識，明確了高中課程和學法，順利地過渡到了高中生活，從開學近兩個月的學生風貌來看，軍營體驗對高中學生的發(fā)展起到了很大作用。

三、享受課堂，讓師生美起來

課堂鮮活了，接了地氣，增強了體驗，帶來了愉悅，怎不讓人享受？

1.享受課堂，享受交流之美。

課堂因交流而快樂，老師和學生都是平等的存在，“吾愛吾師，吾更愛真理”則是交流的誓言；教師是平等中的“首席”，是課堂學習的組織者和管理者。學習中，師生追求的是思想的碰撞、情感的共鳴，因此，我們摒棄你問我答的簡單問答式，摒棄你爭我辯的哄鬧式，我們渴望課堂里學生在思考，教師在思考；教師追求預設與生成的統(tǒng)一，而學生追求質(zhì)疑問難的深度。如此，學生更自主，更自由，思維更活躍，視野更開闊。因為交流沒有停于表面，所以促進了師生的思考；因為交流涉及群體，所以學生參與更積極；因為交流不限于知識領域，所以學生更能培養(yǎng)素質(zhì)。于是，許克明老師搭臺、鋪路、降梯、架橋，給學生“降梯度”，是尊重讓師生交流如此美麗；“翠翠的愛情悲劇可以用《愛情鳥》來形容”，鄧傳輝老師與學生對話成了學生心中永恒的經(jīng)典。

2.享受課堂，享受創(chuàng)造之美。

創(chuàng)造是快樂的源泉，我們的課堂便是創(chuàng)造之所。

學生不滿足于資料的收集，而是深入探究，這是創(chuàng)造；學生不滿足于上課聽聽，而是質(zhì)疑問難，勇于爭鳴，這是創(chuàng)造；積極解答數(shù)理化生懸賞征解，也是創(chuàng)造。僅今年上學期，高一學生參加英數(shù)理化競賽、人文自然知識競賽高達2620人次；高二學生參加理化和英語閱讀等學科競賽達2570人次；高一數(shù)理化懸賞征解舉辦4期，吸引了全年級200多名學生參加解答。這些創(chuàng)造性的學習活動激發(fā)了學生學習興趣，拓展了學生視野，發(fā)展了學生能力。還有最具創(chuàng)造性的研究性學習，已經(jīng)先后多次獲得國家、省、市級100多項獎勵，得到了上級部門和社會的認可，成為我校規(guī)范辦學、素質(zhì)育人的一大亮點；科技創(chuàng)新展示的各類作品更是碩果累累，充實豐盈。

教師不照本宣科，而是深鉆教材，精心設計，勇于反思，依據(jù)學情確立教學內(nèi)容，這是創(chuàng)造；教師追求風格的形成，追求課堂的魅力，這也是創(chuàng)造；教師不滿足于個體的反思，而是以教研組為單位展開課題研究，更是創(chuàng)造。僅2013年，開題或立項的省、市級課題共七個，近百名教師參與課題研究。其中省級課題四個，有由我主持的省級課題《學校文化基因?qū)熒l(fā)展的影響》（該課題有三個子課題，分別是由朱純剛、李晶、簡敏主持）；舒建全主持的省級課題《基于能力設計的高效地理課堂研究》；雷靜主持的省級專項課題《高考英語加強能力考查的創(chuàng)新研究》和鐘學麗主持的省級課題《有效閱讀與學生發(fā)展研究》。

創(chuàng)新實驗班的建設更將學校教育的創(chuàng)造之路提升到了新的層次。這個學期我們正式踏上了創(chuàng)新實驗班建設的旅程，正積極在課程設置、內(nèi)容選擇、教學組織形式、課堂形態(tài)和考試評價等方面進行了前瞻性探索和試驗，拓寬人才培養(yǎng)途徑，以通過創(chuàng)新實驗班帶動全年級的整體發(fā)展。實驗班建立導師輔導機制，在開足開穩(wěn)開好國家必修課程的基礎上積極推進實驗班校本課程開設，力求實現(xiàn)校本課程“長、寬、高”的統(tǒng)一，讓師生享受創(chuàng)新實驗之樂。

3.享受課堂，享受文化之美。

課堂處處都是文化風景線，我們的課堂已經(jīng)形成了一種文化，一種快樂向上的文化。

課堂上，教師不滿足于教給學生什么知識，培養(yǎng)學生什么能力，更在乎學生成為什么樣的人；我們提出“既為學生三年著想，又為學生三十年著想”的教育主張，渴望通過我們的教育去實現(xiàn)學生“修一等美德，做一等學問，成社會棟梁”的成才目標。這就是我們的教育文化。

所以，我們要求學生在高一寫好六封信。這六封信分別是給初中畢業(yè)的母校一封信、給自己3年后的一封信、給父母的一封信、給心儀大學的自薦信、給一中著名校友的一封信、給高一老師的一封信。用這六封信，寄托學子們對初中母校的感恩之情，樹立3年后自己成長的目標，表達對父母養(yǎng)育的感激，明確心儀大學的夢想，承繼校友勤學的傳統(tǒng)，抒發(fā)對老師的尊敬與愛戴。所以，我們改革了升旗儀式的組織形式，讓師生共同演講；所以，就有市學科帶頭人朱純剛老師長期致力于把美學教育融入數(shù)學教學的研究，讓學生在鑒賞美的基礎上創(chuàng)造美，引導他們用正確的美學觀塑造自己的靈魂，把美帶到他們的生活中去……

我們享受著“勤學、嚴教”的一中文化傳統(tǒng)帶來的快樂。學生有著良好的習慣，有著高遠的追求，所以，我們的奮進者、攀登者、步步高的優(yōu)秀榜單上永遠高揚著力爭上流的精神，學生是快樂的。教師們在教學中講規(guī)范、講規(guī)則、講規(guī)律，對自己要求嚴，對學生要求高?！拔茵B(yǎng)成了上課前幾分鐘到達班級，下課后再在班級多留幾分鐘的習慣”，這就是成程老師的習慣；“紀律要求很嚴，課堂氛圍活躍輕松?！边@是學生給特級教師石子林老師的“頒獎辭”；“一手拿‘糖’，一手握‘棒’”，這是鄧傳輝老師的“教育魔法”……于是課堂似乎就有了一股神奇的力量，很多中層骨干和科室工作的教師雖然工作繁忙，卻紛紛要求兼任教學工作，現(xiàn)任教務科副科長的青年教師楊開文說：“一進課堂，我就無比高興，課堂給了我永遠的力量?！币驗橛兄@樣的文化傳統(tǒng)、這樣的嚴教精神、這樣的魅力課堂，我們享受著快樂。

在新的歷史時期，在應試教育甚囂塵上之時，我們堅定地舉起素質(zhì)教育的旗幟，正如督導評估組的領導專家指出的那樣：常德市一中“實施的是崇德樹人、化民為俗的教育，是真心實意推行素質(zhì)教育的好學?！?。這就是我們的堅守，我們的文化。課堂上，我們享受的就是這樣的理想教育和文化氛圍。