所謂的學(xué)校，實(shí)際上就是一個(gè)教師的群體。北京四中的一位老校友說過，什么叫做母校?母校就是恩師的總稱。所以，我們促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，歸根到底是促進(jìn)教師的發(fā)展。做了這么多年的老師，又做了十幾年的教學(xué)管理，我總結(jié)教師發(fā)展會(huì)經(jīng)過這樣幾個(gè)階段。

 從“模仿”到“神遇”：教師發(fā)展四階段

第一個(gè)，模仿期，一個(gè)新老師到學(xué)校來，會(huì)去考慮如何適應(yīng)工作。這個(gè)時(shí)候，他還是個(gè)生手，業(yè)務(wù)不熟悉，精神壓力很大。

經(jīng)過了五到十年的時(shí)間，老師進(jìn)入到一個(gè)熟練期，這個(gè)時(shí)候他對于知識(shí)和教學(xué)方法可以說是運(yùn)用自如。有些老師到了這個(gè)階段可以稱為是教學(xué)的行家里手，他是相對輕松的。如果按照這樣的階段再熟練幾年的話，我們就會(huì)看到一個(gè)教書匠式的老師。這并不是貶義，我認(rèn)為我們學(xué)校也需要教書匠，這是老師成長的必然過程，不經(jīng)歷這個(gè)過程，他也不可能達(dá)到更高的層次。

再之后的階段，如果這個(gè)老師不僅僅滿足于業(yè)務(wù)嫻熟的話，那么他就要不斷地探索。這個(gè)時(shí)候的老師，就進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)造期，他開始逐漸地思考我的教學(xué)應(yīng)該形成什么樣的風(fēng)格。他開始突破當(dāng)初教他的老師的風(fēng)格，突破他初教學(xué)時(shí)指導(dǎo)老師的那些風(fēng)格——他進(jìn)入到一個(gè)破格的階段。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他要逐漸形成自己的風(fēng)格。這樣的老師可以成為高手，這樣的老師每天充滿熱情。他討論教育問題、教學(xué)案例的時(shí)候，會(huì)喋喋不休，眼睛里放光。我見到過很多這樣的老師，早晨吃飯的時(shí)候?qū)ξ艺f，昨天備課備到凌晨3點(diǎn)，但他沒有一絲倦容，眼睛里充滿了熱情，他期待著今天上午上課能夠得到一種享受，能夠?qū)崿F(xiàn)自己備課的這個(gè)成果。

在發(fā)展之后能達(dá)到什么樣的一個(gè)階段呢?我給它起了名字，叫神遇期。這個(gè)時(shí)候，老師工作出神入化，每一個(gè)小小的事件都可以被他轉(zhuǎn)化成一個(gè)教育的契機(jī)，嘻笑怒罵都是教育，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。這個(gè)時(shí)候的老師可以說是神手，工作對于這樣的老師來說，那是一種享受。我們都讀過《庖丁解?！愤@篇文章，廚師把這項(xiàng)工作做得簡直如同一種藝術(shù)。在神遇期的老師眼里，教學(xué)教育的工作也會(huì)很輕松。作為校長和管理者，我們有責(zé)任努力地把老師朝著這樣一個(gè)方向去引導(dǎo)，去推進(jìn)。

 把教育價(jià)值滲透到每個(gè)教育行為

當(dāng)然，我們都希望老師能夠獲得這樣的發(fā)展。怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?推動(dòng)教師發(fā)展，有兩方面的因素。

一方面是內(nèi)部的因素，就是他個(gè)人的生活經(jīng)歷，還有在工作中能不能保持一種激活的狀態(tài)，能不能有一種不斷發(fā)展的愿望。另一方面，是外部因素。指教師過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這決定了他的專業(yè)基礎(chǔ)。他入職以后，影響發(fā)展因素最重要的是學(xué)校的文化，這將決定一個(gè)老師的專業(yè)風(fēng)格。作為教師成長的外因，學(xué)校的文化是我們今天作為校長應(yīng)該要重點(diǎn)考慮的。

學(xué)校文化的核心，我認(rèn)為就是一所學(xué)校所倡導(dǎo)的教育的價(jià)值觀。也就是說，在校長的眼睛里，什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校，什么樣的老師是好老師，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，什么樣的課堂是好課堂。好學(xué)校，好老師，好學(xué)生，好課堂，在不同校長眼中標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。北京四中構(gòu)建的教育價(jià)值體系，希望把生命教育、生活教育、職業(yè)教育、公民教育作為一種教育價(jià)值，滲透到我們老師的教學(xué)和日常的任意一個(gè)教育行為當(dāng)中。

而所謂的學(xué)校的文化建設(shè)，我個(gè)人認(rèn)為，就是用自己的語言來詮釋教育的價(jià)值。所有教育追求終極的目標(biāo)，都是培養(yǎng)人性、理性、博愛、崇高、自覺、責(zé)任、使命，這是共性，是教育的本質(zhì)。那么什么是自己的語言?就是某個(gè)學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、特色，以及在其辦學(xué)過程中，所發(fā)生的故事、事件，也包括理念目標(biāo)等等。這些反映了教育價(jià)值的個(gè)性，這種個(gè)性充分體現(xiàn)了學(xué)校文化的差異性。所以我說我們追求總的目標(biāo)是一致的，但是我們是用不同的語言來闡釋我們對于教育價(jià)值的理解，這就是學(xué)校辦學(xué)特色的差異，學(xué)校文化的差異。我們就要思考一個(gè)問題，我們在做校長的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)校的歷史上留下什么樣的故事，我們留下了什么樣的故事，就是給我們后代留下了什么樣的文化。

北京四中的培養(yǎng)目標(biāo)是，我們要培養(yǎng)杰出中國公民，忠誠，服務(wù)，卓越，成功，能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)，而不看重他的財(cái)富，地位。

 我們希望學(xué)生成為什么人，老師首先要成為什么人

從今年開始，北京四中已經(jīng)把到農(nóng)村支教變成了學(xué)校的正式課堂。今年6月初，高二全年級(jí)將近五百名師生到山西、河北、江西、湖北四個(gè)省份的十幾所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行支教。去年，有一批學(xué)生到河北一個(gè)農(nóng)村的學(xué)校去支教。今年，他們共同做出一項(xiàng)決定，從這個(gè)學(xué)校的兩百多名孩子里邊選出一位來，由他們?nèi)w資助其完成他此生所希望得到的全部學(xué)費(fèi)。

受委托來辦這件事情的女同學(xué)寫道，"看到那些對自己未來充滿信心的學(xué)生，我不忍心選擇他們其中的一個(gè)，我把董子滕單獨(dú)叫到教室時(shí)，他知道我們要資助他的時(shí)候，我特別想對他說，你知道你有多么幸運(yùn)嗎?我對不起剩下的兩百個(gè)和你一樣的孩子啊!從此以后，消除貧困成了我一生的追求。"這個(gè)愿望是從心底里發(fā)出的。存在決定意識(shí)，今天，之所以我們的很多學(xué)生看不到這些，是因?yàn)樗麄儧]有這樣的經(jīng)歷，他們絕大部分的時(shí)間是在課堂上，或是在補(bǔ)習(xí)班上。

這是一種文化的力量，在這樣一所學(xué)校里，通過文化的熏陶而形成的一種自覺的行為。我們還有老師自己去支教。有一位很有才華的老師，他入職的第一年辦了一個(gè)個(gè)人的書畫展，把所有的作品明碼標(biāo)價(jià)，最后那次展覽賣了四萬多塊錢。他用這四萬多塊錢，為三所小學(xué)擴(kuò)建了圖書館。第二年，他又一個(gè)人到甘肅的小學(xué)支教，教他們寫書法。后來，他每年都要抽出時(shí)間來到農(nóng)村去支教。他一沒房，二沒車，僅僅交了女朋友。這樣的價(jià)值觀肯定是會(huì)影響學(xué)生的。所以我們提出的教育理念是，以人育人，共同發(fā)展，我們希望學(xué)生成為什么樣的人，老師首先要成為什么樣的人。在四中入職十年二十年的老師，都可以回憶起成長過程中得到過學(xué)生的幫助——有學(xué)生的指點(diǎn)，有學(xué)生的寬容，這樣的結(jié)果一定是共同發(fā)展的。

在去年九月初開學(xué)的時(shí)候，一個(gè)老師給我轉(zhuǎn)了一封郵件，這是某個(gè)家長轉(zhuǎn)給他的。家長說道：我家孩子分班考試回來說了一件事情，考試結(jié)束交卷時(shí)，老師都會(huì)說一聲謝謝。孩子說，讀書九年，交作業(yè)、交試卷無數(shù)次了，從來沒有老師對他說謝謝。孩子非常感動(dòng)。我跟他說，那一定是個(gè)好老師。我對四中老師，甚至對四中的學(xué)校充滿敬意。

這些細(xì)小的環(huán)節(jié)，實(shí)際上對學(xué)生的影響是非常深刻的。在這樣環(huán)境里面去浸泡、熏陶，學(xué)生將來走出來就是會(huì)不一樣。我們要想讓學(xué)生成為什么樣的人，從打造這樣的老師開始入手。

教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)問不深功夫深

當(dāng)然，對于教師的發(fā)展，更重要的是內(nèi)部的因素。我們無法改變老師過去的經(jīng)歷，我們更多的是要想辦法把老師的內(nèi)心給激活。學(xué)校文化的影響，是其中的一部分，但是更重要的是要想辦法給老師的發(fā)展搭建平臺(tái)，用我們的一位特級(jí)教師劉葵的話說，讓心靈醒著。有的時(shí)候，教師工作是容易麻木的。我見過這樣的老師，退休以后生活很單調(diào)，在外頭繼續(xù)教課，再過幾年身體不允許教課的時(shí)候就很寂寞。其實(shí)這源自于我們在工作的過程中，忽視了對自己心靈的培養(yǎng)。

其實(shí)，老師這個(gè)職業(yè)，用過去我的一位老師的話來說，叫做學(xué)問不深功夫深。我們教中小學(xué)的，能夠掌握多么深?yuàn)W的知識(shí)呢?但是如何去把這些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是如何在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中，影響他的精神，影響學(xué)生的心靈，這種教與學(xué)的探索對于我們來說永無止境。老師談吐的氣質(zhì)，業(yè)務(wù)的水平，還有他生活的智慧，人格魅力等等，這些都是影響學(xué)生成長的重要因素。